《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思1
為了在教學(xué)中體現出>語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，字詞句短篇，經(jīng)過(guò)反復推敲。從《懷素寫(xiě)字》這一課找到了一些對于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞，如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認真”、“有名”等，考慮到文章可以分為三個(gè)部分（第1節為第1段，講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn)；第2、3節為第2段，講的是為什么懷素可以成為有名的書(shū)法家；第4節為第3段，講的是成年懷素的有名。），同時(shí)三個(gè)部分之間又存在一定的邏輯關(guān)系（1、3段是時(shí)間先后關(guān)系，2、3段是因果關(guān)系，第2段中的2、3小節又是并列關(guān)系），因此我的教學(xué)流程是這樣安排的：從第1節跳到第4節，再教2、3節，對于2、3節的教學(xué)先后順序由學(xué)生來(lái)定，學(xué)生先提及哪一節就先教哪一節。為了在教學(xué)中體現出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，我又找到了一些拓展點(diǎn)，如對“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、寫(xiě)字比賽等，促進(jìn)了學(xué)生對文章深層次的認識和體會(huì )。
這節課有兩點(diǎn)突出的不足之處：1.在學(xué)習第二小節時(shí)，我設計了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節，我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來(lái)，這樣極大抑制了學(xué)生的創(chuàng )新思維，如果能讓學(xué)生先作嘗試，在出現問(wèn)題后，再把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生間充分對話(huà)，最后實(shí)現問(wèn)題的解決。2.在課文中有這樣一句非常重要的話(huà)：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫(huà)照著(zhù)寫(xiě)�！泵髅魇侨齻�(gè)步驟，作者用的卻是“先??，
再??”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對學(xué)生造成一種誤導，尤其是對事物缺乏本質(zhì)認識的一年級學(xué)生而言。所以在“怎么教”的問(wèn)題上處理得過(guò)于草率了。我基于學(xué)生的認知能力，設計了“他先，記住，再�！钡奶羁�。顯然，這從語(yǔ)言文字的角度閑顯得很是牽強。倘若當時(shí)設計出“他先，（然后）記住，再�！钡奶羁�，我想應該會(huì )更好些！這是讓我很遺憾的地方！教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )在以后的教學(xué)中盡量使其完善，使遺憾的地方越來(lái)越少！
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思2
《懷素寫(xiě)字》，本文介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習，刻苦練字，養成良好的寫(xiě)字習慣有著(zhù)積極的影響，符合了一年級學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫(xiě)字非常認真、練字十分刻苦”展開(kāi)，一些句式符合低年級學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，對積累和運用具有很強的實(shí)際意義。第一段總起，點(diǎn)明了懷素從小就喜歡寫(xiě)字，好學(xué)上進(jìn)。第二、三兩段展開(kāi)具體描寫(xiě)，分別以“懷素寫(xiě)字非常認真”“懷素練字十分刻苦”為中心，以事例進(jìn)行鋪陳。第四段順理成章，有因才有果，寫(xiě)懷素成了有名的書(shū)法家。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)情感。
為了激發(fā)學(xué)生情感，我出示了掛圖。一是懷素小時(shí)候在木板上認真寫(xiě)字的摸樣；二是懷素長(cháng)大之后在墻上揮毫的樣子。由說(shuō)圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學(xué)習，不僅感受了懷素所寫(xiě)的字的形神美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫(xiě)這樣一手好字呢？從而為進(jìn)一步學(xué)習埋下伏筆，也使倒敘式教學(xué)設計得以實(shí)施，即先知果，后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素，提高教學(xué)實(shí)效。
二、聯(lián)系實(shí)際，催化情感。
學(xué)生是學(xué)習生活的小主人，他們才剛剛開(kāi)始體驗學(xué)校生活，充滿(mǎn)了好奇心和新鮮感，學(xué)習寫(xiě)字對他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。我設計了一環(huán)——照著(zhù)懷素的方法，我們也來(lái)學(xué)寫(xiě)字以及后來(lái)的三步法填空。一是加強學(xué)生對懷素的寫(xiě)字方法——三步法的理解，明確具體步驟寫(xiě)字；二來(lái)，也為指導背誦打基礎，使孩子們盡可能多的多讀課文，熟讀成誦。我當場(chǎng)用懷素的辦法來(lái)寫(xiě)字，當孩子們得出“懷素的寫(xiě)字法真有效”的結論時(shí)，我立刻將之引向他們的學(xué)習生活，請他們今后寫(xiě)字的時(shí)候也用上懷素的好辦法，產(chǎn)生情感共鳴。
三、積極評價(jià)，調節情感。
低年級的學(xué)生持久性差，興趣容易轉移，他們積極情感的內需，還需要外界激發(fā)。這就需要我們教師以評價(jià)為“調節器”，不斷刺激學(xué)生。我教學(xué)時(shí)從夸懷素引導到夸我們自己班上的孩子，不斷調節著(zhù)學(xué)生的情感，使其始終處于積極的學(xué)習狀態(tài)之中。
四、不足之處要改進(jìn)：
1、生字的指導總喜歡放在課結束之前，應該閱讀教學(xué)與生字教學(xué)結合起來(lái)。
2、有個(gè)疏忽，懷素寫(xiě)字的三個(gè)步驟熟記之后，我練寫(xiě)了字，如果也能當堂讓孩子們動(dòng)筆也寫(xiě)一寫(xiě)，而不用放到課后，更符合孩子的認知特點(diǎn)。
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思3
《懷素寫(xiě)字》是一篇介紹唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字故事的課文，對于激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習，刻苦練字，養成良好的寫(xiě)字習慣有著(zhù)積極的影響，符合一年級學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的具體情況�，F結合自己的教學(xué)，談?wù)劚菊n的教學(xué)反思。很多大教育家都倡導在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來(lái)，師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現師生有效對話(huà)的重要條件，因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離，如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯時(shí)善意的夸張表情等。其次對于學(xué)生的回答我盡量用激勵性的評價(jià)語(yǔ)，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來(lái)，老師和你握個(gè)手�！钡�。對于學(xué)生不太好的回答，我也能給予肯定，同時(shí)加以正確的導向，如“能說(shuō)得更生動(dòng)些嗎？”“能說(shuō)得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處，話(huà)語(yǔ)中常用“我們”，如“讓我們一起來(lái)一遍！”“讓我們一起來(lái)試一試！”“我來(lái)當大家的開(kāi)頭炮！”
如果說(shuō)良好的師生關(guān)系是師生有效對話(huà)的第一個(gè)重要，還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學(xué)設了然于心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛，教師才會(huì )聽(tīng)清學(xué)生的話(huà)，才可以與學(xué)生對話(huà)。二是教師應具備相當的教學(xué)應變機智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏關(guān)系程度上講，有些擔心學(xué)生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現我應付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現了“遞詞”現象，如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當年自己當學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招，因為它會(huì )讓自己手足無(wú)措，自己想說(shuō)的不敢說(shuō)，而老師提醒的又不會(huì )說(shuō)那種緊張和局促猶在心頭。
課上我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些書(shū)法家，但我發(fā)現學(xué)生根本就沒(méi)有書(shū)法家這個(gè)概念，也不知道有哪些書(shū)法家。應該要擴充學(xué)生的知識面，不要只限于書(shū)本上的內容。我簡(jiǎn)單介紹了王羲之等大書(shū)法家，并要求學(xué)生回家也多了解一些。
《懷素寫(xiě)字》這篇課文教了學(xué)生怎么樣把字寫(xiě)好的方法。在上課時(shí)，我就抓住了重點(diǎn)句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫(huà)照著(zhù)寫(xiě)�！边@一句來(lái)研讀。指導學(xué)生反復誦讀，并讓學(xué)生仔細體會(huì )，分清“看清”和“記住”與“筆畫(huà)”與“筆順”的關(guān)系。朗讀時(shí)讓學(xué)生一邊讀一邊想，腦子里要浮現出懷素認真寫(xiě)字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習，在教學(xué)時(shí)，我充分利用好這一珍貴的資源，著(zhù)力抓好描紅和臨寫(xiě)的結合點(diǎn)。寫(xiě)字時(shí)讓學(xué)生再次浮現懷素認真寫(xiě)字的形象，并以此來(lái)指導自己寫(xiě)字，潛移默化地教給學(xué)生一些規律性的東西。
課堂上，為了激發(fā)學(xué)生情感，我出示了圖片。一是懷素小時(shí)候在木板上認真寫(xiě)字的摸樣；二是懷素長(cháng)大之后在墻上揮毫的樣子。由說(shuō)圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學(xué)習，不僅感受了懷素所寫(xiě)的字的形神美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫(xiě)這樣一手好字呢？從而為進(jìn)一步學(xué)習埋下伏筆，也使倒敘式教學(xué)設計得以實(shí)施，即先知果，后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素，提高教學(xué)實(shí)效。
積極情感的內需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學(xué)生持久性差，興趣容易轉移，更需要教師以評價(jià)為“調節器”，不斷刺激學(xué)生。在指導“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞時(shí)，我提問(wèn)：“怎樣的孩子才能稱(chēng)的上好學(xué)上進(jìn)呢？我們班上有嗎？”引導學(xué)生理解上課認真聽(tīng)講，認真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。由學(xué)生再回到文本，“我們班還有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子，懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn)，你們說(shuō)該不該表?yè)P他呀？那我們一起來(lái)夸一夸他吧！”這時(shí)候學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，當然能夠帶著(zhù)情感來(lái)讀，也能始終處于積極的學(xué)習狀態(tài)之中。
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思4
這是一篇勵志學(xué)習的文章。這對于一年級剛學(xué)習寫(xiě)字的孩子來(lái)說(shuō)十分親切。一讀課題，學(xué)生馬上會(huì )提出這樣的問(wèn)題：懷素怎樣寫(xiě)字的，懷素的字寫(xiě)得好看嗎？帶著(zhù)學(xué)生自己提的問(wèn)題，我和學(xué)生一起走進(jìn)了文本。
在學(xué)文中我主要抓住“喜歡”“認真”“有名”等詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解懷素怎樣成為有名的書(shū)法家。由于一年級學(xué)生對草書(shū)的認識不夠，也不懂得欣賞草書(shū)。我通過(guò)介紹懷素，介紹他的作品聲名遠播，讓學(xué)生感受懷素的名望之高，字之美。課文的第二自然段是全文的重點(diǎn)段落。圍繞中心句“懷素寫(xiě)字非常認真�！蔽彝ㄟ^(guò)一個(gè)問(wèn)題“你從哪些字詞中看出懷素寫(xiě)字認真”的導入，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀課文。再由學(xué)生的回答導入到“非常認真”。在提到這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生找找“非�！钡慕x詞，通過(guò)對懷素練習寫(xiě)字情景的想象描繪，感受他“不管?chē)篮崾�，不管紙有多貴”，他依舊一筆一劃地認真寫(xiě)字。學(xué)生通過(guò)自己的想象，十分真切地感受懷素寫(xiě)字的用心，刻苦。我引導學(xué)生用“因為……所以”來(lái)回答老師的題問(wèn)“懷素為什么能成為有名的書(shū)法家”學(xué)生能流利地回答出問(wèn)題。
在學(xué)文時(shí)我不忘“學(xué)以致用”，在講到懷素“他總是先……再……”時(shí)，我讓學(xué)生真實(shí)再現寫(xiě)字的模樣，全班學(xué)生在我的指令下認真地寫(xiě)了“用”字，我相信用心的孩子會(huì )一直這樣認真地寫(xiě)字的。
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思5
創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣 興趣和問(wèn)題是相輔相成的兩個(gè)方面。問(wèn)題可以激發(fā)興趣，興趣引導發(fā)現問(wèn)題，教師只要善于創(chuàng )設問(wèn)題情境，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)《懷素寫(xiě)字》這個(gè)故事時(shí)，我問(wèn)："學(xué)完了這篇課文，你懂了一個(gè)什么道理？對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)準確的說(shuō)出這篇課文的道理是一件非常不容易的事。于是我在黑板上寫(xiě)了一個(gè)"板"字，問(wèn)"你怎樣才能寫(xiě)好這個(gè)字？"引導學(xué)生說(shuō)出，懷素寫(xiě)字的方法"先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一筆照著(zhù)寫(xiě)。"接著(zhù)，我問(wèn)："如果你每天堅持這樣寫(xiě)，你的字會(huì )怎樣？"通過(guò)這些問(wèn)題的回答，很快由此及彼理解并掌握這一課所要說(shuō)明的道理，只要認真寫(xiě)字，堅持不懈，寫(xiě)字就會(huì )有進(jìn)步。這時(shí)我引導學(xué)生：你們想把字寫(xiě)好嗎？（想）那么就要像懷素一樣認真寫(xiě)字，我相信你們也能寫(xiě)出一手好字來(lái)。以此來(lái)激勵學(xué)生學(xué)習懷素刻苦練字，好學(xué)上進(jìn)的精神。
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思6
一、我與文本的對話(huà)
教師的教學(xué)必須建立在與文本充分對話(huà)的基礎上�；谶@樣的認識，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章，從我的知識結構出發(fā)，理解與審視它。為了在教學(xué)中體現出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，字詞句短篇，我反復推敲。既找到了一些對于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞，如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認真”、“有名”等，又完成了非線(xiàn)性的教學(xué)設計�？紤]到文章可以分為三個(gè)意義段（第1節為第1段，講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn)；第2、3節為第2段，講的是為什么懷素可以成為有名的書(shū)法家；第4節為第3段，講的是成年懷素的有名。），同時(shí)三個(gè)意義段之間又存在一定的邏輯關(guān)系（1、3段是時(shí)間先后關(guān)系，2、3段是因果關(guān)系，第2段中的2、3小節又是并列關(guān)系），因此我的教學(xué)流程是這樣安排的：從第1節跳到第4節，再教2、3節，對于2、3節的教學(xué)先后順序由學(xué)生來(lái)定，學(xué)生先提及哪一節就先教哪一節。為了在教學(xué)中體現出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，我又找到了一些拓展點(diǎn)，如對“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、書(shū)法比賽等，促進(jìn)了學(xué)生對文章深層次的認識和體會(huì )。
如果以上是對教材的理解，下面就是對教材的審視了。在課文中有這樣一句非常重要的話(huà)：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫(huà)照著(zhù)寫(xiě)�！泵髅魇侨齻�(gè)步驟，作者用的卻是“先……，再……”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對學(xué)生造成一種誤導，尤其是對事物缺乏本質(zhì)認識的一年級學(xué)生而言。當時(shí)我一心想著(zhù)作者有多不應該，以及如何把教材改過(guò)來(lái)，所以在“怎么教”的問(wèn)題上處理得過(guò)于草率了。我基于學(xué)生的認知能力，設計了“他先，記住，再�！钡奶羁�。顯然，這從語(yǔ)言文字的角度看是多么地不倫不類(lèi)。倘若當時(shí)能從文本創(chuàng )生的角度好好想想，設計出“他先，（然后）記住，再�！钡奶羁�，那該多好��！
二、我與學(xué)生的對話(huà)
很多大教育家都倡導在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來(lái)，師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現師生有效對話(huà)的重要條件，因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離，如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯時(shí)善意的夸張表情等。其次對于學(xué)生的回答我盡量用激勵性的評價(jià)語(yǔ)，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來(lái)，老師和你握個(gè)手�！钡�。對于學(xué)生不太好的回答，我也能給予肯定，同時(shí)加以正確的導向，如“能說(shuō)得更生動(dòng)些嗎？”“能說(shuō)得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處，話(huà)語(yǔ)中常用“我們”，如“讓我們一起來(lái)一遍！”“讓我們一起來(lái)試一試！”“我來(lái)當大家的開(kāi)頭炮！”
如果說(shuō)良好的師生關(guān)系是師生有效對話(huà)的第一個(gè)重要，還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學(xué)設了然于心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛，教師才會(huì )聽(tīng)清學(xué)生的話(huà)，才可以與學(xué)生對話(huà)。二是教師應具備相當的教學(xué)應變機智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏的，從某種程度上講，有些擔心學(xué)生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現我應付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現了“遞詞”現象，如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當年自己當學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招，因為它會(huì )讓自己手足無(wú)措，自己想說(shuō)的不敢說(shuō)，而老師提醒的又不會(huì )說(shuō)那種緊張和局促猶在心頭。
三、學(xué)生與文本的對話(huà)
曾看過(guò)一篇叫《語(yǔ)文教學(xué)的“冷”思考》講的是如今的語(yǔ)文教師對文本的拓展過(guò)泛，課堂上學(xué)生伶牙俐齒、口若懸河、唇槍舌戰，場(chǎng)面熱鬧非凡，卻沒(méi)有了學(xué)生對文本的關(guān)注和思考。所以我在自己的教學(xué)實(shí)踐中力避這種華而不實(shí)的現象。爭取更多的契機讓學(xué)生去讀、去思、然后再讀，從而實(shí)現學(xué)生與文本的充分對話(huà)。同時(shí)，在學(xué)生與文本的對話(huà)中，我盡量關(guān)注的是全體而不是個(gè)人，如“自己在下面試試！”、“我們一起來(lái)一遍！”
在學(xué)生與文本的對話(huà)過(guò)程中也反映出了一些問(wèn)題（主要出現在第一課時(shí)），如學(xué)生對這一類(lèi)文本興趣不大，其吸引力遠不如童話(huà)、詩(shī)歌等。這對我的教學(xué)設計（主要體現在第二課時(shí)）產(chǎn)生了重大影響，我在詞語(yǔ)理解上盡量聯(lián)系他們的實(shí)際，又創(chuàng )設了“小小懷素在成長(cháng)”的書(shū)法比賽環(huán)節，還拿出毛筆、木板讓學(xué)生直觀(guān)感受寫(xiě)穿的不易，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
四、學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)
在我的教學(xué)中，生生對話(huà)的場(chǎng)面不多見(jiàn)，這是教學(xué)中最大的遺憾。究其原因，還在于我對學(xué)生的不信任，以及對自己應變能力的懷疑。在學(xué)習第二小節時(shí)，我設計了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節，考慮到平行班學(xué)生在學(xué)習這課時(shí)不會(huì )應用的現狀，我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來(lái)，此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng )新思維，如果能讓學(xué)生先作嘗試，在出現問(wèn)題后，再把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生間充分對話(huà)，最后實(shí)現問(wèn)題的解決，這該多么理想��！
“教學(xué)總是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)！”我也如此感嘆。
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思7
《懷素寫(xiě)字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇文章。本課介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，展現了懷素從一個(gè)書(shū)法愛(ài)好者到成為一個(gè)有各書(shū)法家的過(guò)程。說(shuō)明了一個(gè)人要想成才，必須具備認真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對激歷學(xué)生發(fā)憤學(xué)習、苦練語(yǔ)文基本功有著(zhù)積極意義。我覺(jué)得教師的教學(xué)必須建立在與文本充分對話(huà)的基礎上�；谶@樣的認識，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章，從我的知識結構出發(fā)，理解與審視它。為了在教學(xué)中體現出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，字詞句短篇，我反復推敲。既找到了一些對于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞，如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認真”、“有名”等，又完成了非線(xiàn)性的教學(xué)設計。為了在教學(xué)中體現出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，我又找到了一些拓展點(diǎn)，如對“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、書(shū)法比賽等，促進(jìn)了學(xué)生對文章深層次的認識和體會(huì )。很多大教育家都倡導在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來(lái)，師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現師生有效對話(huà)的重要條件，因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離，如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯時(shí)善意的夸張表情等。其次對于學(xué)生的回答我盡量用激勵性的評價(jià)語(yǔ)，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來(lái)，老師和你握個(gè)手�！钡�。對于學(xué)生不太好的回答，我也能給予肯定，同時(shí)加以正確的`導向，如“能說(shuō)得更生動(dòng)些嗎？”“能說(shuō)得更具體些嗎？”能把自己放在與學(xué)生同一水平處，話(huà)語(yǔ)中常用“我們”，如“讓我們一起來(lái)一遍！”“讓我們一起來(lái)試一試！”“我來(lái)當大家的開(kāi)頭炮！”
如果說(shuō)良好的師生關(guān)系是師生有效對話(huà)的第一個(gè)重要，還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學(xué)設了然于心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛，教師才會(huì )聽(tīng)清學(xué)生的話(huà)，才可以與學(xué)生對話(huà)。二是教師應具備相當的教學(xué)應變機智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏的，從某種程度上講，有些擔心學(xué)生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現我應付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現了“遞詞”現象，如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當年自己當學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招，因為它會(huì )讓自己手足無(wú)措，自己想說(shuō)的不敢說(shuō)，而老師提醒的又不會(huì )說(shuō)那種緊張和局促猶在心頭。
在我的教學(xué)中，生生對話(huà)的場(chǎng)面不多見(jiàn)，這是教學(xué)中最大的遺憾。究其原因，還在于我對學(xué)生的不信任，以及對自己應變能力的懷疑。在學(xué)習第二小節時(shí)，我設計了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節，我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來(lái)，此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng )新思維，如果能讓學(xué)生先作嘗試，在出現問(wèn)題后，再把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生間充分對話(huà)，最后實(shí)現問(wèn)題的解決，這該多么理想��！
“教學(xué)總是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)！”我也如此感嘆。
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思8
在教學(xué)懷素寫(xiě)字這節課時(shí)，特別是在識字教學(xué)這塊，我打破了以往慣用的常規方法。在識字上套用上懷素寫(xiě)字的故事激勵學(xué)生。
我是這樣提問(wèn)學(xué)生的：“同學(xué)們，大家想不想當懷素那樣的大書(shū)法家呀！” “想呀！”同學(xué)們回答到。 “要知道懷素成為一個(gè)書(shū)法家是多么不容易呀，那需要認真的態(tài)度和刻苦學(xué)習的精神。今天，老師想看看大家像不像小書(shū)法家的樣子�！蔽乙贿呎f(shuō)一邊用眼神激勵學(xué)生。
隨后，生字本下發(fā)。 “同學(xué)們，別先忙著(zhù)看自己的本子。懷素寫(xiě)字有哪些好習慣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”我順勢提問(wèn)。 “懷素總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫(huà)照著(zhù)寫(xiě)�！睂W(xué)生回答。 “是呀，懷素就是用這樣的方法把字寫(xiě)好的。從這次作業(yè)開(kāi)始，你們也用這樣的方法寫(xiě)字，好嗎？”我問(wèn)道。學(xué)生齊聲應到。我欣慰地笑了。
果然，這次的作業(yè)得優(yōu)的人數特別多。
課后，我覺(jué)得孩子們是很喜歡被激勵的，尤其是喜歡被老師充滿(mǎn)無(wú)限真誠關(guān)愛(ài)的激勵。
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思9
《懷素寫(xiě)字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇關(guān)于古人練字的文章。這是一篇寫(xiě)人的記敘文，課文共有四個(gè)自然段，介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候認真、刻苦練字的故事，激勵學(xué)生學(xué)習懷素刻苦練字、好學(xué)上進(jìn)的精神。因為這是一篇與學(xué)生有密切的學(xué)習體驗的文章，所以在課堂上我采用以讀為主，重體驗，促感悟的教法與比較、實(shí)踐、探究的學(xué)法指導學(xué)習本課。
�。ㄒ唬┲乩首x訓練
讓學(xué)生用多種閱讀方法來(lái)理解課文。如輕聲讀、自由讀、齊讀、體驗性的讀等方式，在大量閱讀中理解文章內容；抓住文中的重點(diǎn)句子反復朗讀，促使學(xué)生讀懂、讀會(huì )課文，并讀出感受。
課堂上我采取引導、情景模擬、精讀多練的教學(xué)方式授課。
1、在處理“認真”這一切入點(diǎn)時(shí)，我覺(jué)得從字面理解非常抽象，所以我先讓學(xué)生結合上下文理解“認真”的意思，（他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫(huà)照著(zhù)寫(xiě)）。再采用師生模仿學(xué)習懷素認真寫(xiě)字這一情境，讓學(xué)生在體驗中加深理解，讀起來(lái)就更有感情。
2、在處理“刻苦”這一切入點(diǎn)時(shí)，我采用了引讀的方式讓學(xué)生通過(guò)看課文插圖，并讓學(xué)生摸一摸柔軟的毛筆，再結合想象在具體語(yǔ)境中受到感染和熏陶，從而加深對課文的理解和感悟。
�。ǘ┲刈x說(shuō)結合
新課標指出：“在讀的過(guò)程中學(xué)習寫(xiě)作……”針對一年級的孩子年齡小，不會(huì )寫(xiě)的問(wèn)題，我讓學(xué)生“以說(shuō)代替寫(xiě)作”，通過(guò)指導學(xué)生用一定句式說(shuō)一句話(huà)等方式，借助文本中規范的語(yǔ)言逐步訓練學(xué)生達到積累、內化語(yǔ)言，規范語(yǔ)言的目的，以便讓孩子們在以后寫(xiě)
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思10
《懷素寫(xiě)字》是蘇教版語(yǔ)文一年級上冊的倒數第二篇文章，不像之前所學(xué)習的文章那樣形象性、趣味性比較強，文章中的主人公懷素離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠，如何拉近學(xué)生與文本之間的距離是本課的關(guān)鍵。
今天我在我們學(xué)校以《懷素寫(xiě)字》上了一節公開(kāi)課，反思我這一節課的教學(xué)，我覺(jué)得我需要改進(jìn)的地方還有很多。首先，我設計的問(wèn)題對于一年級學(xué)生而言比較難，原因主要是我在教學(xué)設計的時(shí)候沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)情，只是思考這個(gè)問(wèn)題應該如何設計使整個(gè)教學(xué)清晰流暢，但卻忘了最重要的一點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習基礎，所以上課時(shí)大部分同學(xué)難以跟上我的思維速度，課堂氣氛就略顯沉悶，本來(lái)我的教學(xué)設想是想讓孩子通過(guò)感悟讓孩子得出懷素是個(gè)認真刻苦的孩子，可是一年級的學(xué)生很難憑空去體會(huì )懷素態(tài)度的認真和練習的刻苦，如何使得學(xué)生得到情感的共鳴，這是需要不斷思索的難題。另外一個(gè)原因就是我對于一年級孩子的學(xué)情不了解，不知道他們的水平到底處在一個(gè)怎樣的位置上，所以本以為學(xué)生可以回答出來(lái)的問(wèn)題，可是孩子卻說(shuō)不出來(lái)，造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，今后要多關(guān)注學(xué)情，要深入了解什么是他們已經(jīng)知道的，什么知識是引導他們跳一跳就能夠到的，要根據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)活動(dòng)。其次，我本想讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話(huà)練習達到理解懷素精神的目的，可是說(shuō)話(huà)練習我訓練的范圍太小了，我給予學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )太少了，學(xué)生說(shuō)的少，理解的也就不夠深入，我應該放開(kāi)手讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì )，這樣不僅能帶動(dòng)其他學(xué)生理解課文，并且通過(guò)說(shuō)也訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。再次，這篇課文離學(xué)生的距離遠，所以就要通過(guò)反復的誦讀來(lái)增進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解，雖然課前設計的時(shí)候我是想讓學(xué)生每一句都反復練讀的，可惜上課時(shí)因為我個(gè)人緊張的關(guān)系，我把這關(guān)鍵的環(huán)節給漏掉了。
通過(guò)這節課的教學(xué)，讓我充分認識到了自身的不足，明確了今后努力的方向，我一定吸取教訓，總結經(jīng)驗，不斷提高自身的教學(xué)水平，讓學(xué)生可以真正的變?yōu)閷W(xué)習的主人。
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思11
教完這一課，覺(jué)得這是本學(xué)期中進(jìn)行地最認真地一次教學(xué)互動(dòng)。從教材的研讀，到教學(xué)思路、流程的設計，都費了一番腦筋。課堂上付諸實(shí)施，雖不是完全成功，可是也有一定的收獲。
成功之處
1、識字寫(xiě)字指導激活了孩子的思維：
課前，我先在黑板上板書(shū)“寫(xiě)字”二字，讓孩子觀(guān)察、比較，識記，意在讓他們在課伊始這個(gè)注意力保持的黃金時(shí)間記住這兩個(gè)字。當我說(shuō)到禿寶蓋和寶蓋兒的不同時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我發(fā)現了：禿寶蓋像男生，寶蓋兒像女生�！薄盀槭裁�？”我覺(jué)得這個(gè)比喻事出有因，也許是教學(xué)的生成點(diǎn)呢，于是就緊接著(zhù)追問(wèn)�！澳猩^發(fā)短，上面就是平平的；女生頭發(fā)長(cháng)，還有蝴蝶結，所以上面多了個(gè)點(diǎn)�！�
“你太會(huì )想象了！”我禁不住豎起大拇指夸獎她。有了這個(gè)激活，學(xué)生在下面的生字識記中，展開(kāi)了大膽的想象，編了很多的兒歌“一口日”“十口古”“木羊樣”，“牛媽媽生了一個(gè)兒子（先）”學(xué)得主動(dòng)而又熱烈。
2、讀文、啟思、實(shí)踐結合。
學(xué)第二段時(shí)，我讓孩子們抓住“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫(huà)照著(zhù)寫(xiě)�！边@一句，引導學(xué)生結合自己的寫(xiě)字經(jīng)驗：“先看清字的形狀”，怎樣才叫看清？要做好哪些工作？（看清字的結構，每一筆的位置）“再記住字的筆順”，這樣做有什么好處？“再一筆一畫(huà)照著(zhù)寫(xiě)”為什么要照著(zhù)寫(xiě)？
在理解了懷素寫(xiě)字的步驟后，又帶著(zhù)孩子按照懷素寫(xiě)字的方法學(xué)寫(xiě)起了生字。學(xué)生在經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程后，不由地發(fā)出了“這個(gè)辦法真好”的稱(chēng)贊。
不足之處：
1、生字的指導應嚴格在田字格中進(jìn)行，這樣更能為孩子提供良好的范例。課前我在黑板上板書(shū)課題當中的“寫(xiě)字”，直接進(jìn)行教學(xué)，事后發(fā)現，許多孩子在寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)，占位就不合理了，不是高了，就是低了。
2、由于課前的準備還不夠細致，所以許多的設想沒(méi)有完成：比如有關(guān)詞語(yǔ)積累的換詞訓練：“非常 ” “有名 ” 還可以在學(xué)生理解句子的基礎上進(jìn)行。
跟隨懷素一起寫(xiě)字
用心聽(tīng)了《懷素寫(xiě)字》一課，收獲頗豐。整個(gè)設計條例很清晰，加上老師對一年級孩子的尊重與理解，課堂還是比較有生趣的。對于懷素寫(xiě)字的細節，老師花了大量的時(shí)間去處理。
投影：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫(huà)照著(zhù)寫(xiě)�！�
師：一起讀，思考懷素寫(xiě)字分為幾步？
生：齊讀。沉默。
師：再讀。
討論總結（1）看清字形，即眼到；（2）記住筆順，即心到；（3）寫(xiě)，手到。
閉上眼睛，師引讀。指名與老師配合讀。自己說(shuō)一說(shuō)。
用懷素寫(xiě)字的方法來(lái)寫(xiě)“古”。結構分析，筆順，師范寫(xiě)。學(xué)生評價(jià)。
用懷素寫(xiě)字的方法來(lái)寫(xiě)“寫(xiě)”字。按照步驟寫(xiě)。有學(xué)生上黑板寫(xiě)，其余自己練習。評價(jià)。
是不是每次都這樣寫(xiě)的？你從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？
再齊讀。
精致的細節，扎實(shí)的訓練，讓低年級的寫(xiě)字訓練扎實(shí)起來(lái)。讓孩子參與評價(jià),在評價(jià)中揚長(cháng)避短,也不失為一個(gè)很好教學(xué)思想.
課堂中，還有些細節，吸引了我。對于“好學(xué)上進(jìn)”這詞，老師是這樣處理的:什么叫“好學(xué)上進(jìn)”？在我們班哪些孩子是“好學(xué)上進(jìn)”的？用這樣的方法教學(xué)“有名”：“有名”是什么意思？你還知道哪些人是有名的？“穿”字的異義引導也很巧妙。
隨著(zhù)這堂課，我看到了低年級語(yǔ)文教學(xué)的不易與樂(lè )趣。但作為高年級老師，還是有些擔憂(yōu)。這堂課顯然不是書(shū)法練習課，那么我們還應該無(wú)痕引導些什么呢？“懷素寫(xiě)字”的這段文字僅僅是像書(shū)法書(shū)那樣在教孩子寫(xiě)字嗎？我們是不是從“先……再……”看到了懷素練字方法的正確和一絲不茍？是不是可以從“總是”看到懷素寫(xiě)字的堅持不懈呢？，我們還可以從“懷素把木板寫(xiě)穿”這個(gè)細節可以看到懷素的堅持不懈，可以看到懷素不怕困難，為了練字，他愿意動(dòng)腦，愿意克服困難。
讓?xiě)阉剡@個(gè)名人在孩子心中神圣起來(lái)，也更加可親起來(lái)，促使“小小懷素在成長(cháng)”！
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思12
《懷素寫(xiě)字》這篇課文介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習，苦練語(yǔ)文基本功有積極的意義。
第一課時(shí)我重點(diǎn)放在了朗讀和寫(xiě)字上了，感覺(jué)如果孩子們連書(shū)都讀不會(huì )，那么課上再多的創(chuàng )新，再多的拓展就沒(méi)有任何意義了，第二課時(shí)從復習字詞開(kāi)始，后來(lái)覺(jué)得時(shí)間有點(diǎn)緊，看來(lái)這里的節奏還要再湊緊些。課文中第二、三自然段是重點(diǎn)段，在教學(xué)中我主要抓重點(diǎn)詞“好學(xué)上進(jìn)”，引導學(xué)生感受文字，理解和學(xué)習課文主人翁懷素的寫(xiě)字方法。即從表示先后的詞語(yǔ)入手進(jìn)行品讀，了解懷素練字的步驟，還有設置坡度幫助學(xué)生進(jìn)行背誦的練習，使得頌讀到背誦水到渠成。
課堂上盡量充分相信學(xué)生，爭取更多的機會(huì )讓學(xué)生去讀、去思、然后再讀，從而實(shí)現學(xué)生與文本的充分對話(huà)。同時(shí)，在學(xué)生與文本的對話(huà)中，我盡量關(guān)注的是全體而不是個(gè)人，如“自己在下面試試！”、“我們一起來(lái)一遍！”不過(guò)一些問(wèn)題的提法可能還有待改進(jìn)，如何能讓自己提的問(wèn)題既有思考性，又不至于拉得過(guò)高，這些有待于我以后教學(xué)中不斷學(xué)習不斷改進(jìn)。
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思13
這篇課文介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習，苦練語(yǔ)文基本功有積極的意義。課文中第二、三自然段是重點(diǎn)段，在教學(xué)中我主要抓重點(diǎn)段進(jìn)行理解和學(xué)習課文主人翁懷素的寫(xiě)字方法。從表示先后的詞語(yǔ)入手進(jìn)行品讀，了解懷素練字的步驟，還設置坡度幫助學(xué)生進(jìn)行背誦的練習，使得從讀到背水到渠成。此外，我讓學(xué)生當即模仿懷素的寫(xiě)字方法來(lái)練寫(xiě)本課的生字，將寫(xiě)字練習與閱讀教學(xué)巧妙地結合在一起，體現了語(yǔ)文走進(jìn)孩子的生活的大語(yǔ)文觀(guān)。這也是我們低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和重點(diǎn)，我想這更是怎樣提高我們低年級閱讀教學(xué)的嘗試。
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思14
《懷素寫(xiě)字》介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習，刻苦練字，養成良好的寫(xiě)字習慣有著(zhù)積極的影響，符合一年級學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫(xiě)字非常認真”展開(kāi)，一些句式符合低年級學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，對積累和運用具有很強的實(shí)際意義。在本課的教學(xué)中，我這樣展開(kāi)教學(xué)：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)情感。
為了激發(fā)學(xué)生情感，我出示了掛圖。一是懷素小時(shí)候在木板上認真寫(xiě)字的模樣；二是懷素長(cháng)大之后在墻上揮毫的樣子。由說(shuō)圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學(xué)習，不僅感受了懷素所寫(xiě)的字的形神美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫(xiě)這樣一手好字呢？我們一起來(lái)找找原因。從而為進(jìn)一步學(xué)習埋下伏筆，也使倒敘式教學(xué)設計得以實(shí)施，即先知果，后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素，提高教學(xué)實(shí)效。
二、聯(lián)系實(shí)際，催化情感。
在指導“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞時(shí)，我提問(wèn)：“怎樣的孩子才能稱(chēng)的上好學(xué)上進(jìn)呢？我們班上有嗎？”引導學(xué)生理解上課認真聽(tīng)講，認真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。由學(xué)生再回到文本，“我們班還有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子，懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn)，你們說(shuō)該不該表?yè)P他呀？那我們一起來(lái)夸一夸他吧！”這時(shí)候學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，當然能夠帶著(zhù)情感來(lái)讀，他也能始終處于積極的學(xué)習狀態(tài)之中。
三、實(shí)踐運用，鞏固方法
學(xué)生是學(xué)習生活的小主人，他們才剛剛開(kāi)始體驗學(xué)校生活，充滿(mǎn)了好奇心和新鮮感，學(xué)習寫(xiě)字對他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式�！稇阉貙�(xiě)字》這篇課文教了學(xué)生怎么樣把字寫(xiě)好的方法，在上課時(shí)，我就抓住了重點(diǎn)句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫(huà)照著(zhù)寫(xiě)�！边@一句來(lái)研讀。并且設計了一環(huán)節——照著(zhù)懷素的方法，我們也來(lái)學(xué)寫(xiě)字以及后來(lái)的三步法填空�！皯阉貙�(xiě)字總是先（ ）然后（ ）再（ ）”一是加強學(xué)生對懷素的寫(xiě)字方法——三步法的理解，明確具體步驟寫(xiě)字；二來(lái)，也為指導背誦打基礎，使孩子們盡可能多的多讀課文，熟讀成誦。我當場(chǎng)用懷素的辦法來(lái)寫(xiě)字，當孩子們得出“懷素的寫(xiě)字法真有效”的結論時(shí)，我立刻將之引向他們的學(xué)習生活，請他們今后寫(xiě)字的時(shí)候也用上懷素的好辦法，產(chǎn)生情感共鳴。
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思15
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思
《懷素寫(xiě)字》是一年級上冊的一篇課文。本文介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習，刻苦練字養成良好的寫(xiě)字習慣有著(zhù)積極的影響，符合一年級小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的具體情況。本文言簡(jiǎn)意賅，寓意深遠，具有很強的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，對積累和運用具有很強的實(shí)際意義。 本文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，學(xué)習理解文中的字詞，關(guān)鍵還在于要激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)讀書(shū)寫(xiě)字的情感，逐步提高學(xué)生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語(yǔ)言的能力。但是，文章時(shí)代遙遠，內容枯燥、陌生、缺乏童話(huà)類(lèi)課文的情趣因素，學(xué)生很難通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )到懷素認真寫(xiě)字、好學(xué)上進(jìn)的精神，并受到感染。如何發(fā)揮本文的積極作用，激發(fā)學(xué)生的積極情感，消化不利因素呢？
基于這樣的認識，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的文章，我也從我的知識結構出發(fā)，理解與審視它。為了在教學(xué)中體現出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，字詞句段篇，我反復推敲。既找到了一些對于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞，如：好學(xué)上進(jìn)，非常認真、有名等，又完成了非線(xiàn)性的教學(xué)設計�？紤]到文章分為三個(gè)意義段（第一節為第一段，講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn)；第2、3節為第二段，講的是為什么懷素可以成為有名的書(shū)法家；第4節為第三段，講的是成年懷素的有名。）同時(shí)，三個(gè)意義段之間又存在一定的邏輯關(guān)系（1、3段是時(shí)間先后關(guān)系，2、3段是因果關(guān)系，第2段中的2、3小節又是并列關(guān)系。）因此我的教學(xué)流程是這樣安排的：從第4節跳到第1節，再教2、3節。
我設計了一些理解詞語(yǔ)的環(huán)節，如對“好學(xué)上進(jìn)”、“有名”的理解，讓學(xué)生自由暢談講講班上哪些小朋友是好學(xué)上進(jìn)的孩子，你還知道哪些有名的人物。
如果以上是對教材的理解，下面就是對教材的審視。在課文中有這樣一句非常重要的話(huà)，“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著(zhù)寫(xiě)�！边@里，明明是三個(gè)步驟，作者用的卻是
“先”“再”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對學(xué)生造成一種誤導。尤其是對事物缺乏本質(zhì)認識的一年級學(xué)生而言。我基于學(xué)生的認知能力，設計了“先 ，再 ”的填空。 因為這篇文章對小朋友來(lái)說(shuō)，其吸引力遠遠不如童話(huà)、詩(shī)歌等，這對于我的教學(xué)設計也產(chǎn)生了重大影響，我在詞語(yǔ)上盡量聯(lián)系它們的實(shí)際；在第二、三自然段過(guò)渡語(yǔ)上老師用懷素爺爺的口氣向小朋友說(shuō)一段話(huà)；還拿出毛筆、木板讓學(xué)生敲敲桌面，直觀(guān)感受寫(xiě)穿的不容易從而拉近文本與學(xué)生的距離，也調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
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