《翠鳥(niǎo)》第一課時(shí)教學(xué)反思
公開(kāi)課資料 《翠鳥(niǎo)》是人教版三年級下冊第二單元的第一篇課文，這是一篇精讀課文，作者對翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細致的觀(guān)察，形象、生動(dòng)地描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì )到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養的念頭。 作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；作者的觀(guān)察和描述的順序：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同顏色。
在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，通過(guò)個(gè)別讀、男女讀、賽讀、齊讀等形式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在一次又一次的理解中加深感悟，逐層深入的讀。但在實(shí)際課堂上，學(xué)生讀得并不是很理想，并沒(méi)有把“鮮艷”的感覺(jué)讀出來(lái)，我當時(shí)也就簡(jiǎn)單做了評價(jià)就進(jìn)行了下面的環(huán)節。以后碰到這樣的情況，當學(xué)生的朗讀不到位時(shí)，我應該及時(shí)給與引導，可以自己范讀一下，“同學(xué)們聽(tīng)老師讀一讀，然后評一評哪里讀得好”，再而請學(xué)生頁(yè)試著(zhù)讀一讀，總而言之，要體現教師的引導性，給學(xué)生以示范，要指導到位。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。因此，我想通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。還要通過(guò)對“外形”、“飛行”、“捉魚(yú)”三部分內容的學(xué)習，鍛煉學(xué)生的概括能力。但在實(shí)際操作中，學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，都是把答案所在的句子一籠統的讀出來(lái)，答案實(shí)際上是我在幫他們提煉，這一點(diǎn)處理得不好，要通過(guò)教師的引導訓練學(xué)生的概括能力，讓他們自己概括出關(guān)鍵詞或答案，而不是讀出句子就算好了。
另外，第一課時(shí)我只上了翠鳥(niǎo)的“外形”一個(gè)部分，課堂容量對于“高效課堂”而言是不夠的.，不夠充實(shí)。并且有些環(huán)節的安排有欠妥當，比如，在初讀時(shí)請生“邊讀邊思考，注意讀準字音，讀通句子，并想一想課文介紹了翠鳥(niǎo)的哪些方面”，認讀了生字詞后，我就直接讓學(xué)生交流內容，這樣一來(lái)學(xué)生并沒(méi)有時(shí)間真正去思考我提出的問(wèn)題，應該在字詞教學(xué)后，給學(xué)生再瀏覽課文的時(shí)間，給他們思考的時(shí)間。
最后我安排了一個(gè)小練筆，目的是讓學(xué)生學(xué)著(zhù)課文的樣子，按照一定順序，并且抓住事物特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)一個(gè)“你喜歡的小動(dòng)物”。我選了三幅圖片。先請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。在學(xué)生交流時(shí)，我沒(méi)有很好的傾聽(tīng)學(xué)生的回答，沒(méi)有及時(shí)給予正確的反饋，因此，學(xué)生說(shuō)不到位，沒(méi)有體現老師指導的實(shí)效性。下次在教學(xué)時(shí)，一定要注意在必要時(shí)加強教師的及時(shí)引導與反饋，把寫(xiě)話(huà)指導得更深入更透徹！
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