《老人與�！返慕虒W(xué)反思（精選6篇）
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《老人與�！返慕虒W(xué)反思（精選6篇），歡迎大家分享。
《老人與�！返慕虒W(xué)反思1
首先，沒(méi)有圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。準備的拓展延伸內容——播放“中國達人秀”第一季總冠軍劉偉的視頻，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境，受到感染，進(jìn)一步理解“硬漢”形象。（實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這一目標），由于時(shí)間關(guān)系只是幾句話(huà)就帶過(guò)。這點(diǎn)應該是《老人與�！方虒W(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，也是聯(lián)系實(shí)際拓展延伸的一個(gè)好話(huà)題，就這樣匆匆過(guò)掉，很可惜！
其次，教學(xué)節奏不緊湊。本文雖是節選，但篇幅依然很長(cháng)，文中有大段大段的心理描寫(xiě)，學(xué)生預習課文得有一定耐心。從學(xué)生課堂表現來(lái)看大部分學(xué)生課前未作預習、對課文細節甚至情節不熟悉，反應慢，不能很好地配合分析學(xué)習。另外由于要一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，我設計的內容含量過(guò)多，課堂上分析占用的時(shí)間也過(guò)多，這樣就造成了教學(xué)節奏緩慢、不緊湊，課堂氣氛不活躍的后果。
第三，我盡量把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程上。比如給學(xué)生時(shí)間速讀全文梳理課文情節，引導學(xué)生分析刻畫(huà)人物形象的手法及其作用并理解人物形象及小說(shuō)主題，鼓勵學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言組織表達能力都得到鍛煉。
最后，教會(huì )學(xué)習方法上，做得還可以。分析塑造人物形象的方法及其作用時(shí)，指導學(xué)生結合具體語(yǔ)段具體分析，然后再找出共性歸納概括，所以學(xué)生對塑造人物形象的方法及其作用分析得很好。
改進(jìn)措施：
1、學(xué)生談到的問(wèn)題只要有道理，就要加以肯定。十幾歲的孩子是非�？释玫嚼蠋煹目隙ǖ�。激發(fā)他們學(xué)習的興趣就需要老師多表?yè)P，因為有了成功的體驗才會(huì )有下一次努力的嘗試。
2、要調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，不要包辦代替助長(cháng)學(xué)生的惰性。
3、上課要有激情，用自己的激情感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設相應的學(xué)習情境。
4、提問(wèn)要干脆利索明確，不能拖泥帶水、含糊其辭。同時(shí)提問(wèn)還要注意技巧性，抓住學(xué)生心理，才能引發(fā)他們積極的思考。提問(wèn)的技巧主要要注意三點(diǎn)：
�。�1）思考性，提的問(wèn)題要有點(diǎn)深度，能引發(fā)學(xué)生積極思考；
�。�2）競技性，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習，這對他們也是一種挑戰；
�。�3）幽默性，提問(wèn)能做到幽默，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習是最好的。
5、力求把每節課講得有新意：
�。�1）解讀文本，看到別人看不到的問(wèn)題。
�。�2）拓展延伸，上升到哲理層面。
�。�3）聯(lián)系實(shí)際生活，然后應用于實(shí)際生活。
《老人與�！返慕虒W(xué)反思2
課前仔細讀了讀教材，我們集體備課組也經(jīng)過(guò)了仔細的討論，因此準備是充分的，但是，事與愿違的時(shí)刻總是存在我們的生活中。今天的課堂，我很失望。
昨天晚自習學(xué)生自學(xué)了生字詞，課堂中先檢查了生字詞的自學(xué)情況。然后我讓學(xué)生快速瀏覽課文概括課文的主要內容，學(xué)生的表現就不積極，除了幾只小手舉起來(lái)了，其他學(xué)生紋絲不動(dòng)。但是教學(xué)任務(wù)在幾個(gè)學(xué)生的配合下還算完成的。接著(zhù)，找出文中描寫(xiě)老人和海鷗關(guān)系的一句話(huà)，這時(shí)出現了兩種情況，學(xué)生坐在座位動(dòng)眼不動(dòng)手，在我的幾番催促下他們才勉強拿起了筆，但是我也看出來(lái)了，他們只是在畫(huà)句子而已，畫(huà)的并不太準確。
今天上的是第一節課，是學(xué)生精神最為充沛的時(shí)刻，學(xué)生為什么會(huì )這樣的表現呢？我有點(diǎn)不太明白，但是課堂上容不了太多的其他思想，于是我繼續投入課堂中。
緊接著(zhù)，我讓學(xué)生自學(xué)課文中的老人對海鷗像親人的部分，讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的片段，然后寫(xiě)下自己的體會(huì )。由于我在布置任務(wù)前進(jìn)行了一次簡(jiǎn)短的談話(huà)，此時(shí)學(xué)生的表現還算積極。
學(xué)生自學(xué)了大概15分鐘，開(kāi)始交流學(xué)習的時(shí)候，課堂又出現了沉悶的氣氛。這課啊，真夠壓抑的！我的情緒在幾番打擊下，也有點(diǎn)堅持不下去了。幸好，沒(méi)過(guò)多長(cháng)時(shí)間就下課了。
課間我調整了情緒然后精神飽滿(mǎn)開(kāi)始上第二堂課。第二堂課的時(shí)候，學(xué)生依然沒(méi)有多大的興趣。他們只是在我的“威逼利誘”下回答問(wèn)題的，并不是心甘情愿主動(dòng)舉手。
課后我想是不是我對學(xué)生的要求高了，希望我的課堂中學(xué)生能踴躍發(fā)言。不過(guò)換種思維想想，學(xué)生既然會(huì )談了，讀懂了，老師又有何用呢？學(xué)生在任何情況下都能口若懸河只是我的善良愿望，本就不善言辭的農村學(xué)生，既然不會(huì )說(shuō)，那就讓他們寫(xiě)，我們也不該強求所有的學(xué)生都能滔滔不絕，畢竟不是所有的學(xué)生都能當外交家，能夠與他人順利交往就可以了；也不是所有的學(xué)生都能當作家，他們能用語(yǔ)言表達日常需要表達的就可以了。讀書(shū)本就有一種意境，
不可言傳，我們教師是不是應該允許這樣的意境的存在呢？身為老師，有的時(shí)候真覺(jué)得悲哀。
《老人與�！返慕虒W(xué)反思3
《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，老人像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他給它們起名字，喂餅干，照顧受傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”。
教學(xué)中我圍繞“老人對海鷗的關(guān)愛(ài)”“海鷗對老人的依戀”兩條主線(xiàn)，在引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )、進(jìn)行文章內容概括練習的同時(shí)，著(zhù)重學(xué)習“老人對海鷗的關(guān)愛(ài)”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。
通過(guò)研讀細節感受老人對海鷗的愛(ài)
開(kāi)課伊始，我讓學(xué)生用一個(gè)詞、一個(gè)字或者一句話(huà)概括讀完課文后的感受。有的說(shuō)，感動(dòng)，有的說(shuō)感受到一種親情，一種愛(ài)。聽(tīng)到各種不同的感受，我知道學(xué)生至少已經(jīng)愛(ài)上了這篇課文。于是我順勢問(wèn)道這是一位怎樣的老人呢？很快學(xué)生抓住了課文的第二自然段中的關(guān)鍵詞，三個(gè)“褪色”。通過(guò)討論，學(xué)生明白這是一位執著(zhù)勤儉節約的老人。當然我并沒(méi)有就此罷休，讓學(xué)生想像老人還有什么褪色，學(xué)生說(shuō)；帽子褪色了，鞋子褪色了……我話(huà)鋒一轉，那十多年來(lái)，老人的什么沒(méi)有褪色呢？學(xué)生說(shuō)對海鷗的精神品質(zhì)沒(méi)有褪色，我知道這個(gè)答案不準確，但我并沒(méi)有及時(shí)糾正。于是，我在黑板上寫(xiě)下了“老人（）海鷗�！边@道填空題。讓學(xué)生在研讀文本的第一部分之后給括號里填上適當的詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)研讀在括號里填上了“舍不得、眷戀、顧戀、依戀”等詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)對以上細節中關(guān)鍵詞的研讀已感受到老人與海鷗之間的默契與和諧。
以關(guān)鍵句為教學(xué)線(xiàn)索讓學(xué)生感受老人對海鷗的愛(ài)
開(kāi)課后，當學(xué)生找到三個(gè)“褪色”之后，我便問(wèn)學(xué)生老人的布衣，藍布包，塑料袋為什么會(huì )褪色呢？很快學(xué)生找出課文第十二自然段“十多年來(lái)，每到冬天，老人每天必來(lái)給海鷗送餐”這一句作為其答案。于是在研讀老人死后海鷗的表現時(shí)我始終圍繞這一連接全文的主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。
當學(xué)生通過(guò)對課文中細節的研讀過(guò)后，我再一次問(wèn)道，十多年了，老人的布衣褪色了，藍布包褪色了，塑料袋褪色了，可能解放鞋也褪色了，但什么沒(méi)褪色呢？學(xué)生異口同聲地回答道，老人對海鷗的愛(ài)，海鷗對老人的愛(ài)永不褪色。
《老人與�！返慕虒W(xué)反思4
這篇課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)這部分時(shí)，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去找答案，然后全班交流，老師小結，最后讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。課文的后半部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“當人們最后不等不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著(zhù)嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�
這里，我注意了品字，緊緊抓住兩次“撲”�！皳洹备某伞帮w”讓學(xué)生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的離去難舍難分。
分析完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我是這樣激發(fā)學(xué)生的“人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時(shí)此刻，假如你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說(shuō)些什么？請寫(xiě)一兩句話(huà)�！边@樣的處理做到了植根文本，超越文本�？v觀(guān)全文，這節課教學(xué)準備充分，教學(xué)環(huán)節清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，練習以較快的速度閱讀課文，體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情�！蓖ㄟ^(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，“揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。不足之處是課堂上沒(méi)有注意讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀的形式多了，學(xué)生讀的次數還是少了點(diǎn)，以后要在課堂上多給學(xué)生讀的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)讀更深的感悟文章的感情。
《老人與�！返慕虒W(xué)反思5
一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè )的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(cháng)辭，海鷗們在老人的`遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容�！独先伺c海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。
本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我的設計是在第一課時(shí)著(zhù)重感受老人對海鷗的一片深情，然后在學(xué)生充分感受到老人對海鷗的情感的基礎上，進(jìn)入第二課時(shí)，體會(huì )海鷗對老人的情誼，這樣學(xué)生也能更加直觀(guān)地理解，為什么會(huì )發(fā)生這樣一件不可思議的事。
第一課時(shí)，我在學(xué)生讀通課文的基礎上，借助本文的過(guò)渡段幫學(xué)生整體感知了課文，理清了文章的脈絡(luò )，利用小標題的方式簡(jiǎn)潔概括兩部分內容。同時(shí)也抓住過(guò)渡段中的“親人”一詞，將它作為線(xiàn)索貫穿整節課，讓學(xué)生找讀在第一部分中，從哪些地方可以感受到老人和海鷗之間濃濃的親情，以讀代講，使學(xué)生在朗讀中感受到老人的喜愛(ài)、老人的思念、老人的不舍……同時(shí)多次抓住文章中“生動(dòng)”、“企盼”等詞，引導學(xué)生走入老人的內心世界，挖掘文字背后蘊涵的深意，真正走入文本，融入其中。
另外，在媒體運用上，適時(shí)地播放舒緩的音樂(lè )，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂(lè )的渲染下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會(huì )海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
執教完本堂課后，我覺(jué)得原本設計的教學(xué)高潮實(shí)現了一個(gè)，即理解文章第三小節中的一處重點(diǎn)句：“老人順著(zhù)欄桿邊走邊，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜”。因為是放在本堂的最后出示交流的，學(xué)生之前的情感積淀已經(jīng)比較濃重了，所以再配以我的板畫(huà)，使學(xué)生置身于情境中，隨著(zhù)老人來(lái)到了翠湖邊上，看到了翻飛的鷗群，在引導下，學(xué)生對“有聲有色”這個(gè)詞展開(kāi)了聯(lián)想，所謂情動(dòng)而辭發(fā)，有的學(xué)生說(shuō)聽(tīng)到了羽翼拍打的聲音，有的說(shuō)聽(tīng)到了老人親昵地呼喚聲，又有的說(shuō)看到了一片白色，甚至連老人褪了色的藍布衣也清晰可見(jiàn)。學(xué)生從這句中展開(kāi)了充分的想象，在想象中感受到了老人與海鷗之間的和諧、默契，兩者甚至已經(jīng)是融為一體了。說(shuō)明學(xué)生也融入了文本中，在表達“有聲有色”的同時(shí)，也是在表達著(zhù)自己的感動(dòng)呀！以情體會(huì )情，以心感受心，學(xué)生此時(shí)內心的情感在涌動(dòng)，生命在躍動(dòng)，再師生合作來(lái)引讀第三段，情感噴薄而出，學(xué)生動(dòng)情。
當然，教學(xué)永遠都是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，而我原本預設的第二個(gè)高潮卻沒(méi)有達到預想的效果，那是課文第二小節，從老人拮據的生活反襯老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。首先，在詞語(yǔ)朗讀時(shí)，我已鋪設了褪色一詞，使學(xué)生初步體會(huì )到老人的簡(jiǎn)樸，然后在通過(guò)老人每天步行二十余里路，只為給海鷗送餐，和海鷗作伴，并配樂(lè )介紹老人每個(gè)月的工資及開(kāi)銷(xiāo)，使學(xué)生在一組數據的對比中，感受到老人對自己十分勤儉，但對于海鷗卻是十分慷慨，從而體會(huì )到老人對海鷗這份濃濃的親情。但今天在執教過(guò)程中，可能是因為下午學(xué)生有了倦意，也有可能是因為前面積淀不夠，這一部分是作為第一塊內容出示交流的。學(xué)生沒(méi)有留意到課件中加紅的幾組對比的數字，所以我就適時(shí)地引導：“你會(huì )給你的好朋友吃四元一包的好吃的，而自己只吃五角的嗎？而父母呢？父母身上可能穿著(zhù)過(guò)時(shí)了的舊衣服，卻會(huì )給你買(mǎi)一件件的新衣服，你覺(jué)得老人和海鷗之間的情僅僅是停留在喜愛(ài)上嗎？”學(xué)生便體會(huì )到了老人將海鷗當成了自己的兒女，但這一份感動(dòng)來(lái)得太遲，而且學(xué)生也似乎只是停留于表面，并未真正體會(huì )到老人的這一份情，猶如隔岸觀(guān)火一般。
我想這時(shí)候，如果我能再回文，出示：“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！痹僮寣W(xué)生感受在每一個(gè)冬日，老人風(fēng)雨無(wú)阻地步行幾個(gè)小時(shí)，這十幾年，一千多個(gè)冬日，會(huì )遇上哪些困難呢？可能是天氣上的，也可能是老人自己身體上的，讓學(xué)生想象老人的不易，這樣可能更能拉近學(xué)生與老人之間的距離！
總的來(lái)說(shuō)，我對本課教學(xué)的設計及課堂上師生的表現都比較滿(mǎn)意，雖然還存在著(zhù)些小瑕疵，但它卻使我向理想中的課堂教學(xué)又邁近了一步！
《老人與�！返慕虒W(xué)反思6
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習語(yǔ)文中感到困惑地方，因為本班學(xué)生在理解能力上是弱項，因此，訓練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。
在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。小結：愛(ài)是十多年的堅持！當學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì )親昵的說(shuō)些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì )自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現的語(yǔ)句，并試著(zhù)分析、領(lǐng)悟，體會(huì )其中的思想感情。因為故事生動(dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學(xué)生認知的提升，感情的升華。
當然，這節課也有許多不足的地方，比如：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
�。ǘ⿲ξ恼碌恼w把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
�。ㄈ┯幸越處熕伎即鎸W(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應該以學(xué)定教！
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷的學(xué)習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
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