《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思1
1、讀要自主。教師要注意創(chuàng )設機會(huì )，給學(xué)生充分的自讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助拼音，認讀生了；結合詞句，現解字義，熟讀課文，初步感知課文內容。教師要巡視了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內容之后，提出自己不明白的問(wèn)題。要重視學(xué)生個(gè)人的閱讀感愛(ài)，除了討論書(shū)中的思考題之外，給學(xué)生應疑問(wèn)題的機會(huì )，給學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )。
2、讀要入情。
在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎上，持導學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師提導學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟、自得的、教學(xué)中，應盡是避免單調枯燥的技術(shù)性指導，而要引導學(xué)生入境入情，充分體會(huì )課文的情感因素。
3、讀要入境。
在精讀課文時(shí)，要注意抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生一邊讀一邊想象每小節所描述的情景，在讀中想象，在想象中讀，喚起學(xué)生的生活體驗，從而讓學(xué)生的情感在情境中生發(fā)，在情境中升華。
4、讀要入味。要通過(guò)多種形式，引導學(xué)生反復涵詠課文體會(huì )詩(shī)歌的節奏美，音韻美、意境美，讀出詩(shī)歌之味，從而讓學(xué)生喜歡詩(shī)歌，愿意朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌，并喜歡在課外搜集詩(shī)歌。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思2
人教版一年級語(yǔ)文下冊《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思 《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，內容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂。教學(xué)時(shí)，識字是重點(diǎn)，理解課文內容時(shí)還有一些詞語(yǔ)的理解是難點(diǎn)。在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學(xué)，抓住幾個(gè)重點(diǎn)來(lái)突破，使得孩子們學(xué)習熱情高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個(gè)人都在快樂(lè )中收獲著(zhù)。一年級語(yǔ)文下冊9.兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思
笑點(diǎn)之一：我是壞蛋！
學(xué)習“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來(lái)，于是乎，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語(yǔ)就撲面而來(lái)：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥(niǎo)蛋、鵝蛋、龜蛋、蛇蛋……“炸蛋！”一個(gè)聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來(lái)，也就1、2兩秒的時(shí)間吧，馬上有人說(shuō)：“不對！不對！炸彈不是這個(gè)?蛋?�！币灿腥苏f(shuō)：“對的，炸蛋！”為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭論，我馬上示意孩子們看著(zhù)我，并在黑板上端端正正地寫(xiě)下了“炸彈”二字，一本正經(jīng)地說(shuō)：“不好意思，?炸彈?應該這樣寫(xiě)�！�
接著(zhù)，孩子們繼續為“蛋”組詞。有個(gè)孩子說(shuō)“王八蛋”，引起下面一陣哄笑。我連忙說(shuō)：“這個(gè)詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它�！庇钟幸粋�(gè)孩子說(shuō)：“滾蛋！”再一次引起哄笑，我一看勢頭不對，趕緊翻過(guò)生字卡片說(shuō)：“我們再來(lái)讀讀卡片上的詞語(yǔ)吧�！庇谑�，學(xué)生們認認真真地讀了起來(lái)：鳥(niǎo)蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說(shuō)：“嗯，壞蛋。我們這里誰(shuí)是?壞蛋?��？”想不到孩子們幾乎同時(shí)用手指指向我，還一臉的壞笑呢。
“原來(lái)我才是那個(gè)?大壞蛋?��！”——我只能這么自我解嘲地說(shuō)了。
笑點(diǎn)之二：捧、抬、投
“捧、抬、投”這三個(gè)生字都是帶有提手旁的，表示手的動(dòng)作的詞。學(xué)生一下子就找到了三者之間的相同點(diǎn)：一都是動(dòng)詞；二都是帶有提手旁，說(shuō)明與手有關(guān)。但如何區別這三個(gè)動(dòng)詞呢？我采用了讓學(xué)生模擬練習的方法來(lái)理解。
【捧】：首先做做捧的動(dòng)作，再問(wèn)孩子們都捧過(guò)些什么呢？大家七嘴八舌地說(shuō)：鳥(niǎo)蛋、雞蛋、飯碗、書(shū)……我繼續問(wèn)：你為什么要捧著(zhù)呢？孩子們說(shuō)著(zhù)各種理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄臟，等等。于是，我便和孩子們一起得出：原來(lái)，“捧著(zhù)”的東西往往是易碎的，小小的，你非常喜歡的，很珍惜的東西。
【抬】：你在什么情況下要用“抬”？第一個(gè)爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達清楚，說(shuō)是小的東西要用“抬”。馬上被顥顥反駁，說(shuō)：“小的東西還需要?抬?嗎？你一個(gè)人就可以拿了。?抬?的東西肯定是大大的，你一個(gè)人拿不動(dòng)的，就需要兩個(gè)人一起來(lái)抬嘛�！币环�(huà)引得大家再次哈哈大笑�？此且荒樀募�(dòng)樣，我忙說(shuō)：“那你都抬過(guò)些什么呀？”他接著(zhù)說(shuō)：“我幫爸爸抬過(guò)電視機�！薄班�，電視機是很大，又很重的，爸爸一個(gè)人搬不動(dòng)，需要有人來(lái)幫忙�！比缓�，其他孩子還說(shuō)道：來(lái)客人了，幫爸爸抬餐桌；全家人一起抬鋼琴……
看大家說(shuō)得起勁，我話(huà)鋒一轉，說(shuō)：“那么?抬頭?是怎么?抬?的呢？”孩子們馬上一個(gè)個(gè)抬起頭，我問(wèn)：“抬頭，你看到了什么？”“天花板！”“電燈！”孩子們喊成一片。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思3
教學(xué)目標
1、認識“蛋”、“取”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“聽(tīng)”、“唱”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，有愛(ài)鳥(niǎo)的意識和情感，小組合作探究。 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀理解課文內容，理解媽媽和“我”對生命的關(guān)愛(ài)。 教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后一句話(huà)的含義
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)情感，導入新課
1、播放音樂(lè )《百鳥(niǎo)朝鳳》，你們聽(tīng)到了什么?仿佛看到了什么?
2、在生機勃勃的大自然中，鳥(niǎo)類(lèi)是一個(gè)繁盛的大家族。無(wú)論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥(niǎo)類(lèi)的身影。那鳥(niǎo)媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個(gè)世界上來(lái)的呢?
3、出示投影——書(shū)上的插圖(不顯示小男孩)學(xué)生回答，教師相機板書(shū)課題：兩只鳥(niǎo)蛋(學(xué)生齊讀課題，認識“蛋”字。)
二、初讀課文，讀準字音
1、請小朋友自由讀課文，注意讀準每個(gè)字的字音，遇到自己認為比較難讀的字或容易讀錯的字作個(gè)記號。
2、同桌互相讀一讀，互相糾正字音。
3、請小朋友選擇自己喜愛(ài)的一小節，讀一讀，其他小朋友認真聽(tīng)，比一比誰(shuí)的耳朵靈，能夠發(fā)現這個(gè)小朋友哪個(gè)字音讀得最準，你要向一年級語(yǔ)文下冊9.兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思
他學(xué)；哪個(gè)字音讀得不太好，你要提醒他。
(隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)現，順勢指導學(xué)生學(xué)習生字)
4、請小朋友分四人合作小組再讀課文，互相聽(tīng)一聽(tīng)，比一比誰(shuí)讀得準。
5出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己讀詞語(yǔ)。(詞語(yǔ)：鳥(niǎo)蛋，取下，涼涼的，一定，捧著(zhù)，連忙，輕輕地，仿佛，抬頭，投向)
三、細讀課文，促進(jìn)感悟
1、學(xué)生自由讀課文。
2、全班交流：
A、第一小節：當學(xué)生說(shuō)出——我知道鳥(niǎo)蛋小小的、涼涼的，教師順勢出示掛圖，叫學(xué)生看看這小小的鳥(niǎo)蛋。
◆交流感受。當你看到這小小的、涼涼的鳥(niǎo)蛋時(shí)，你有什么感受?把自己的感受講出來(lái)。
◆指導朗讀。學(xué)生朗讀，師生共同評議，引導學(xué)生把鳥(niǎo)蛋“小小的”、“涼涼的”，“我”拿著(zhù)鳥(niǎo)蛋“真好玩”的感覺(jué)讀出來(lái)。
B、第二小節：當學(xué)生說(shuō)出——我知道兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)。
◆根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗組織交流：“你怎么知道兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)?”
◆出示小鳥(niǎo)破殼而出的圖片時(shí)，引導孩子們說(shuō)看了之后知道了什么。(一只鳥(niǎo)蛋就是一個(gè)生命)
◆此時(shí)的鳥(niǎo)媽媽發(fā)現鳥(niǎo)蛋不見(jiàn)了，會(huì )怎么樣?(讀詞語(yǔ)：焦急不安) ◆啟發(fā)想像。小朋友們閉上眼睛想一想，假如你就是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)銜?huì )怎
么做?
◆指導朗讀，讀出鳥(niǎo)媽媽焦急不安的語(yǔ)氣。
C、第三小節：學(xué)生談理解后，讓學(xué)生邊讀邊演。
D、第四小節：學(xué)生讀理解后，教師問(wèn)：讀了這一段，你還有哪些不明白的地方?（理解“我把目光投向高遠的藍天”）
◆啟發(fā)想像。假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來(lái)鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳的叫聲，你抬頭仰望藍天，能看見(jiàn)什么?
◆課文中的孩子和你們一樣，都看見(jiàn)了鳥(niǎo)兒美好的明天。那這一段該怎么讀?(自由讀，指名讀，齊讀)。四、借助想像，升華感情 ◆學(xué)生齊讀全文，一邊讀一邊想像課文所描述的情景。
◆交流：你喜歡課文中的“我”嗎?為什么?
五、學(xué)寫(xiě)生字“遠、連”
1、出示生字，認識，觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)怎樣把字寫(xiě)漂亮。
2、重點(diǎn)指導寫(xiě)好“連”、“遠”的“走之”。
3、書(shū)寫(xiě)練習。
第二課時(shí)
一、背誦詩(shī)歌
二、學(xué)生練習背誦，指名背誦，小組背誦，全班齊背。
三、復習鞏固生字詞
1、出示不帶拼音的詞，學(xué)生認讀。
2、顯示紅色的生字，學(xué)生采用適合自己的方式記憶生字的字形。(啟發(fā)學(xué)生用熟字加偏旁、換偏旁等方法記憶字形。)
3、做“走迷宮”的游戲，復習鞏固生字。
四、寫(xiě)字練習
1、出示“我會(huì )寫(xiě)”中的其它四個(gè)字，學(xué)生認識，觀(guān)察，描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)，再評議。
2、再練習寫(xiě)字。
五、實(shí)踐活動(dòng)
1、引導學(xué)生積累詞語(yǔ)：A、出示“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)，指名讀。
B、男女同學(xué)輪讀左邊的詞組與右邊的詞組，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。
六、擴展練習
◆“找朋友”游戲。把寫(xiě)有“花兒”、“小事”、“天空”、“紅紅的”、“綠綠的”、“藍藍的”的卡片分發(fā)給學(xué)生，讓擁有不同詞語(yǔ)的學(xué)生去找朋友，讀一讀；再讓兩個(gè)朋友交換左右順序，讀一讀。
◆教師提供圖片，引導學(xué)生照樣子說(shuō)幾組詞語(yǔ)。
◆學(xué)習小組合作交流，展示平時(shí)積累的詞語(yǔ)。
2、小調查：保護鳥(niǎo)類(lèi)
尋找有關(guān)益鳥(niǎo)的圖片、資料，想想應該怎樣保護它們，然后全班交流。
板書(shū)設計：
9、兩只鳥(niǎo)蛋
取下 ——媽媽說(shuō) （保護小鳥(niǎo)）————送還 教學(xué)反思：
在這節課上我帶領(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文，我讓學(xué)生用鉛筆畫(huà)出我神情
動(dòng)作的詞語(yǔ)，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標中的任務(wù)型學(xué)習，學(xué)生在劃詞語(yǔ)的過(guò)程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥(niǎo)蛋時(shí)的心情，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演，學(xué)生可以根據自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，在熟讀文章的基礎上，我讓學(xué)生小組內合作去解決問(wèn)題，這對于培養學(xué)生獨立思考的能力是非常有利的。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思4
教學(xué)片斷：
當《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師讓學(xué)生質(zhì)疑：
師：同學(xué)們，還有什么不理解的嗎？
生：老師，我有個(gè)地方不明白。
師：哪兒不明白？
生：書(shū)上寫(xiě)“我小心地捧著(zhù)鳥(niǎo)蛋，連忙走到樹(shù)邊，輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還”�？蓵�(shū)上插圖里的樹(shù)很高很高，我看大人都夠不著(zhù)，小孩怎么夠得著(zhù)呢？
�。ㄒ皇て鹎永�，學(xué)生個(gè)個(gè)都認真地看圖并與書(shū)中內容比較，發(fā)現真夠不著(zhù)，于是大家議論紛紛）
師：你觀(guān)察得真細致，老師都還沒(méi)發(fā)現呢，你真了不起！老師要向你學(xué)習！
師：你們有什么辦法，把它改正過(guò)來(lái)？
生1：老師，我有一個(gè)辦法，在樹(shù)邊畫(huà)上一把樓梯，再爬上去，就可以把鳥(niǎo)蛋放進(jìn)去了。
師：這的確是一種好辦法。
生2：我的辦法更好，只要把樹(shù)畫(huà)矮一些，不就夠得著(zhù)了嗎？
師：你的辦法不錯！
生3：我有一個(gè)不改圖畫(huà)的辦法，只要把課文詩(shī)歌改一下，還更簡(jiǎn)單。
師：改哪里？怎么改？
生：只要在“輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還”前面加上“爬上樹(shù)”就可以了（即“爬上樹(shù)輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還”）
師：你真聰明！這樣一改，圖文就一致了，我們也就不會(huì )誤會(huì )了。
生：……
師：同學(xué)們，你們個(gè)個(gè)都很愛(ài)動(dòng)腦思考，想得辦法都挺好，我得先替編輯叔叔謝謝你們！
…………
反思：
在這一片斷教學(xué)中我們暫且不討論是否是詩(shī)歌特點(diǎn)——“抽象的畫(huà)面”“內容的跳躍”導致內容與插圖的不符，但是作為一年級的孩子，他們只能從具體的畫(huà)面情境與文中文字表述的內容去比較――的的確確樹(shù)那么高，鳥(niǎo)巢確實(shí)做在那高不可攀的樹(shù)杈之間，小孩昴頭仰視更顯其高，不借助其他辦法（如架樓梯、爬樹(shù)等）確實(shí)無(wú)法把鳥(niǎo)蛋放回鳥(niǎo)巢�？墒俏闹性�(shī)歌“連忙走到樹(shù)邊，輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還”分明寫(xiě)得是那般輕松自如、輕而易舉，沒(méi)借助任何辦法，走到樹(shù)邊，輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還，明顯矛盾。因而才導致學(xué)生有以上的疑問(wèn)。
課后，我想，作為教師是絕不能以擁有者自居，不能搞單向傳遞的獨白式的教學(xué)，更不能扼殺學(xué)生不斷提出“為什么”時(shí)的猜想沖動(dòng)，不磨滅學(xué)生與生俱來(lái)的探究世界的好奇心。教師只是一個(gè)話(huà)題的提供者，對話(huà)環(huán)境的創(chuàng )設者、對話(huà)教學(xué)的主持人，兒童表達獨特見(jiàn)解的傾聽(tīng)者。由于這堂課打破了“教師獨白，學(xué)生傾聽(tīng)”的“萬(wàn)馬齊喑”的局面，挑戰教師、挑戰權威的個(gè)性得以扶持和張揚，建設性，創(chuàng )造性的意見(jiàn)得以認可欣賞，于是，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來(lái)，才出現了以上片斷的質(zhì)疑、探究、解惑、創(chuàng )新的學(xué)習歷程。在對話(huà)場(chǎng)景中，由于充分展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都得到教師的欣賞認可、都能感受到自主的尊嚴，感覺(jué)到獨特存在的價(jià)值，感覺(jué)到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長(cháng)的幸福。語(yǔ)文教學(xué)中自主、質(zhì)疑、探究、師生平等的理念始終創(chuàng )造著(zhù)一個(gè)個(gè)無(wú)法預約的精彩。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思5
教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》一課是下午的第一節課，也是我最不喜歡的教學(xué)時(shí)間──孩子們在這個(gè)時(shí)間要么萎靡不振，要么小話(huà)不斷。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式�！拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵之后，孩子們的似乎已經(jīng)準備好進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，我開(kāi)始了正常的課堂教學(xué)。
齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準生字字音后，我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法�！昂�，最精彩的比賽開(kāi)始了！趕快把你們小組最簡(jiǎn)便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就增加一顆星��！”一時(shí)間，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現�？纯磿r(shí)間已過(guò)去一半，我還有讀通課文的任務(wù)沒(méi)有落實(shí)呢，不禁有些急躁�！拔矣脺p一減的方法記‘向’�！钡诙〗M代表閆云飛發(fā)言道：“我們學(xué)過(guò)的《操場(chǎng)上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’�！薄皩�！”我在黑板上寫(xiě)下“響”這個(gè)字�！绊�，響聲；向，方向�！遍Z云飛又組詞區別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星�！昂�，其他字可以怎么記呢？”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句，況且“向”字的字形也實(shí)在是簡(jiǎn)單�！袄蠋�，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法�！本褂袑W(xué)生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無(wú)奈地看著(zhù)他們�！昂�，你說(shuō)�！蔽尹c(diǎn)了第三小組的倪宗鑫�！啊亍峙c‘向’也很象，它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’�！笔前�，我可沒(méi)想到！我把“回“字寫(xiě)在了黑板上。當然也沒(méi)忘記給他們組加了顆星�！袄蠋�，還有‘問(wèn)’字把點(diǎn)變成撇，再把橫折鉤的橫和豎連起來(lái)也是‘向’！”第一小組的汪杰沒(méi)等我請他就插嘴說(shuō)�！斑�有，老師！”第二小組的潘兵也急了，站起來(lái)就說(shuō)，“還有我們同學(xué)的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些驚愕，備課時(shí)我可沒(méi)有想到這么多��！甚至我還不知道學(xué)生認識“回”“問(wèn)”“同”這幾個(gè)字！──課本中還沒(méi)學(xué)呢！
【教后反思】
應該說(shuō)，上完以上環(huán)節，我在喜出望外的同時(shí)也真的驚出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生表達完，我將錯過(guò)一場(chǎng)多么精彩的表演！我又將新課程的理念置于何處呢？
�。�、教師角色的轉變和學(xué)生學(xué)習自主性的體現：
一直以來(lái)，我們習慣于本質(zhì)上“主客兩分式”的教育教學(xué)，主體是教師，是成人，學(xué)生成了客體，完全處于一種受動(dòng)狀態(tài)，他們的學(xué)習活動(dòng)制約于主體預設的框架之中，其最終結果是導致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進(jìn)行著(zhù)的課堂教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程便是“教案劇”的演繹，一切盡在“執行與落實(shí)”之中，甚至教師為了完成目標而完成目標，從而完全忽視了學(xué)生的主體性。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡(jiǎn)單地教流向學(xué)。新課程標準明確指出教師是學(xué)生學(xué)習的組織者，合作者，指導者，而學(xué)習的主體是學(xué)生。如何體現學(xué)生的自主學(xué)習，教師應當尊重和相信學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生，給學(xué)生充分的自主學(xué)習的時(shí)間，給學(xué)生足夠的展示空間。只有為學(xué)生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺，學(xué)生才能還我們以精彩！我們的教學(xué)也才能充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)個(gè)性。
�。�、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的愿望：
教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者，不僅擔負著(zhù)組織課堂教學(xué)的任務(wù)，更要努力使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)。
試想，如果本節課我在上課伊始不注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂教學(xué)中沒(méi)有采用小組競賽的方式，學(xué)生會(huì )有如此活躍的思維，如此精彩的發(fā)言嗎？答案似乎應該是否定的。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應采用恰當的教學(xué)方法，適宜的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，催放學(xué)生的智慧，撞擊學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的愿望，方能取得良好的學(xué)習效果。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思6
根據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》的精神，本著(zhù)這次基礎教育課程改革中的語(yǔ)文課程改革的四個(gè)基本理念，為具體落實(shí)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式、努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的原則，為了使語(yǔ)文教學(xué)更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學(xué)習，我特地上了
教材分析
1、知識學(xué)習
認識蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)聽(tīng)、唱、連、遠、定、向6個(gè)字。
2、情感陶冶
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、思維品質(zhì)培養
懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，培養愛(ài)鳥(niǎo)意識和熱愛(ài)大自然的思想感情。
學(xué)生背景
1、知識背景
具備借助拼音自讀課文，對照我會(huì )認畫(huà)出生字、認識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。
2、其他背景
具有真、善、美的美德，知道保護鳥(niǎo)類(lèi)是好事。生活在城市的孩子懂得養鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)。鳥(niǎo)是寵物，觀(guān)賞物，靠人來(lái)喂養。但也免不了吃鳥(niǎo)蛋。對大自然的鳥(niǎo)捉蟲(chóng)——蟲(chóng)迫害莊稼——從而鳥(niǎo)保護莊稼的知識鏈不甚了解。
3、解決問(wèn)題及方式選擇
主要探討鳥(niǎo)蛋與鳥(niǎo)和人類(lèi)的密切關(guān)系，及為什么保護鳥(niǎo)的原因。知道兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，兩個(gè)生命，讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對生命的珍愛(ài)。對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。重點(diǎn)理解把目光投向高遠的藍天這句話(huà)，知道孩子看到了小鳥(niǎo)的明天，我們看到了人類(lèi)的希望——人與自然的和諧相處。師生互動(dòng)，借助問(wèn)答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會(huì )、讀中感悟等形式達到這一教學(xué)模式。
教學(xué)實(shí)錄
師：（放歌伴奏《小鳥(niǎo)》，師生加動(dòng)作。）請大家一起跟我做！
師：這首歌唱的是什么？
生：唱的是小鳥(niǎo)。
師：你了解小鳥(niǎo)些什么？
生：小鳥(niǎo)長(cháng)一身羽毛，小鳥(niǎo)愛(ài)吃蟲(chóng)子，小鳥(niǎo)會(huì )飛……
師：小鳥(niǎo)的家在哪？
生：小鳥(niǎo)的家在樹(shù)上。
師：（往黑板上貼樹(shù)）對，有樹(shù)的地方就有鳥(niǎo)兒的身影。瞧（實(shí)物，兩只鳥(niǎo)蛋），這是什么？
生：這是鳥(niǎo)蛋。（師板書(shū)鳥(niǎo)蛋）
師：我們今天就來(lái)學(xué)習第九課兩只鳥(niǎo)蛋。（補全課題）
生：齊讀課題。
師：你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：打開(kāi)書(shū)讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長(cháng)開(kāi)始檢查小組讀讀生字。
師：老師找人讀課文應找幾位？為什么？
生：應找四位，因為這篇課文有四個(gè)小節。
師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求？
生：讀準字音，把句子讀通順。不添字不掉字。
師：讀的小朋友對聽(tīng)的小朋友有什么要求？
生：坐好，拿好書(shū)，認真聽(tīng)。
師：自己讀一讀第一小節，誰(shuí)想讀？你知道了什么？
生：我知道了這兩只鳥(niǎo)蛋是這個(gè)小朋友從樹(shù)上取下來(lái)的。
師：這么白的鳥(niǎo)蛋你想不想摸一摸��？
生：想。
師：小組摸一摸吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)摸著(zhù)鳥(niǎo)蛋什么感覺(jué)？
生：鳥(niǎo)蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。
師：對啊，放在太陽(yáng)底下還透亮呢！自己讀讀。誰(shuí)想讀？（生讀第一小節）你就覺(jué)著(zhù)他讀得怎樣？
生：讀出對鳥(niǎo)蛋的喜歡，真讀得重。
師：想跟他比比嗎？一齊讀。小小的鳥(niǎo)蛋（ ）。還可以怎樣說(shuō)？
生：小小的鳥(niǎo)蛋（滑滑的）；小小的鳥(niǎo)蛋（圓圓的）；小小的鳥(niǎo)蛋（白白的）。
師：加進(jìn)你換的詞自己讀。我拿著(zhù)鳥(niǎo)蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見(jiàn)了說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定焦急不安�。ǘ嗝襟w）你看到了什么？（蛋——蛋破裂——孵出小鳥(niǎo)——小鳥(niǎo)飛）
生：我看到了小鳥(niǎo)是從鳥(niǎo)蛋里出來(lái)的。
師：一只鳥(niǎo)蛋就是（一只小鳥(niǎo)），誰(shuí)會(huì )填：兩只鳥(niǎo)蛋就是（ ）；三只鳥(niǎo)蛋就是（ ）；九只鳥(niǎo)蛋就是（ ）。
生：兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)；三只鳥(niǎo)蛋就是三只小鳥(niǎo)；九只鳥(niǎo)蛋就是九只小鳥(niǎo)。
師：鳥(niǎo)媽媽的鳥(niǎo)蛋被拿走了會(huì )怎樣？你看到鳥(niǎo)媽媽怎樣？（多媒體：鳥(niǎo)媽媽焦急地飛）
生：鳥(niǎo)媽媽很著(zhù)急；鳥(niǎo)媽媽很擔心。
師：看到這種情況你會(huì )說(shuō)什么？
生：快把鳥(niǎo)蛋還給鳥(niǎo)媽媽吧，別讓鳥(niǎo)媽媽著(zhù)急了！鳥(niǎo)媽媽找不到小寶寶會(huì )急瘋的。
師：我喜歡極了，媽媽怎么說(shuō)的？你能不能當媽媽對我說(shuō)一說(shuō)？
生：我想對你這樣說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定焦急不安。（多請幾個(gè)學(xué)生，目的是指導朗讀）
師：同位兩個(gè)互相當媽媽說(shuō)一說(shuō)。一起說(shuō)。
這位小朋友聽(tīng)了媽媽的話(huà)是怎樣做的'呢？自己讀第三小節；同位兩個(gè)商量商量怎樣表演？誰(shuí)想來(lái)表演？（生上臺表演：把鳥(niǎo)蛋放回鳥(niǎo)窩）他表演的怎樣？
生：他表演出了連忙的樣子，動(dòng)作也很輕，但沒(méi)表演出小心的樣子。
師：不小心行嗎？你怎樣想的？
生 ：不行，如果不小心會(huì )把鳥(niǎo)蛋碰爛的。
師：小朋友，鳥(niǎo)媽媽會(huì )謝謝你的真心愛(ài)心的。自己讀這節，誰(shuí)想讀？老師也想讀。你覺(jué)著(zhù)老師該怎樣讀？
生：讀出小心的樣子，連忙讀得快，讀出真心和愛(ài)心。
師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥(niǎo)蛋該怎么辦？
生：送給鳥(niǎo)媽媽。
師：你們也很有愛(ài)心。下課送好嗎？
生：好。
師：瞧，鳥(niǎo)蛋又回來(lái)了，鳥(niǎo)媽媽會(huì )想什么？
生：我的小寶寶終于回來(lái)了，謝謝你沒(méi)傷害我的小寶寶！
師：想一想過(guò)幾天這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì )怎樣？
生：這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì )孵出兩只鳥(niǎo)蛋。
師：到時(shí)候會(huì )怎樣？
生：到時(shí)候這兩只小鳥(niǎo)會(huì )飛上天空，會(huì )去捉害蟲(chóng)。
師：拿出紙來(lái)把這位小朋友看到的畫(huà)出來(lái)。大家畫(huà)得都很好。
自讀第四小節，老師想讀一讀，學(xué)老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。（男生讀完，女生接著(zhù)讀）
師：從頭到尾來(lái)讀一讀；自由讀全文；能背過(guò)的小朋友起立。一起背一遍全文。
師：這是這課我們要學(xué)的生字。（多媒體出示：蛋 取 涼 定 捧 連 輕 仿 佛 抬 投 向）誰(shuí)想讀？齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起？
生：有仿佛
師：觀(guān)察仿佛你發(fā)現什么？
生：他們都有單人旁。偏旁相同。
師：你還發(fā)現哪些同旁字？
生：抬 投 捧都是提手旁。
師：一起用動(dòng)作表示三個(gè)字。
師：字讀得很好！你能寫(xiě)好嗎？先看老師寫(xiě)，這是什么偏旁？
生：走之旁。
師：和老師一齊寫(xiě)，注意橫折折折撇的寫(xiě)法，連先寫(xiě)里面。
打開(kāi)書(shū)我會(huì )寫(xiě)自己寫(xiě)一個(gè)，描兩個(gè)。
師：這節課同學(xué)們學(xué)得很好，下課。
板書(shū)：
9 兩只鳥(niǎo)蛋
�。ㄙN帶有鳥(niǎo)窩的大樹(shù)） 連
教學(xué)反思
1、落實(shí)了三維整合的教學(xué)目標。從教學(xué)設計到課堂教學(xué)再到課后的擴展，我十分注重三個(gè)維度教學(xué)目標的整合，為實(shí)現教學(xué)目標我精心設計語(yǔ)文知識與朗讀的結合，親身體驗與感悟相結合，努力追求將語(yǔ)文課的工具性與人文性達到和諧的統一。
2、達到了學(xué)生、教師的兩個(gè)根本轉變。學(xué)生學(xué)習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點(diǎn)。學(xué)習內容的選擇、學(xué)習方法的運用、學(xué)習活動(dòng)的拓展等等，充分的體現了學(xué)生去掌握了一定的學(xué)習方式之后，在學(xué)習過(guò)程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗；如：一只鳥(niǎo)蛋就是一只小鳥(niǎo)，讓學(xué)生討論后說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是（兩只小鳥(niǎo)）；九只鳥(niǎo)蛋就是（九只小鳥(niǎo)）。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用，注重發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥與指導。同時(shí)，伴隨著(zhù)激勵性的評價(jià)，用輕松的話(huà)語(yǔ)、期待的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。因勢利導結合的十分自然與和諧。
、。努力做到課文的三個(gè)體現。這節課可以說(shuō)很好地體現了母語(yǔ)教學(xué)的基本規律，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐；有效地體現了寓教與樂(lè )，既創(chuàng )設了符合兒童心理特性的教學(xué)情景，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，充分地體現了師生的創(chuàng )新精神，使課堂教學(xué)不斷出現讓人意想不到的亮點(diǎn)。因此，可以說(shuō)，這一節課又是一節師生共同成長(cháng)的語(yǔ)文課。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思7
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首充滿(mǎn)童趣的兒童詩(shī)，第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在于識字（包括認字和寫(xiě)字），把課文讀通讀順。我的基本設計思路是
1.情景導入：拿出兩只真的鳥(niǎo)蛋，讓學(xué)生摸，并說(shuō)說(shuō)看這是（）的鳥(niǎo)蛋，從而解決（）鳥(niǎo)蛋和鳥(niǎo)蛋（）這個(gè)知識點(diǎn)，并引入課文題目。
2.檢查預習，師生正音：播放兩位同學(xué)的預習錄音，請同學(xué)評價(jià)。
3.認字調查，難字分析：推送投票“哪個(gè)字最難記住”，請學(xué)生交流記字方法。
4.偏旁歸類(lèi)（小游戲送鳥(niǎo)蛋回家）
5.寫(xiě)字指導“唱”和“聽(tīng)”，看視頻，寫(xiě)描紅，投影反饋。
6.分節指定朗讀，把課文讀順。
7.提出兩個(gè)問(wèn)題：鳥(niǎo)蛋是從哪里來(lái)的（引出“取”）；從哪里看出小男孩喜歡這個(gè)鳥(niǎo)蛋？（指導朗讀第一節）
存在問(wèn)題：
1.平板指令不到位。部分學(xué)生在玩平板，注意力脫離課堂，應使用屏幕廣播鎖屏或請學(xué)生合上平板。每一個(gè)環(huán)節的平板指令備課時(shí)要注意。
2.一體機、平板、課本的切換操作不流暢。尤其是在檢查預習錄音之后回到教材界面的環(huán)節出現了操作的困惑，浪費了時(shí)間。在平時(shí)要多練習。
3.對學(xué)生的反饋和評價(jià)比較單一。應注意對學(xué)生的多元評價(jià)。
4.有些環(huán)節的設問(wèn)或要求不夠清晰，學(xué)生積極性不高或者沒(méi)能完全明白老師的意思。聽(tīng)錄音、寫(xiě)字、偏旁歸類(lèi)等環(huán)節沒(méi)有問(wèn)題，但在“鳥(niǎo)蛋（）”、分享記字方法等環(huán)節出現了誤差。設問(wèn)要精準，目的要明確。但這與強調課堂的生成會(huì )不會(huì )有所沖突呢？
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思8
“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱，抬起頭來(lái)，把目光投向高遠的藍天”。小男孩在想什么了？他在藍天上看到了什么？孩子們學(xué)著(zhù)小男孩的樣子，抬起頭來(lái)望向教室外面的藍天，托起腮幫若有所思的眨著(zhù)眼睛。
我問(wèn)孩子們：
“大家看到了什么？”孩子們紛紛舉起了小手，有的孩子望著(zhù)教室外面的藍天說(shuō)：
“我看到了美麗的鳥(niǎo)媽媽帶著(zhù)小鳥(niǎo)在天空飛翔，他們在唱歌呢！”有的孩子說(shuō)：
“我看到了鳥(niǎo)媽媽在天上望著(zhù)樹(shù)上的小鳥(niǎo)蛋叫著(zhù)，她在叫鳥(niǎo)寶寶起床呢。
”“小鳥(niǎo)從殼里出來(lái)，揮著(zhù)翅膀跟著(zhù)鳥(niǎo)媽媽飛翔呢……”孩子們的眼前出現了一幅幅的畫(huà)面，是一幅人與小鳥(niǎo)和諧共處的美景。
這篇文章以詩(shī)歌的形式呈現，讀來(lái)朗朗上口，孩子們喜歡讀。在朗讀的環(huán)節中，孩子們讀的很認真，融入了自己的感情和體會(huì )，有的孩子加上了動(dòng)作表演，仿佛他們到了美麗的樹(shù)林里，小心的捧著(zhù)鳥(niǎo)蛋放回了小樹(shù)杈上……一個(gè)小小的情景劇搬到了現實(shí)中。
本課我以鳥(niǎo)蛋為主題，把生字寶寶放到了一枚枚小鳥(niǎo)蛋中，激發(fā)了孩子們的識字興趣，孩子們把一個(gè)個(gè)生字寶寶看作是小鳥(niǎo)蛋，用心去觀(guān)賞、分析著(zhù)它們，總結出了很多的識字方法，收到了不錯的效果。
望著(zhù)一個(gè)個(gè)可愛(ài)、活潑的孩子，我好像看到了一群美麗的小鳥(niǎo)，在美麗的藍天上翱翔，書(shū)寫(xiě)一份快樂(lè )，演繹一份幸福。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思9
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，()對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
為了總結教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現將本次授課進(jìn)行反思如下：
本課成功的關(guān)健在于創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習，獲得了對課文內容的理解。
1、創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先播放小鳥(niǎo)出殼的畫(huà)面，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激起了學(xué)生學(xué)習本課的欲望。
2.利用小組合作，識字教學(xué)，大大提高了識字效率。在本節課中，我通過(guò)小組合作學(xué)習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
3、加強了朗讀的指導和訓練。
在本節課中，我加強了對學(xué)生朗讀的指導，每一小節我都進(jìn)行了細致的指導，讓學(xué)生結合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內容，理解內容，受到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，挑戰讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
3、對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的朋友，培養了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和保護之情，培養了學(xué)生的環(huán)境保護意識。
但是，這一課上下來(lái)也存在一定的不足，例如我沒(méi)有強調識字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭創(chuàng )建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思10
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
為了總結教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現將本次授課進(jìn)行反思如下:
1. 創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先播放歌曲--《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限美好的學(xué)習情境
提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激起了學(xué)生學(xué)習本課的欲望。
2. 注意培養學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣和學(xué)習能力。
在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預習題:
(1)借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文。要求:把字音讀準確，句子讀通順。
(2)標出自然段。
(3)畫(huà)出課文中的生字，并做生字卡片。
讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預習，這樣能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生自主學(xué)習，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，用自己喜歡的識字方法 識記生字。通過(guò)布置學(xué)生課前預習，使學(xué)生養成了自主學(xué)習的習慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。
3、利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，大大提高了識字效率。
在本節課中，我通過(guò)小組合作學(xué)習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。我又利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
4、加強了朗讀的指導和訓練。
在本節課中，我加強了對學(xué)生朗讀的指導，每一小節我都進(jìn)行了細致的指導，讓學(xué)生結合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內容，理解內容，受到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
5、對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的朋友，培養了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和保護之情，培養了學(xué)生的環(huán)境保護意識。
但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒(méi)有強調識字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭創(chuàng )建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思11
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)本課，我主要設計了以下教學(xué)思路：
一、設疑激趣，引入新課。
今天，老師拿來(lái)一個(gè)魔術(shù)盒，盒里能變出什么來(lái)呢？請一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸，把里面東西的大小和形狀告訴大家，讓大家來(lái)猜一猜。 學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書(shū)“蛋”字，指名讀字音并組詞。 出示課題《兩只鳥(niǎo)蛋》
這一環(huán)節，使孩子們在有趣的魔術(shù)中進(jìn)入到新課的學(xué)習中來(lái)。
二、初讀課文，整體感知
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？
站起來(lái)回答的學(xué)生有兩位基本能說(shuō)清事情的主要內容：“課文寫(xiě)一個(gè)小朋友取下兩只鳥(niǎo)蛋，媽媽告訴他，兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定焦急不安，小朋友聽(tīng)了媽媽的話(huà)，就小心地把鳥(niǎo)蛋送還了�！�
不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開(kāi)始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認識就夠了。
三、逐段朗讀，加深理解
在指導學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì )作者的情感。在聽(tīng)過(guò)東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習，拿兩個(gè)鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)之情。
教學(xué)第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生用“鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定（ ）”這個(gè)句式說(shuō)話(huà)。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反復朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感，從而自然過(guò)渡到第三段，急著(zhù)要把鳥(niǎo)蛋送還。
在教學(xué)第三段的時(shí)候，我特意抓了“捧”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞似乎與
第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了媽媽的話(huà)“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”，有個(gè)孩子還說(shuō)“我現在
手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥(niǎo)，也是兩個(gè)小生命！”孩子能作這樣的回答可見(jiàn)他們已萌生出對生命的珍愛(ài)。
四、拓展延伸
本課教育學(xué)生保護鳥(niǎo)類(lèi)，鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友。在學(xué)完課文，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則“鳥(niǎo)兒知多少”的課外資料。課后，我認為拓展的度不夠，還可以設計一個(gè)讓學(xué)生續編故事的練習，以達到情感的升華。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思12
課文寫(xiě)了“我”從樹(shù)杈上取下了兩個(gè)鳥(niǎo)蛋，非常喜歡，后來(lái)在媽媽的勸說(shuō)下，又把鳥(niǎo)蛋放回了樹(shù)上的故事。
讓學(xué)生讀課文后自己來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。于是，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我注意其回答的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，化零為整。如：第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：這篇課文寫(xiě)了拿鳥(niǎo)蛋的事。（我隨機板書(shū)：拿鳥(niǎo)蛋）第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：媽媽來(lái)勸他了，告訴他，兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)。（隨機板書(shū)：勸說(shuō)）第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：我又把鳥(niǎo)蛋放回去了。再看著(zhù)板書(shū)，由我把課文的意思理了一遍。學(xué)生大致明白了課文的意思。
“這會(huì )兒鳥(niǎo)媽媽該多么焦急不安？”為了理解“焦急不安”的意思，我又問(wèn)道：是啊，鳥(niǎo)蛋其實(shí)就是鳥(niǎo)媽媽的孩子呀，如果是你的媽媽發(fā)現你不見(jiàn)了，會(huì )怎么樣呢？有人說(shuō)：她肯定很著(zhù)急，到處找我。有人說(shuō)：她會(huì )打110報警�！医酉略�(huà)去：人不見(jiàn)了，還可以找110幫忙，可我們的鳥(niǎo)媽媽只能等著(zhù)自己的孩子回來(lái)，那它是多么著(zhù)急��！
課文最后一段是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生很難理解“仿佛”在句子中的重要性，到底這位小朋友有么有聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的歡唱呢？小朋友抬起頭來(lái)，把目光投向高遠的藍天，他想看什么呢？于是，組織學(xué)生多讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟，再加上我的指導，希望能讓他們明白：這里用上了仿佛，意思就是好像，好像聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的歡唱，其實(shí)呀，鳥(niǎo)蛋怎么能唱歌呢，是這位小朋友的想象，他希望這兩只鳥(niǎo)蛋快快長(cháng)大，長(cháng)成小鳥(niǎo)，然后快樂(lè )地生活，愉快地飛翔。于是，他看向了藍天，他多么希望能在天上看見(jiàn)飛翔的小鳥(niǎo)，說(shuō)不定，再過(guò)幾天，我們就能看見(jiàn)這兩只鳥(niǎo)蛋里孵出的小鳥(niǎo)在天上愉快地飛翔呢！
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思13
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首有趣的敘事詩(shī)，它是第二冊第三單元中的一篇課文，本文突出表現了珍愛(ài)生命、保護壞境這一主題。課前我精心準備，多方查找資料，是教學(xué)盡量體現新的教育理念。
課的開(kāi)始，我播放了一些鳥(niǎo)兒的圖片，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，喜歡上鳥(niǎo)兒，感受鳥(niǎo)兒為我們的生活帶來(lái)的生機與活力，產(chǎn)生愛(ài)鳥(niǎo)的情感。
識字教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生自主識字的愿望，教給學(xué)生一定的識字方法。感覺(jué)這一教學(xué)環(huán)節還應改進(jìn)：一是增加趣味性，更能激發(fā)學(xué)生積極性；二是直接出現詞語(yǔ)（而不是單個(gè)漢字）使學(xué)生在詞中識字，這樣認字的難度會(huì )相應降低。
第三部分是引導學(xué)生理解感悟課文內容。此環(huán)節我下的力氣最大，并且試講時(shí)得到校領(lǐng)導及張z老師的幫助、指導，使自己從中受益匪淺，具體如下：
1、創(chuàng )設情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗。
例如運用實(shí)物，使學(xué)生感受鳥(niǎo)蛋的好玩，讓學(xué)生看事物說(shuō)一說(shuō)、摸一摸，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練；再比如引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)媽媽丟失鳥(niǎo)蛋時(shí)的心情，聯(lián)系學(xué)生自身：如果媽媽找不到你了，會(huì )怎樣？從而為學(xué)生創(chuàng )設了一種生活化的場(chǎng)景，使學(xué)生置身其中，學(xué)生的感受會(huì )更真切。
2、在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察、想象、語(yǔ)言等多種能力的訓練。
比如第一小節教學(xué)中對實(shí)物（鳥(niǎo)蛋）的觀(guān)察及相應的語(yǔ)言訓練；寫(xiě)字教學(xué)中讓學(xué)生先自己認真觀(guān)察字形，再進(jìn)行指導，增強了獨立寫(xiě)字能力；在最后一小節的教學(xué)中讓學(xué)生閉上眼睛想象：你好像聽(tīng)到了什么？看到了什么？使學(xué)生真正走進(jìn)了詩(shī)歌所描寫(xiě)的情境中，理解了愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)以及人與自然的和諧這一主題。
聽(tīng)了專(zhuān)家點(diǎn)評，自己又對這節課作了進(jìn)一步的反思，感覺(jué)還有不少需要改進(jìn)的地方。其一課堂提問(wèn)過(guò)多，生怕學(xué)生不明白，存在串講串問(wèn)現象；其二整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生按老師精心設計的環(huán)節，一步步前進(jìn)，慢慢靠近文本主題，并無(wú)多大波瀾，這可能就是學(xué)生積極性不是很高的主要原因吧。如果把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解，提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生的積極性是否會(huì )更高呢？是否同樣能達到既定目標呢？教無(wú)止境，在今后的教學(xué)中，我將就這一問(wèn)題進(jìn)一步探索、嘗試，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思14
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習，要讓孩子幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
本節課的教學(xué)設計，我依然采用了“兩疑三讀”的課堂教學(xué)。課堂開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞了美麗的小鳥(niǎo)，并出示鳥(niǎo)蛋的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出這美麗的小鳥(niǎo)是從鳥(niǎo)蛋中孵化出來(lái)的。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的積極性，又暗示了文中的“一只鳥(niǎo)蛋就是一只小鳥(niǎo)”，為課文的埋下鋪墊。隨后學(xué)生質(zhì)疑了課題，自由讀課文，然后我范讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑課文。在學(xué)生質(zhì)疑課文時(shí)，生提出了“為什么小男孩要把鳥(niǎo)蛋取下來(lái)后又送回去？”這其實(shí)是本文的一條主線(xiàn)，在學(xué)生自己釋疑的時(shí)候，學(xué)生把問(wèn)題分成了兩個(gè)——為什么取下鳥(niǎo)蛋？為什么又還回鳥(niǎo)蛋？學(xué)生站起來(lái)用了文中的詩(shī)句——“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的，拿在手上真好玩�！眮�(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。立刻就有人問(wèn)“為什么好玩��？”學(xué)生被問(wèn)住了，我問(wèn)了句“那你掏過(guò)鳥(niǎo)蛋嗎？”“沒(méi)有！”孩子們居然齊聲這樣回答，而且還都一連向往的看著(zhù)我，似乎我手上就有兩只好玩的鳥(niǎo)蛋。沒(méi)想到，這個(gè)我們小時(shí)候幾乎男孩子都干過(guò)的“壞事”，現在這么大的孩子居然沒(méi)有人干過(guò)？（雖然學(xué)生從不掏鳥(niǎo)蛋這確實(shí)是件很好的保護鳥(niǎo)類(lèi)的事兒。）此時(shí)，忽然意識到，自己備課是有些不充分，如果這時(shí)，我能拿出兩只鵪鶉蛋，讓孩子們看一下感受下，那種小小的，涼涼的感覺(jué)，如果此時(shí)能再讓孩子們看看鳥(niǎo)兒從蛋殼中破殼而出的視頻，我想孩子們深深的記住“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，傷害鳥(niǎo)蛋就是傷害美麗的小鳥(niǎo)�！币簿蜁�(huì )更深刻的體會(huì )到生命的可貴。
在本節課的朗讀指導上，我重點(diǎn)指導了孩子讀詩(shī)句——“鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定焦急不安”。為了能充分體會(huì )“焦急不安”，我帶孩子們回到了生活中，自己的東西找不到時(shí)的心情，又讓孩子們看了鳥(niǎo)媽媽在鳥(niǎo)窩旁盤(pán)旋，聆聽(tīng)鳥(niǎo)媽媽凄厲的叫聲，孩子們體會(huì )到了鳥(niǎo)媽媽的焦急、擔心、害怕。再讀這句時(shí)，孩子們讀出了焦急不安的重音、急迫。但在隨后聽(tīng)玲姐的課時(shí)，我發(fā)現玲姐在指導學(xué)生朗讀“焦急不安”時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓練，創(chuàng )設情境，讓孩子說(shuō)：“如果你是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)藭r(shí)此刻，你想對那個(gè)小男孩說(shuō)什么？”孩子們說(shuō)出了“你真是個(gè)壞蛋！”“我的孩子呢？”……隨即，老師又問(wèn)，看著(zhù)鳥(niǎo)媽媽?zhuān)?tīng)著(zhù)鳥(niǎo)媽媽的話(huà)！你會(huì )怎么做？“還回鳥(niǎo)蛋，不傷害鳥(niǎo)蛋……”孩子們不但會(huì )讀了，還得到情感的升華，提高了語(yǔ)言表達水平，效果特別好。
這節課結束了，但以后還有更多的課，如何讓孩子的各項能力都得到鍛煉，讓感情在課堂上升華，我想，備課要更充分，更深入學(xué)生，還要更多的吸取同組老師的“精華”。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思15
本課成功的關(guān)健在于創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習，獲得了對課文內容的理解。
1.創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生欲望。
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。要*老師的引導或用激勵的語(yǔ)言把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區，能適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，喚起他們的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我在教學(xué)中，通過(guò)引導學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )、看錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內容。
2.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供自我探究的空間。
在教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生自主學(xué)習，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，因此，在讀課文后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己為什么喜歡讀這一節，調動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的積極性，讓學(xué)生分組讀、接力讀，學(xué)生在自主活動(dòng)中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習的熱情。
3.引導學(xué)生在生活中識字，培養創(chuàng )新意識。
《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，要懂得鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的朋友，有愛(ài)鳥(niǎo)的意識和情感。來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起學(xué)生的識字興趣，促進(jìn)他們依據已有生活的體驗，提出了多種有價(jià)值的問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
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