一年級語(yǔ)文下冊《我愛(ài)門(mén)前的小池塘》教學(xué)反思范文
“學(xué)而時(shí)習之不亦樂(lè )乎”作為一名青年教師每一次上課教給學(xué)生的同時(shí)我們自己收獲到的往往更多，在這節課中，我受益頗多。
一深入解讀文本是教學(xué)的基礎
《我愛(ài)門(mén)前的小池塘》是著(zhù)名兒童詩(shī)作家金波的代表作之一，它以清新的語(yǔ)言、豐富的想象、深厚的情感讓讀者看到了一個(gè)清清亮亮、美麗而充滿(mǎn)生機的小池塘。文章分為六個(gè)自然段，開(kāi)頭和結尾互相照應，通過(guò)植物、動(dòng)物、青山白云對小池塘的喜愛(ài)向讀者展示了一幅人與自然和諧共生的美好畫(huà)面。全文以“愛(ài)”貫穿始終，作者將自己的對小池塘的喜愛(ài)體現在小池塘周?chē)木拔锷�，讓人讀起來(lái)覺(jué)得歡喜，傳遞給讀者一種快樂(lè )的情緒。最初看到這篇課文的時(shí)候只是很膚淺的認為課文就是要讓學(xué)生感受到小池塘的美麗，而忽略了關(guān)鍵字“愛(ài)”，一篇沒(méi)有感情的文章如何能成為一篇流傳至今的經(jīng)典之作呢？而且作者巧妙地運用池塘周?chē)木拔飳⑽恼聦?xiě)得妙趣橫生又留給讀者豐富的想象空間，想必作者作此文中心中定是充滿(mǎn)了滿(mǎn)滿(mǎn)的歡喜，最終一字一句的將心中充盈的歡喜寫(xiě)下來(lái)。想來(lái)在拿到教材的時(shí)候我往往最先做的不是把教材反復的研讀而是急著(zhù)去翻教參看看該注意什么？該怎么設計更好？而這些教參上的東西有多少是我自己的呢？這樣的“拿來(lái)主義”沒(méi)有透徹的理解怎么能走進(jìn)作者的心，體會(huì )到文中的情呢？
二精心的教學(xué)設計是教學(xué)的關(guān)鍵
文章的情感、教師的解讀、學(xué)生的學(xué)習過(guò)程都需要一個(gè)自然的教授過(guò)程，于是教學(xué)設計成為了一節課的關(guān)鍵，《我愛(ài)門(mén)前的小池塘》這篇課文在教學(xué)設計注重了“情”“趣”二字。以“情”貫穿始終，通過(guò)教師的過(guò)渡語(yǔ)和總結時(shí)時(shí)刻刻向學(xué)生傳遞著(zhù)作者對小池塘的'愛(ài)，使每個(gè)自然段的分段教學(xué)渾然一體而又層層深入。每一段的教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻把握著(zhù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以不同的方式呈現出低年段的教學(xué)特點(diǎn)，如第二自然段中創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受自己就是小池塘周?chē)幕ú輼?shù)并通過(guò)動(dòng)作表現出來(lái)，學(xué)生興致高昂，激發(fā)了兒童獨有的豐富的想象力。在這節課的教學(xué)設計中抓住“情”“趣”實(shí)施的教學(xué)行為充分展現了我校實(shí)效課堂的魅力，每一個(gè)字詞的練習鞏固，每一個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)都落到了實(shí)處，字、詞、句、背誦、語(yǔ)言訓練、想象訓練、寫(xiě)字訓練一個(gè)都沒(méi)有少。
三用心關(guān)注學(xué)生是教學(xué)的重點(diǎn)
在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)是課堂的主體，因此老師必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，因為一節課的成功與否全在乎于學(xué)生的反應。一年級的學(xué)生注意力不容易集中，有趣的話(huà)題、及時(shí)的鼓勵、交錯進(jìn)行的學(xué)習方法都是吸引他們注意力的好方法。關(guān)注學(xué)生不僅僅只能停留在注意力上，如何讓學(xué)生從不會(huì )讀到會(huì )讀，從不會(huì )說(shuō)到會(huì )說(shuō)這都需要老師關(guān)注。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人要求老師最需要做的就是像個(gè)朋友一樣在他不會(huì )讀的時(shí)候指導一下，在他不會(huì )說(shuō)的時(shí)候啟發(fā)他一下，走進(jìn)孩子的心里，做一個(gè)良師也做一個(gè)益友。
這節課已經(jīng)上完了，回想一下我學(xué)到的又豈止是教學(xué)技術(shù)更有很多做人做事的道理，王校長(cháng)手把手的教我、梁校長(cháng)的指點(diǎn)迷津、羅主任一點(diǎn)一滴的叮囑、望望的舍命相陪等等我都深感于心。一節課凝聚的是一群人的智慧，一個(gè)人的背后有那么多雙手的支持，這節課真是讓我學(xué)到了太多太多……
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