一年級數學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思（精選12篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有一流的教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的一年級數學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級數學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇1
本課是第三單元第一課時(shí)，本課是學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中首次接觸計算問(wèn)題，但是大部分學(xué)生都具有一定的計算能力，因此正確計算5以?xún)鹊募臃ú皇请y點(diǎn)。而學(xué)生缺少的是對于加法含義的理解，說(shuō)不清為什么用加法計算。因此，在教學(xué)中，我把理解加法的意義作為重點(diǎn)，貫穿在整個(gè)教學(xué)流程中。從他們已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。
加法的初步認識對現在的一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，我不擔心他們掌握不了這一內容，所以在本節課的最后一個(gè)環(huán)節，我就把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出生活中能用加法算式表示的事例。我作為一個(gè)傾聽(tīng)者，將他們零散的知識串起來(lái)，用規范的語(yǔ)言深化他們對加法的認識。
一年級數學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)本課時(shí)，我用學(xué)生每天接觸的鉛筆作為教具，創(chuàng )設兩手分別拿著(zhù)3支鉛筆和2支鉛筆的情境，并夸張地做把兩部分合起來(lái)的動(dòng)作，讓學(xué)生一目了然一共有5支鉛筆。通過(guò)合起來(lái)的動(dòng)作讓學(xué)生了解“合起來(lái)”就是計算一共有多少，并讓學(xué)生拿著(zhù)鉛筆跟我一起做一做，以加深他們的印象。接下來(lái)讓學(xué)生數一數一共有多少，并且說(shuō)一說(shuō)自己是怎么數的�！皵怠睂τ诤⒆觽儊�(lái)說(shuō)都不是問(wèn)題，但是讓他們說(shuō)的時(shí)候，問(wèn)題就暴露出來(lái)了，由于他們是剛上一年級的孩子，語(yǔ)言表達既不準確也不完整，于是我試圖讓他們跟著(zhù)我學(xué)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾次的訓練，大部分孩子已經(jīng)可以按照題目的意思表達清楚。接下來(lái)我試圖讓學(xué)生來(lái)提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，但學(xué)生的“問(wèn)題”真的是一個(gè)大問(wèn)題。有的學(xué)生的問(wèn)題是：2+3=5；有的是：2支鉛筆加3支鉛筆是5支鉛筆；有的是：2支鉛筆加3支鉛筆是多少？雖然有的同學(xué)已經(jīng)將加法的意義說(shuō)出來(lái)了，有的同學(xué)的問(wèn)題也很接近了，但就是不能提出簡(jiǎn)練的問(wèn)題。直到解決完問(wèn)題，我結合本情境引導、強調算式和問(wèn)題的不同后，還有些同學(xué)迷迷糊糊，但大部分都建立了算式和問(wèn)題的概念。在下面的“練一練”中，我也能讓學(xué)生結合情境圖說(shuō)說(shuō)圖意并提出問(wèn)題再列出算式解決，進(jìn)一步鞏固加法的意義和提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這節課只為提問(wèn)題開(kāi)了個(gè)頭，學(xué)生在反復引導下已經(jīng)逐漸抓住了提問(wèn)題的雛形，我相信以后學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力一定會(huì )更棒的！
本課也存在很多不足之處。在“擺一擺”這一活動(dòng)中，我沒(méi)有讓學(xué)生充分地體驗，只是把教材中的桃子等圖片轉換成學(xué)生現有的小棒，讓他們根據圖意來(lái)擺一擺，可是，一年級的小朋友真是一發(fā)不可收拾啊，讓他們拿出小棒來(lái)之后就開(kāi)始和小棒交上朋友了，盡管我一直提醒，但是收效甚微，孩子們還是沉浸在小棒中不可自拔。數學(xué)課堂上的活動(dòng)需要老師精心的設計與引導，由于本次是學(xué)生第一次使用學(xué)具來(lái)活動(dòng)，所以孩子們還沒(méi)有養成良好的使用習慣，我在以后的活動(dòng)課中，我要更加精心的去設計和組織，爭取使學(xué)具成為真正的學(xué)具，讓學(xué)生充分體驗，在動(dòng)手操作中逐漸提高動(dòng)手實(shí)踐的能力。
一年級數學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇3
加法的初步認識這節課是學(xué)生學(xué)習加法的第一節課，一年級的學(xué)生對加法有一定的認識，大部分學(xué)生能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的加法算式，但是對于加法的意義理解還不夠深刻。結合學(xué)生的這一情況，這一節課我設計了兩個(gè)情景，旨在讓學(xué)生把生活中的經(jīng)驗轉化成數學(xué)知識，進(jìn)而形成對加法的初步認識。
一、教學(xué)環(huán)節的反思
本節課的開(kāi)始我通過(guò)“有幾支鉛筆”的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)用語(yǔ)言的表達提煉出有關(guān)于加法的數學(xué)信息，并且理解“+”即是學(xué)生生活中常見(jiàn)的“合起來(lái)”的意思。這一環(huán)節中學(xué)生知道了加法的意思，但是對加法的認識還不夠清新，此處我應該再繼續追問(wèn)：為什么這個(gè)地方要用加法來(lái)計算。建立加法算式與生活情境的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )總結，這樣才能讓學(xué)生更好的感知到加法的意義。
第二個(gè)環(huán)節是“有幾只熊貓”，在第一個(gè)環(huán)節的基礎上學(xué)生能夠用加法算式表示圖中的信息，部分同學(xué)生能夠用語(yǔ)言描述其中的數學(xué)信息。這一個(gè)部分應當讓所有學(xué)生學(xué)會(huì )用語(yǔ)言來(lái)描述情境中的數學(xué)信息，這是為以后學(xué)生解決文字性的應用題打下基礎�？墒窃谶@個(gè)時(shí)候我忽略了對學(xué)生的關(guān)注，對部分沒(méi)有舉手發(fā)言的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)抽問(wèn)了解。此處應該先讓會(huì )說(shuō)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)然后其他的學(xué)生分組說(shuō)或者全班一起說(shuō)，做到當堂課及時(shí)過(guò)關(guān)。
第三個(gè)環(huán)節是鞏固加深，學(xué)生根據剛才的認識完成練習題。這個(gè)部分我忽略了學(xué)生的動(dòng)手操作方面，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，本節課我沒(méi)有讓學(xué)生使用學(xué)具。加法的意義就是把兩個(gè)數合并成一個(gè)數的運算。其中“合并”是一個(gè)“動(dòng)態(tài)的過(guò)程”，學(xué)生不僅要會(huì )表達會(huì )認還應該體會(huì )“合”的動(dòng)作，讓學(xué)生使用小棒表示數，讓后用“合起來(lái)”的動(dòng)作表示加法，這樣抽象的數學(xué)符號才能在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。
二、課堂習慣的反思
對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)養成良好的學(xué)習習慣在某種程度上來(lái)說(shuō)比學(xué)習只是更為重要。在教學(xué)過(guò)程老師應該注意學(xué)生學(xué)習管的培養，例如課前準備、聆聽(tīng)的習慣等，老師應該定下目標一個(gè)學(xué)期以后學(xué)生應該達到什么樣的水平，這也是我需要注意的地方。
一年級數學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇4
《一共有多少天》是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第八單元的第二課，主要教學(xué)7的乘法口訣。本節課是在學(xué)生學(xué)習了2—6的乘法口訣的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，不管從學(xué)習方法上說(shuō)，還是從教學(xué)內容上說(shuō)，這都是一堂沒(méi)有懸念的課，學(xué)生很容易可以把7的乘法口訣背得滾瓜爛熟。有的老師甚至覺(jué)得它不是上公開(kāi)課的好選擇，似乎太簡(jiǎn)單了，沒(méi)什么好上的。因此在選課時(shí)我一直在思考：怎樣設計才能從簡(jiǎn)單入手，給學(xué)生創(chuàng )造“運用數學(xué)方式的理性思維進(jìn)行思考”的機會(huì )；怎樣設計才能為長(cháng)遠打算，培養學(xué)生的數學(xué)眼光、從數學(xué)角度去分析問(wèn)題的素養。感謝我的導師在磨課過(guò)程中，用她專(zhuān)業(yè)的數學(xué)素養、精準的數學(xué)眼光指導我逐個(gè)環(huán)節地預設、推敲、改進(jìn)。其中對我又不乏尊重，給我提過(guò)建議后，給我獨立思考、領(lǐng)會(huì )、自我把握的空間，她總說(shuō)，只有我自己覺(jué)得順了才能夠準確地引導學(xué)生。
課堂中，在培養學(xué)生數學(xué)思考方面的能力，我主要做到以下幾個(gè)方面：一、從生活經(jīng)驗入手，參與觀(guān)察，清晰表達自己的想法。新課標明確指出：教師應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣，直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中認識和理解數學(xué)知識。本節課創(chuàng )設了“一共有多少天”的情景，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗：一個(gè)星期有7天，觀(guān)察情境圖中的對話(huà)提出“2個(gè)星期一共多少天？3個(gè)星期一共多少天？9個(gè)星期一共多少天？”的問(wèn)題。接著(zhù)再觀(guān)察表格，思考“幾個(gè)星期一共有幾天”，在集體交流中清晰地表達自己的想法：用乘法口訣算或用前一個(gè)數加7。在學(xué)習過(guò)程中，參與觀(guān)察和清晰地表達自己的想法，也是課標中數學(xué)思考要達到的目標之一。二、從編制口訣入手，獨立思考，自主探究，獲取知識。課標在概括闡述“數學(xué)思考”時(shí)指出希望達到三個(gè)目的：讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，體會(huì )數學(xué)思想，體會(huì )數學(xué)思維方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，特別是學(xué)會(huì )數學(xué)思考，是數學(xué)課程培養學(xué)生創(chuàng )新能力的核心，而學(xué)會(huì )思考的重要方面是學(xué)會(huì )數學(xué)抽象，學(xué)會(huì )數學(xué)推理，學(xué)會(huì )數學(xué)思維。在教學(xué)中我給學(xué)生設計了獨立編制7的乘法口訣的活動(dòng)，在學(xué)習卡中設計了點(diǎn)子圖幫助學(xué)生編口訣，分解學(xué)習數學(xué)抽象的困難。在乘法口訣編制出來(lái)后，又結合點(diǎn)子圖引導學(xué)生理解7的乘法口訣表示的不同意義，溝通新舊知識間的聯(lián)系，如：四七二十八，點(diǎn)子圖橫著(zhù)看是4個(gè)7，豎著(zhù)看是7個(gè)4。接著(zhù)又安排觀(guān)察討論活動(dòng)，引導學(xué)生發(fā)現口訣間的聯(lián)系，充分給學(xué)生表達想法的機會(huì )。如：口訣里有都一個(gè)“七”；有一個(gè)數字是從一到九在增加；后面的得數每次多7等。學(xué)生經(jīng)歷了探索數學(xué)知識的過(guò)程，滿(mǎn)足了表達的欲望，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的自信心。三、從點(diǎn)子圖入手，理解數線(xiàn)圖，數形結合，記憶口訣。數線(xiàn)圖的理解是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，比6的乘法口訣中的使用點(diǎn)子圖推算的方法抽象得多。因此我在教學(xué)中還是借助了點(diǎn)子圖的教具，結合板書(shū)幫助學(xué)生理解1個(gè)點(diǎn)代表1天，7個(gè)點(diǎn)代表一個(gè)星期有7天，7個(gè)點(diǎn)用一條線(xiàn)段表示有1個(gè)7。這個(gè)做法，化抽象為直觀(guān)，發(fā)展了學(xué)生的形象思維與抽象思維。
接著(zhù)還加以延伸，讓學(xué)生思考其它分法，數形充分結合，幫助記憶口訣。在調動(dòng)課堂氣氛的思考中，我設計了打電話(huà)對口訣、摘星星兩個(gè)游戲，有效激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，鞏固了新學(xué)的口訣。當然這節課中也存在著(zhù)不足：教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言比較單��；對于課堂上生成的錯誤資源，反應不夠迅速，要遲疑一會(huì )兒才能改變策略；對學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題時(shí)，個(gè)別提問(wèn)的語(yǔ)言比較瑣碎、不夠準確；在引導過(guò)程中，自己還是比較著(zhù)急，對學(xué)生放手還不夠，扶得比較緊，尤其是課堂前10分鐘。一個(gè)人，如果只會(huì )理解和接受別人的觀(guān)點(diǎn)，只會(huì )人云亦云，沒(méi)有自己的獨立思考，或者不善于進(jìn)行獨立思考，將會(huì )十分平庸。學(xué)會(huì )數學(xué)思考，會(huì )使學(xué)生終生受益。在數學(xué)教學(xué)中，學(xué)會(huì )思考的教師才能實(shí)現專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的夢(mèng)想�！皩�(shí)踐探索在繼續，我的思考也在繼續�！蔽磥�(lái)，我會(huì )在追求自己理想的路上不斷前行……
一年級數學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇5
一共有多少的教學(xué)目標是：
1.結合熟悉的生活情境和已有的生活經(jīng)驗，理解加法的意義。
2.在教師的引導下，學(xué)習從具體的情境中提出加法問(wèn)題并解答。
3.在觀(guān)察、操作的活動(dòng)中，探索5以?xún)葦档募臃ā?/p>
4.在學(xué)習活動(dòng)中，不斷養成認真傾聽(tīng)和有條理地表達的良好習慣。
在本課教學(xué)中，我首先復習前面學(xué)過(guò)的找圖中的數學(xué)信息，即簡(jiǎn)單的用數字來(lái)表示，接著(zhù)用學(xué)生的感興趣的謎語(yǔ)引入今天的主題圖。觀(guān)察笑笑圖，通過(guò)笑笑的鉛筆演示，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，接著(zhù)試著(zhù)提問(wèn)題，然后讓學(xué)生動(dòng)手演示，最后說(shuō)說(shuō)數法。出示熊貓樂(lè )園圖。還是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，試著(zhù)提問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺圓片，畫(huà)一畫(huà)，最后說(shuō)說(shuō)數法。歸結兩幅情景圖，引入加法，認識加法算式。第二環(huán)節動(dòng)手操作，體會(huì )加法的含義，教師讓學(xué)生擺一擺，算一算。第三應用新知，解決問(wèn)題，我巧設練習的坡度，讓不同層次的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。第四環(huán)節鞏固練習，拓展延伸，最后聯(lián)系生活。
總結反思：
反思整節課，在教學(xué)中做得比較好的有以下幾點(diǎn)：我在教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展，更讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與現實(shí)世界一樣豐富多彩。其次，教師能注重讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增強掌握數學(xué)知識信心。
在教學(xué)中存在的不足有以下幾點(diǎn)：教師對于課堂的生成不能很好的捉住并開(kāi)發(fā)這有利的資源，在一些細節沒(méi)有很好的去注意、把握。另外，教師在傾聽(tīng)學(xué)生的回答上尚需提高。最后，時(shí)間的把握上不夠合理，導致有些重要的知識的挖掘較為不夠。
一年級數學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇6
本課的教學(xué)設計是在新課程標準理念指導下，根據本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設計的。從實(shí)施情況來(lái)看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。我認為本節課有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、 多媒體配合教材，使教學(xué)內容豐富有趣。
本節課由“復習導入，嘹亮的讀題聲”——“接受邀請走進(jìn)城堡”——“城堡第一層：大哥哥、大姐姐的相遇”——“城堡第二層：天鵝湖的問(wèn)號”——“城堡的主人：一共有多少只猴子”——“回到課堂：你學(xué)會(huì )了什么”五個(gè)部分組成，教師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“城堡闖關(guān)”的情景。PPT播放著(zhù)美麗的圖案，使情景與學(xué)習內容相映成趣。隨著(zhù)情景的推移，教學(xué)內容也是一環(huán)扣一環(huán)，激發(fā)著(zhù)學(xué)生想要去探索的欲望，學(xué)生積極地體驗著(zhù)學(xué)習的過(guò)程。
2、 創(chuàng )設民主氛圍，鼓勵解決問(wèn)題算法的多樣化與擇優(yōu)化
民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與、敢于發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的前提條件。學(xué)生為主體積極主動(dòng)地思考解題方法，教師引導、鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮的淋漓盡致，體現了算法的多樣化。在學(xué)生列出四個(gè)算法之后，教師引導學(xué)生思考“你喜歡什么方法，為什么？你覺(jué)得什么方法不太好，為什么？”讓小朋友們自主地去思考，自主地去解答，將最簡(jiǎn)便的解題方法運用至今后解決生活中的實(shí)際問(wèn)題中，這體現了算法的擇優(yōu)法。
3、 及時(shí)處理課堂生成，借此機會(huì )教育學(xué)生
在總結例題時(shí)有一位別班的家長(cháng)來(lái)送書(shū)，我先請學(xué)生坐好，再出去與家長(cháng)了解情況后，解釋我們正在上公開(kāi)課，她的孩子在樓下一年級二班。轉身回來(lái)便和學(xué)生說(shuō)：“有一個(gè)二年級的小哥哥今天上學(xué)忘記帶數學(xué)書(shū)了，他的媽媽來(lái)給他送書(shū)了，我們可不能像他這樣丟三落四，每天早上上學(xué)之前都要檢查檢查書(shū)包。好的，我們繼續剛才的學(xué)習內容??”我認為課堂中經(jīng)常會(huì )出現一些意料之外的“小狀況”，教師要處理好這些“小狀況”，并向學(xué)生們解釋剛剛是怎么回事，最好還能借此機會(huì )向學(xué)生們灌輸思想，滲透德育教育。
一節課有優(yōu)點(diǎn)、有亮點(diǎn)，必然也會(huì )有缺陷，我認為我的不足有以下幾點(diǎn)：
1、 要著(zhù)重培養學(xué)生的表達能力。
數學(xué)也要像語(yǔ)文一樣，請學(xué)生把一句話(huà)說(shuō)完整，教師應當更大膽地放手讓孩子們回答�？磮D列式題時(shí)，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)“我讀懂了題目是什么意思，我的解題思路是什么�！�
2、語(yǔ)言要更加精煉
這個(gè)我深有體會(huì )，正式走上教師這個(gè)崗位已經(jīng)有4個(gè)月，在這4個(gè)月中我一直在思考我要怎樣解釋學(xué)生才會(huì )懂，我要怎樣運用簡(jiǎn)短的一兩句話(huà)就能使學(xué)生明白我的意思。
本節公開(kāi)課使我受益匪淺，更加堅定了要在教育事業(yè)這條路上越走越遠，越走越扎實(shí)。各位老師的點(diǎn)評更是讓我如醍醐灌頂，深深地明白了自己哪里做的好，要保持。哪里做的不夠，要改正。我堅信，只要不斷完善自己，總有一天我會(huì )變得更加優(yōu)秀更加出彩！
一年級數學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇7
席爭光校長(cháng)講的《數圖形的學(xué)問(wèn)》這節示范課給我留下了深刻的印象，尤其是他說(shuō)的：“模型是個(gè)框，什么都可以往里裝”這句話(huà)讓我受益匪淺。因此在上《一共有多少后》這節課時(shí)，我就在想，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的建模意識呢？
一、精選知識原型，引發(fā)數學(xué)問(wèn)題
教學(xué)中，應從解決實(shí)際問(wèn)題的需要及學(xué)生的興趣出發(fā)，巧妙地設置現實(shí)情境，挖掘數學(xué)知識的生活內涵，從生活中精選數學(xué)知識原型，引發(fā)數學(xué)問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生建模的積極性，引導他們通過(guò)數學(xué)探索活動(dòng)建構數學(xué)模型并解決問(wèn)題。
《一共有多少》教學(xué)片段：
師：（出示笑笑圖）這個(gè)小朋友大家都認識嗎？她叫什么？（笑笑）對，我們的老朋友笑笑今天帶給老師一些禮物，我們來(lái)看看是什么？
生：水彩筆
師：你們從老師手上看到了什么？你們能得到哪些數學(xué)信息？
生：老師手上一邊有兩支水彩筆，另一邊有四支水彩筆。
師：仔細觀(guān)察，老師做了一個(gè)什么動(dòng)作？
生：合起來(lái)
師：讓我們跟著(zhù)老師一起說(shuō)一說(shuō)并做一做這個(gè)動(dòng)作
師：把它們合起來(lái)就是問(wèn)一共有多少？掲示課題：（一共有多少？）
從最貼近學(xué)生生活的素材中選取知識原型，能充分調動(dòng)學(xué)習的興趣。水彩筆是我們的學(xué)習的工具，學(xué)生們天天都會(huì )見(jiàn)到，選它作為學(xué)習輔助工具，會(huì )讓學(xué)生感到親切，也很新奇。這么簡(jiǎn)單的.學(xué)習用品中竟也藏有數學(xué)知識，一下子拉進(jìn)了數學(xué)與生活的距離，從而引發(fā)數學(xué)思考，產(chǎn)生有關(guān)數學(xué)中“求和”的相關(guān)問(wèn)題。以解決自己的問(wèn)題作為新知探索的動(dòng)力，學(xué)生會(huì )很開(kāi)心地投入到學(xué)習活動(dòng)中。
二、突破原型框架，抽象數學(xué)本質(zhì)
由于小學(xué)生年齡小，探索能力弱，在開(kāi)展建�；顒�(dòng)時(shí)，教師要適時(shí)、適度地參與、引導活動(dòng)，必須重視讓學(xué)生經(jīng)歷從生活原型中抽象出數學(xué)模型的過(guò)程，培養建模能力。
例如，在《一共有多少》一課的教學(xué)中，有了對實(shí)物的初步感知后（水彩筆），再由觀(guān)察開(kāi)始，借助原型表象揭示概念。學(xué)生在經(jīng)歷觀(guān)察、操作、抽象、描述等活動(dòng)中，通過(guò)描述性的定義適時(shí)抽象出加法的數學(xué)意義。逐步建立加法模型。具體教學(xué)片斷如下：
師：大家表現的這么棒，那么老師獎勵大家猜一個(gè)謎語(yǔ)：“是貓不捕鼠，墨鏡不離眼，要問(wèn)最?lèi)?ài)啥，最?lèi)?ài)鮮竹葉�！�
生：熊貓（課件出示情境圖）。
師：他們在干什么？從這幅圖中你找到了哪些數學(xué)信息？提出什么數學(xué)問(wèn)題呢？
生：有三只熊貓在吃竹子，有兩只熊貓在玩球，一共有幾只熊貓？
師：用桌子上的卡片動(dòng)手擺一擺，并列出算式
生：3+2=5
師小結：像這樣把兩部分合起來(lái)就可以用加法來(lái)計算。
板書(shū)：
三、應用拓展模型，感受數學(xué)價(jià)值
在學(xué)生經(jīng)歷探索活動(dòng)建立起數學(xué)模型后，要把數學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)出生活中“加法”模型，感受數學(xué)模型在生活中的廣泛性和實(shí)用性，體會(huì )建模的價(jià)值，逐步養成自覺(jué)建立模型、運用模型的學(xué)習數學(xué)的方法和習慣。
例如：
師：在我們的生活中能用加法解決的問(wèn)題特別多，你能把它找出來(lái)嗎？
生1：在田園里，一顆葡萄樹(shù)上掛了3串葡萄，另一個(gè)葡萄樹(shù)上掛了4串葡萄，一共有幾串葡萄？
生2：教室的書(shū)柜上有5個(gè)籃球，1個(gè)足球，一共有幾個(gè)球？
生3：媽媽給我買(mǎi)了3個(gè)蘋(píng)果，爸爸給我買(mǎi)了6個(gè)蘋(píng)果，一共有幾個(gè)蘋(píng)果？
生4：下課了，有3個(gè)人在玩跳繩，有1個(gè)人在踢毽子，一共有幾個(gè)人在玩？……
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)最重要的價(jià)值在于它能有效地解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、認一認、用一用等活動(dòng)，從大量的“加法”情境中逐步領(lǐng)悟到“加法”模型的廣泛應用，可以激發(fā)學(xué)生建模的興趣，促進(jìn)數學(xué)思維的發(fā)展。
在數學(xué)課上建立模型面臨的實(shí)際問(wèn)題是多種多樣的。因此，就要求我們老師對現實(shí)情景進(jìn)行精心篩選，選取典型的知識原型，抽象引發(fā)數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展探索活動(dòng)，解決數學(xué)化的問(wèn)題，從中建構起數學(xué)模型，并在驗證運用活動(dòng)中體驗模型的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)建模的意識。
一年級數學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇8
反思整節課，我在教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展，更讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與現實(shí)世界一樣豐富多彩。體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增強掌握數學(xué)知識信心。從而激發(fā)學(xué)生繼續參與數學(xué)學(xué)習的興趣。但仍然存在著(zhù)許多的不足。
首先是時(shí)間沒(méi)有很好的把握，以致于鞏固練習的習題沒(méi)有進(jìn)行，做個(gè)總結。
其次，由于本節課是學(xué)生第一次接觸加法算式，要按照學(xué)生認識加法的過(guò)程開(kāi)著(zhù)，即實(shí)物演示、圖像表征與符號運算的三個(gè)重要的環(huán)節來(lái)幫助學(xué)生更直觀(guān)更好的理解加法算式。在教師真正開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，這幾步銜接得不是很清晰。
再者，沒(méi)有很好的去理解教材，將教材中的遞進(jìn)關(guān)系表現出來(lái)，幫助學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習。也沒(méi)有充分的預設學(xué)生可能出現的課堂生成，在學(xué)生對加法的操作和動(dòng)手擺一擺環(huán)節掌控得不是那么順手。
最后，數學(xué)是一門(mén)邏輯性較強的學(xué)科，它需要教師語(yǔ)言的嚴謹性，思維的邏輯性，而在這堂課中，教師沒(méi)有很好的注意自己的語(yǔ)言。
一年級數學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇9
很高興能夠參加學(xué)校的“青藍同心 師道傳承”徒弟課堂展示評比活動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)使我受益頗多，也使我對“信本課堂”的教學(xué)模式有了更進(jìn)一步的認識�！兑还灿卸嗌佟肥菍W(xué)生學(xué)習運算的起始，本課從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)引導學(xué)生經(jīng)歷數數解決身邊實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生從圖形過(guò)渡到符號，認識加法算式，體會(huì )加法的意義—合并。這節課的不足之處有以下幾點(diǎn)：環(huán)節一主要是讓學(xué)生觀(guān)察和理解加法就是“合起來(lái)”。在這個(gè)環(huán)節中我利用鉛筆做動(dòng)作讓學(xué)生猜一猜，由于我沒(méi)有強調“動(dòng)作”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生沒(méi)有一下子回答出來(lái)“合起來(lái)”，反而說(shuō)成了“+”，導致后面學(xué)生在圖上的信息時(shí)大部分學(xué)生都忘了說(shuō)合起來(lái)。在這個(gè)環(huán)節學(xué)生說(shuō)的太少，我說(shuō)的太多。應該多找幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣才能讓他們把“合起來(lái)”這句話(huà)印在心里。環(huán)節二主要是讓學(xué)生掌握數的方法并能大膽的說(shuō)出來(lái)。在這個(gè)環(huán)節中大部分學(xué)生都是直接說(shuō)出算式“3+2=5”，只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)出來(lái)按順序一個(gè)一個(gè)數的方法，按順序數的方法沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出來(lái)，所以我直接出示告訴給他們，然后以“誰(shuí)聽(tīng)懂了老師的方法”讓學(xué)生去復述，再讓同桌之間數，從而讓每個(gè)學(xué)生都掌握。
只有在這個(gè)環(huán)節掌握牢固，在接下來(lái)的環(huán)節學(xué)生才能用這種方法來(lái)數。環(huán)節三主要是讓學(xué)生理解圖像表征的過(guò)程，能夠正確用算式計算。在這個(gè)環(huán)節我用圓片代替熊貓，讓學(xué)生用手指代替熊貓，帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，做一做，接著(zhù)再由圖形抽象到數字，這樣是為了讓學(xué)生更深刻的理解圖像的表征過(guò)程。大部分學(xué)生都會(huì )正確的讀出算式，但是要讓他們把算式和圖結合起來(lái)說(shuō)卻比較難。環(huán)節四是讓學(xué)生在掌握住環(huán)節三的基礎上，去重復的練習算式和圖形結合在一起的意義。在第一幅圖出示后學(xué)生還不能說(shuō)出連貫的話(huà)，但是在我的引導下，在第二幅圖和第三幅圖出示后，全班學(xué)生都已經(jīng)能夠順利說(shuō)出左邊有多少，右邊有多少，合起來(lái)一共有多少。這句話(huà)在多次重復以后已經(jīng)可以成為固定的模式了。通過(guò)這次活動(dòng)我知道了今后一定要認真研讀教材與教參，吃透教材，做到對教材非常熟悉，理解知識點(diǎn)要到位，這樣才能在生成的問(wèn)題中抓到有價(jià)值的東西，為課堂所用。還要多多培養學(xué)生的小組合作能力，力求做到每一節都訓練。要加強學(xué)生言語(yǔ)表達的訓練，特別要訓練學(xué)生敢于表達自己的想法、敢于大聲發(fā)言的習慣。
一年級數學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇10
本課是第三單元第一課時(shí)，本課是學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中首次接觸計算問(wèn)題，但是大部分學(xué)生都具有一定的計算能力，因此正確計算5以?xún)鹊募臃ú皇请y點(diǎn)。而學(xué)生缺少的是對于加法含義的理解，說(shuō)不清為什么用加法計算。因此，在教學(xué)中，我把理解加法的意義作為重點(diǎn)，貫穿在整個(gè)教學(xué)流程中。從他們已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。
加法的初步認識對現在的一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，我不擔心他們掌握不了這一內容，所以在本節課的最后一個(gè)環(huán)節，我就把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出生活中能用加法算式表示的事例。我作為一個(gè)傾聽(tīng)者，將他們零散的知識串起來(lái)，用規范的語(yǔ)言深化他們對加法的認識。
一年級數學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇11
本節課的主要教學(xué)內容是學(xué)習7的乘法口訣，根據教材的教學(xué)設計意圖，本課旨在通過(guò)創(chuàng )設具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷編制乘法口訣的過(guò)程，理解每句乘法口訣的意義，在編制口訣的過(guò)程中掌握7的乘法口訣，并能運用7的乘法口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單計算，進(jìn)而解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
在這節課中，我以西游記的故事導入本節課，吸引了學(xué)生的興趣，提高了課堂的效率。引導學(xué)生觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗7的乘法口訣編制的過(guò)程，更讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與現實(shí)世界一樣豐富多彩。
在教學(xué)中存在的不足有以下幾點(diǎn)：有學(xué)生提出了一個(gè)不同的看法，而我卻直接忽略了他，這是我的一個(gè)小小的不足，還有整堂課下來(lái)，在講述后面的知識點(diǎn)的時(shí)候，我可能有點(diǎn)趕，趕著(zhù)把每一個(gè)環(huán)節在預定的時(shí)間內完成，有了這方面的顧慮，就欠缺了對孩子的關(guān)注，在該慢的時(shí)候沒(méi)有慢下來(lái)。
一年級數學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇12
在教學(xué)本課時(shí)，我用幾組圖片引入課題，讓學(xué)生能夠完整的說(shuō)出圖中的信息，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，但是似乎與本課脫節，在這個(gè)環(huán)節中，可在本課最后，設計增加相應數量的相同物體的情境，既可與前面呼應，又可以加深學(xué)生對加法意義的理解。對于出示的人物圖片，大部分學(xué)生都說(shuō)是冬冬，那可以直接默認是冬冬，沒(méi)有必要再指出是笑笑。
接下來(lái)用學(xué)生每天接觸的鉛筆作為教具，創(chuàng )設兩手分別拿著(zhù)3枝鉛筆和2枝鉛筆的情境，并做把兩部分合起來(lái)的動(dòng)作，讓學(xué)生一目了然一共有5枝鉛筆，提供了情境，提出簡(jiǎn)單的加法問(wèn)題并進(jìn)行解答。讓學(xué)生通過(guò)具體的情境理解加法的含義，在此過(guò)程中，可讓學(xué)生多體驗把兩部分物體合并成一部分的過(guò)程。計算也是本課的教學(xué)目標，因此還應該讓學(xué)生經(jīng)歷數數的過(guò)程，讓學(xué)生養成按順序數數的習慣。
接下來(lái)提供小熊的情境圖，讓學(xué)生從實(shí)物演示、圖像表征與符號運算的等三個(gè)環(huán)節來(lái)幫助學(xué)生更直觀(guān)更好的理解加法算式，在由圖像表征過(guò)度到符號運算的過(guò)程應多引導學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間思考。
在“擺一擺，算一算”這一環(huán)節，我讓學(xué)生先跟著(zhù)老師擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，接下來(lái)讓學(xué)生自己擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，并用語(yǔ)言表達，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中再次體會(huì )加法的意義。
在“鞏固練習”這一活動(dòng)中，我忽略了本課的重點(diǎn)之一，不應讓學(xué)生看圖就想到哪些數學(xué)算式，而是應該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，多表達對圖畫(huà)的理解。
而到最后總結當學(xué)生說(shuō)本節課學(xué)習了加法時(shí)，我提出的“什么時(shí)候用加法？”這個(gè)問(wèn)題太泛，可直接說(shuō)出當把兩部分合起來(lái)成為一部分的時(shí)候可用加法，或者列舉具體的情境，讓學(xué)生來(lái)回答，這個(gè)情境可用加法。
在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應多推敲每一個(gè)環(huán)節的設計意圖，應讓每一部分都有其存在的意義；對于提出的問(wèn)題應該多思考，該問(wèn)題是否為有效問(wèn)題；而對于反思，既要反思其中的不足，也要清楚原有的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，繼承優(yōu)點(diǎn)，才能得到更大的進(jìn)步。
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