賣(mài)火柴的小女孩課文的教學(xué)反思
俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，全在收口�！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的結課語(yǔ)言恰似一首樂(lè )曲的“終曲”，其設計與“起調”一樣，也是絲毫不容忽視的�！敖K曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無(wú)窮，令學(xué)生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語(yǔ)文課更添了一份精彩。
引而不發(fā)，并非故弄玄虛，賣(mài)關(guān)子，而是在學(xué)生對課文領(lǐng)悟已達一定深度的情況下，教師通過(guò)假設、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑等手段，引導學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)，從而激起學(xué)生新的思維興奮度。
教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，結課時(shí)，如果問(wèn)：“小女孩為什么會(huì )死？這篇課文告訴我們什么？”那就顯得呆板，僵化，使課堂教學(xué)大為減色。于是我這樣發(fā)問(wèn)：“如果小女孩生活在我們中間，她會(huì )過(guò)著(zhù)怎么樣的生活？”學(xué)生略一沉思后又活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“賣(mài)火柴的小女孩如果生活在我們中間，她會(huì )和我們一樣背著(zhù)書(shū)包來(lái)上學(xué)，而不用去賣(mài)火柴�！庇械恼f(shuō)：“她要是生活在我們中間，她會(huì )和我們一樣在下雪的大年夜快快樂(lè )樂(lè )地打雪仗，堆雪人，然后，合家團圓吃年夜飯�！庇袀�(gè)學(xué)生忍不住說(shuō)：“我真想對賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)，快到我們家來(lái)，做我的小妹妹吧，我有的，你也會(huì )有！”對小女孩的同情之情溢于言表。這一引，同樣把學(xué)生的思維引到挖掘文章深刻的思想內涵上，但更能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，任其大膽想象，自由發(fā)揮，積極創(chuàng )造。
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺(jué)得她怎樣？
生：我覺(jué)得小女孩非常寒冷，因為寒冬臘月她竟光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳在街上走著(zhù)。
生：我也覺(jué)得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著(zhù)腿縮成一團。
生：小女孩非常饑餓，因為她一整天沒(méi)有吃上一點(diǎn)東西。
生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著(zhù)過(guò)年，可她直到天黑了還光著(zhù)頭赤著(zhù)腳在大街上走著(zhù)。
生：我覺(jué)得她非常孤獨，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負她，賣(mài)不掉火柴她爸爸還要打她。
師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨，在現實(shí)生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經(jīng)降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團，靠在墻角里。同學(xué)們，如果你就是小女孩，你現在最需要什么呢？
生：我需要的是溫暖，因為我太冷了。
生：我需要的是食物和快樂(lè )，因為我非常饑餓和痛苦。
生：我需要的是得到別人的疼愛(ài)，因為街上的'人都欺負我。
師：如果你遇到小女孩，會(huì )為她做什么，對她說(shuō)什么？
生：我會(huì )給她送上我的棉衣，并對她說(shuō)：“你太冷了，快把衣服穿上吧�！�
生：我會(huì )對她說(shuō)：“小女孩��！你一整天沒(méi)有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學(xué)發(fā)言略）
評析：
這是這課時(shí)的前奏，是新舊內容之間的過(guò)渡，在教學(xué)中，較好地應用了“假設導讀”
一是運用“假設”，感受人物命運。在教學(xué)中，運用“假設”，把學(xué)生帶到風(fēng)雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學(xué)生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨”的悲慘命運有了整體的印象，而且激發(fā)了學(xué)生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準備。
二是運用“假設”，揣摩人物希望。運用“假設”讓學(xué)生充當角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學(xué)生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫(huà)面奠定了基礎。
三是運用“假設”，激發(fā)學(xué)生情感。在了解了小女孩的希望后，又運用了“假設”，讓學(xué)生為小女孩做想做的事，說(shuō)想說(shuō)的話(huà)，以表達真摯的情感，從而激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。
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