《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思范文
《懷素寫(xiě)字》是一篇介紹唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字故事的課文，對于激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習，刻苦練字，養成良好的寫(xiě)字習慣有著(zhù)積極的影響，符合一年級學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的具體情況�，F結合自己的教學(xué)，談?wù)劚菊n的教學(xué)反思。很多大教育家都倡導在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來(lái)，師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現師生有效對話(huà)的重要條件，因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離，如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯時(shí)善意的夸張表情等。其次對于學(xué)生的回答我盡量用激勵性的.評價(jià)語(yǔ)，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來(lái)，老師和你握個(gè)手�！钡�。對于學(xué)生不太好的回答，我也能給予肯定，同時(shí)加以正確的導向，如“能說(shuō)得更生動(dòng)些嗎？”“能說(shuō)得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處，話(huà)語(yǔ)中常用“我們”，如“讓我們一起來(lái)一遍！”“讓我們一起來(lái)試一試！”“我來(lái)當大家的開(kāi)頭炮！”
如果說(shuō)良好的師生關(guān)系是師生有效對話(huà)的第一個(gè)重要，還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學(xué)設了然于心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛，教師才會(huì )聽(tīng)清學(xué)生的話(huà)，才可以與學(xué)生對話(huà)。二是教師應具備相當的教學(xué)應變機智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏關(guān)系程度上講，有些擔心學(xué)生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現我應付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現了“遞詞”現象，如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當年自己當學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招，因為它會(huì )讓自己手足無(wú)措，自己想說(shuō)的不敢說(shuō)，而老師提醒的又不會(huì )說(shuō)那種緊張和局促猶在心頭。
課上我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些書(shū)法家，但我發(fā)現學(xué)生根本就沒(méi)有書(shū)法家這個(gè)概念，也不知道有哪些書(shū)法家。應該要擴充學(xué)生的知識面，不要只限于書(shū)本上的內容。我簡(jiǎn)單介紹了王羲之等大書(shū)法家，并要求學(xué)生回家也多了解一些。
《懷素寫(xiě)字》這篇課文教了學(xué)生怎么樣把字寫(xiě)好的方法。在上課時(shí)，我就抓住了重點(diǎn)句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫(huà)照著(zhù)寫(xiě)�！边@一句來(lái)研讀。指導學(xué)生反復誦讀，并讓學(xué)生仔細體會(huì )，分清“看清”和“記住”與“筆畫(huà)”與“筆順”的關(guān)系。朗讀時(shí)讓學(xué)生一邊讀一邊想，腦子里要浮現出懷素認真寫(xiě)字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習，在教學(xué)時(shí)，我充分利用好這一珍貴的資源，著(zhù)力抓好描紅和臨寫(xiě)的結合點(diǎn)。寫(xiě)字時(shí)讓學(xué)生再次浮現懷素認真寫(xiě)字的形象，并以此來(lái)指導自己寫(xiě)字，潛移默化地教給學(xué)生一些規律性的東西。
課堂上，為了激發(fā)學(xué)生情感，我出示了圖片。一是懷素小時(shí)候在木板上認真寫(xiě)字的摸樣；二是懷素長(cháng)大之后在墻上揮毫的樣子。由說(shuō)圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學(xué)習，不僅感受了懷素所寫(xiě)的字的形神美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫(xiě)這樣一手好字呢？從而為進(jìn)一步學(xué)習埋下伏筆，也使倒敘式教學(xué)設計得以實(shí)施，即先知果，后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素，提高教學(xué)實(shí)效。
積極情感的內需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學(xué)生持久性差，興趣容易轉移，更需要教師以評價(jià)為“調節器”，不斷刺激學(xué)生。在指導“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞時(shí)，我提問(wèn)：“怎樣的孩子才能稱(chēng)的上好學(xué)上進(jìn)呢？我們班上有嗎？”引導學(xué)生理解上課認真聽(tīng)講，認真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。由學(xué)生再回到文本，“我們班還有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子，懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn)，你們說(shuō)該不該表?yè)P他呀？那我們一起來(lái)夸一夸他吧！”這時(shí)候學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，當然能夠帶著(zhù)情感來(lái)讀，也能始終處于積極的學(xué)習狀態(tài)之中。
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