關(guān)于猜猜它是誰(shuí)的湘教版的二年語(yǔ)文下冊的教學(xué)反思
整堂課的設計是以學(xué)生為主，而且大膽的采用學(xué)案，實(shí)行分組討論學(xué)習，邁出了課改的第一步。課堂上學(xué)生成了學(xué)習的主人，老師只是引導者，課堂氣氛活躍。學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習學(xué)會(huì )合作，這樣的過(guò)程有助于培養學(xué)生合作的精神，團隊的意識和集體的觀(guān)念；有助于培養學(xué)生的競爭意識與競爭能力；有助于因材施教，彌補一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠培養學(xué)生的社會(huì )合作能力，更有效地進(jìn)行因材施教，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率，提高他們的語(yǔ)文成績(jì)。
同時(shí)也讓我覺(jué)得引導小組討論是一門(mén)藝術(shù)，教師應做好：
一、從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，選擇討論的契機
1.要選擇討論的內容，在新知探求的過(guò)程中，在知識的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的疑點(diǎn)外，都可以組織相應的討論。
2.討論的時(shí)機。討論是教學(xué)的需要，討論的次數應試教學(xué)的需要而定，一節課可以是一次、兩次，甚至更多。但如果不需要討論的話(huà)，即使一次也是多余的。
3.確定討論的形式。小組討論的形式可大可小。兩三人或四五人均可。應視討論的內容而定。討論前，可以先組織同桌議論，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習興趣，然后再轉入小組討論。
4.討論的時(shí)間。討論的時(shí)間要充分，不應為追求形式去組織討論，要盡量讓學(xué)生多說(shuō)，敢于談出自己的不同見(jiàn)解，哪怕說(shuō)的是錯的也要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。
二、師“促”生“動(dòng)”，從討論中獲益
在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應加強巡視，教育學(xué)生虛心的傾聽(tīng)他人的發(fā)言，特別要認真地去思考與自己想法不完全一致的意見(jiàn)。善于吸取別人好的地方，修正，補充自己的認識，在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，要做到以理服人，使討論的.內容不斷的深入。教師應及時(shí)糾正發(fā)言不普遍的現象，當個(gè)別學(xué)生膽小或不說(shuō)話(huà)時(shí)，要鼓勵學(xué)生，大膽說(shuō)話(huà)，要不怕說(shuō)錯，暴露錯誤才有利于進(jìn)步。何況，自己的話(huà)不一定就是錯誤的。只有突破難于啟口的心理障礙，才能獲得與同學(xué)平等的發(fā)言討論機會(huì )。當個(gè)別學(xué)生過(guò)分爭強好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒(méi)有深思熟慮，就搶先發(fā)言時(shí)，教師應教育他們，要學(xué)會(huì )照顧和尊重他人，小組討論也是學(xué)習，只有作好準備，才能做出負責任的發(fā)言，通過(guò)討論達到相互學(xué)習、相互幫助、共同進(jìn)步、共同提高的目的。在討論中求得認識的統一，在爭論中求得智能的發(fā)展。
教師在巡視的過(guò)程中，也要成為小組討論的一員，參與其中，同時(shí)要關(guān)注討論的過(guò)程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便于及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調控。
為了有效的體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師除了認真組織好小組討論外，還必須做好小組討論后的匯總工作。再由各小組派代表向全班同學(xué)匯報討論的結果。這種方式，即可鍛煉學(xué)生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，也有利于組與組之間的互助學(xué)習，補充與交流，從而鞏固和擴大小組討論的結果，也是對今后進(jìn)一步開(kāi)展課堂小組討論起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。
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