有理數的乘方教學(xué)反思范文
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的有理數的乘方教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
有理數的乘方教學(xué)反思1
有理數乘方是初中數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是初中數學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。所以教師在教這一節課的教學(xué)中要從有理數乘方的意義。有理數乘方的符號法則，有理數乘方運算順序。有理數乘方書(shū)寫(xiě)格式，有理數乘方常見(jiàn)錯誤等五個(gè)方面來(lái)教學(xué)。
根據新課程標準要求和學(xué)生的知識水平，要求學(xué)生深刻理解有理數乘方的意義。即一般地n個(gè)相同的因數相乘即。在教學(xué)上應該抓住以下幾點(diǎn)：
一、乘方是一種運算。相當于“+、-、×、÷”。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生掌握其書(shū)寫(xiě)方法，及格式。強調冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。如的結果是8。所以說(shuō)的冪是8。與2×4一樣，2×4=8.所以不能說(shuō)8是冪，說(shuō)成的冪是8。同時(shí)強調具有兩種意義，它既表示n個(gè)a相乘。又表示乘方的運算結果。
二、在有理數乘方的教學(xué)中主要強調它的運算，所以特別注意有理數乘方符號法則的教學(xué)。法則是：正數的任何次冪是正數，負數的奇數次冪是負數，負數的偶數次冪是正數。
三、教有理數綜合運算時(shí)應該強調運算順序。即先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號的先算括號，同時(shí)注意教學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式。分清區別。注意–5的平方與1/2的平方的書(shū)寫(xiě)方法。
四、注意講清有理數乘方中的常見(jiàn)錯誤。如的區別前者是表示2的平方的相反數，后記者是表示–2的平方，寫(xiě)法不同計算的結果不同。同時(shí)分清分數的乘方的書(shū)寫(xiě)與分清負數的乘方的書(shū)寫(xiě)有理數乘方是在乘法的基礎之上的一種運算，要結合乘法來(lái)教乘方。
這節課課堂氣氛很活躍，學(xué)生的積極性很高，也很勇于回答問(wèn)題，表達清晰，講解到位。但是課堂還有很多的不足，如：板書(shū)不夠工整，關(guān)注學(xué)生不夠，課堂內容有點(diǎn)多，給學(xué)生充分表現的時(shí)間較少。
有理數的乘方教學(xué)反思2
本科時(shí)為“有理數的乘方”的第一課時(shí)，在小學(xué)平方、立方和有理數加、減乘除的基礎上，本科時(shí)引入有理數的乘方，學(xué)生通過(guò)探索，有理數的概念和意義，掌握有理數方法運算，這節課承上啟下，它既是有理數乘方的推廣和延續，又是后續學(xué)習有理數的混合運算、科學(xué)計數發(fā)和開(kāi)放的基礎。
本節課的重點(diǎn)是乘方運算和冪相管概念的教學(xué)，難點(diǎn)是對立體的讀法和運算理解，首先，我選取的情景應－－飲食中“拉面”問(wèn)題（或折紙），他盡量聯(lián)系學(xué)生生活且學(xué)生易于接受和理解，其中的數量比較容易探究，不至于“頭重腳輕”同時(shí)還對本章的教學(xué)活動(dòng)“有用”。其次，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，積累了新課標要求的四基中“基本活動(dòng)經(jīng)驗”第三，根據本地區學(xué)生特點(diǎn)，為達到目的，提高運作能力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，故采用同位互動(dòng)，小組討論的形式，也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和參與度。最后，學(xué)生在底數是負數和分數時(shí)冪的表示中出錯常常是由于概念不清。因此，結合乘方的意義對學(xué)生易混淆的幾種形式進(jìn)行辯析，以達到在理解的基礎上記憶的目的，計算同樣是在理解的基礎上進(jìn)行。
本節的目的明確，例一要求全體學(xué)生會(huì )，例二在優(yōu)生學(xué)會(huì )的基礎上，以“小老師”帶動(dòng)下90%學(xué)生學(xué)會(huì )�！拔夷苄小睘橥黄齐y點(diǎn)設置的，“探究樂(lè )園”為提優(yōu)做準備的。
本節不足之處：
1、應給學(xué)生統一紙張。
2、課堂引入應給學(xué)生充足的思考時(shí)間。3語(yǔ)速有點(diǎn)快。4時(shí)間有點(diǎn)緊。
有理數的乘方教學(xué)反思3
本節課從生活實(shí)際出發(fā)，根據乘法的意義，具體地闡述了乘方的概念，在教學(xué)過(guò)程中應用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學(xué)方法，教師始終發(fā)揮學(xué)生的主體作用，起到一個(gè)“引導—幫助—點(diǎn)撥”的作用，較好地做到了由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者、引導者和合作者。
優(yōu)點(diǎn)：為了體現課堂以學(xué)生為主，培養學(xué)生自主探究的能力和知識的熟練運用，在課前的.教學(xué)設計中盡量圍繞學(xué)生展開(kāi)。如：
1、使每個(gè)學(xué)生參與課堂，采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人的經(jīng)驗或成果展示出來(lái)，彌補一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng)，要求所有同學(xué)把自己的想法都在小組里交流。這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富。
2、在備課中，我認真備了學(xué)生，預設了學(xué)生會(huì )出現的問(wèn)題。例如：如何調動(dòng)學(xué)生的積極性？如果我提問(wèn)“乘方運算與乘法運算有什么關(guān)系？”學(xué)生能否回答這個(gè)問(wèn)題，不能回答時(shí)，我該怎么引導？
3、在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設實(shí)際問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，是一節課成功的一半。一開(kāi)始，我給學(xué)生用生活問(wèn)題導入新課，提出問(wèn)題：如果一層樓按高3米計算，把足夠長(cháng)的厚0.1毫米的紙連續折疊20次約有104米高，有34層樓高；連續折疊30次后有10萬(wàn)多米高，有12個(gè)珠穆朗瑪峰高。你相信嗎？由此導入新課，激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心和求知欲；我通過(guò)多折紙活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察紙的層數的變化過(guò)程，列式表示層數，引出乘方的概念；還組織學(xué)生觀(guān)察比較一些算式，猜想得到其中的乘方運算法則．教學(xué)時(shí)，多次提醒學(xué)生：負數的乘方，分數的乘方，在書(shū)寫(xiě)時(shí)一定要把整個(gè)負數（連同符號）分數用小括號括起來(lái)；讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察特例，自己總結規律，學(xué)生在計算時(shí)出現了各種各樣的問(wèn)題，延緩了教學(xué)進(jìn)程。主要問(wèn)題有：分數的乘方與分子的乘方也很混淆；還有對有理數的乘法運算，甚至小學(xué)的乘法運算學(xué)生掌握得不牢固。
4、教學(xué)中，我們要特別強調，強化訓練。
�。�1）注意區別(－2)3和－23區別。前者代表3個(gè)(－2)相乘，后者代表2×2×2的相反數。念法前者可以念做“負2的三次方”，后者可以念做“2的三次方的相反數”。
�。�2）為培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，拓寬學(xué)生視野，我特意設計了［鏈接生活］環(huán)節，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
總之，本節課學(xué)生對新知的掌握情況較好，有效地完成了教學(xué)目標。通過(guò)本課我深深感覺(jué)到，教師要調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，正確地認識課堂教學(xué)中的師生交流，摒棄虛假，追求真實(shí)，努力實(shí)施“自主、合作、探究”課堂教學(xué)改革，實(shí)現課堂教學(xué)師生交往的有效化，努力提高課堂教學(xué)的效率。
不足：在具體的實(shí)施過(guò)程中還是暴露出了很多問(wèn)題，有事先沒(méi)預計到的，也有想體現但沒(méi)體現完整的。經(jīng)過(guò)課后反思及同年組教師的指點(diǎn)，主要表現在：
�。�1）較多的著(zhù)眼于課堂形式的多樣化及學(xué)生能力（如：合作、探究、交流等）的培養，而忽視了教學(xué)中最重要的知識點(diǎn)的落實(shí)。綜合應用部分的練習題處理得很倉促，例題講解不夠細致，板書(shū)不夠。
�。�2）小組討論可以說(shuō)是新教材框架中的一個(gè)重要部分，教師事先一定要有詳細的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節。分工不夠明確，如誰(shuí)記錄，誰(shuí)發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。
�。�3）在小組交流過(guò)程中學(xué)生的發(fā)言過(guò)分地注重于探索的結果，而忽視了學(xué)生探索過(guò)程的展示。同時(shí)教師有些總結性的話(huà)，限制了學(xué)生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。
�。�4）教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的評價(jià)較為單一，肯定不夠及時(shí)，表?yè)P不夠熱情，比如當最后一個(gè)平常表現較為一般的學(xué)生有此創(chuàng )意時(shí)，教師就應大加贊揚，從而也能激發(fā)課堂氣氛。
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