《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)反思
《雪地里的小畫(huà)家》是一年級語(yǔ)文人教版上冊的課文,本堂課我自認為亮點(diǎn)還是有的,其一是運用了多種方式的讀,包括分小組讀,分男女讀,個(gè)人讀,齊讀,讓學(xué)生不至于產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲倦。其二是學(xué)生語(yǔ)言能力的培養,整個(gè)教學(xué)設計在相應的點(diǎn)上,如——畫(huà)——都進(jìn)行了拓展,孩子們也積極參與到了課堂中來(lái),尤其是有學(xué)生能根據自己的感覺(jué)進(jìn)行一定的修飾。比如:小馬加上了修飾詞,可愛(ài)的小馬,這是超出我預想的收獲。其三,也符合了我們區推崇的生命化課堂的要求,把學(xué)生當成了課堂的主體,讓他們主動(dòng)參與了整個(gè)課堂,同時(shí)也培養了他們傾聽(tīng)的一些良好習慣,生評生的環(huán)節,既培養了他們的傾聽(tīng)的良好習慣,同時(shí)也給他們提供了語(yǔ)言表達的機會(huì ),這是一舉兩得的。
但是我覺(jué)得最大的不足之處也在于教學(xué)組織形式,我的教學(xué)組織的還不夠緊密,一些環(huán)節的銜接語(yǔ)也不夠恰當,組織教學(xué)的過(guò)程有一定的單一,如:雪地里的小畫(huà)家有誰(shuí)?他們分別畫(huà)了什么?這里有四個(gè)不同的小畫(huà)家,分別畫(huà)了不同的事物,但是我卻以一種固定的模式來(lái)講述,雪地里來(lái)了小畫(huà)家誰(shuí),然后畫(huà)了什么。接著(zhù)就是讀,反復的讀,四句話(huà)用的一種組織形式,也是導致整堂課部分孩子沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)的原因,同時(shí)也顯示出我的教學(xué)組織形式還不夠成熟。
一堂成功的語(yǔ)文課,應該是學(xué)生都積極參與課堂且準確地達到了一開(kāi)始制定的教學(xué)目標,由于教學(xué)組織的失誤,導致沒(méi)有全員達標,沒(méi)有良好地鍛煉到全部學(xué)生的語(yǔ)言能力,這是在后期的'教學(xué)中需要加強的。
結合自己在一甲班試教的實(shí)際情況來(lái)看,整個(gè)課堂節奏過(guò)于太慢,說(shuō)明我對課堂的掌控能力還不夠,也可以說(shuō)我對教學(xué)的組織把握的還不是很準。
通過(guò)本堂課,我也收獲良多,不僅發(fā)現了自己的進(jìn)步之處,同時(shí)也意識到了更多的不足,教師的工作具有長(cháng)期性,教學(xué)的組織也是一項漫長(cháng)的過(guò)程,在日后的語(yǔ)文教學(xué)中,我確信自己會(huì )慢慢進(jìn)步,我的語(yǔ)文教學(xué),我的教學(xué)組織會(huì )和孩子們茁壯成長(cháng)一樣,一次比一次有進(jìn)步。我以這個(gè)為目標。
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