我的初中英語(yǔ)教學(xué)反思范文
這個(gè)暑假參加了新課程遠程培訓，通過(guò)這次的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，覺(jué)得在教育和教學(xué)理念上有了進(jìn)一步的認識。下面談?wù)剬﹂喿x理解方面存在的問(wèn)題和看法。
閱讀理解在中考所占比重是整張試卷中最大的，一共有45分。閱讀理解也是最能考查學(xué)生的綜合理解能力的。因此，在教學(xué)中顯得特別重要，更需要我們進(jìn)一步提高閱讀理解的教學(xué)水平。但是，由于在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。
在這次的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中，我特別仔細地閱讀了新課標5級閱讀標準的詳細要求，以便進(jìn)一步指導今后的教學(xué)。
1．能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；
2．能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；
3．能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發(fā)展和可能的結局；
4．能讀懂相應水平的、常見(jiàn)體裁的讀物；
5．能根據不同的閱讀目的運用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；
6．能利用詞典等工具書(shū)進(jìn)行閱讀；
7．課外閱讀量應累計達到 15 萬(wàn)詞以上。
對照課標的要求，我們有很多點(diǎn)做得不夠，首先，是閱讀量遠遠不夠，由于我們是農村中學(xué)，學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀的條件和習慣，大部分學(xué)生只有一本英語(yǔ)書(shū)，只有很少的學(xué)生訂閱21世紀報，暑假，我到學(xué)校的圖書(shū)館瀏覽了一下，發(fā)現適合中學(xué)生閱讀的英語(yǔ)書(shū)籍很少。有趣的童話(huà)故事更少。
其次，對閱讀教學(xué)存在一個(gè)誤區，對閱讀教學(xué)怎么樣也脫不開(kāi)語(yǔ)法、詞匯為主的教學(xué)模式，似乎不先講語(yǔ)法、詞匯，每節課就無(wú)法進(jìn)行，總是糾結在一些時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)上，讓學(xué)生失去對閱讀的興趣。因此，學(xué)生害怕閱讀，考試失分嚴重。學(xué)習較差的學(xué)生甚至放棄閱讀理解，隨意選上答案。這是很不應該的。。
還有，錯誤地認為，英語(yǔ)閱讀是比較簡(jiǎn)單的事情，只要學(xué)會(huì )了單詞和語(yǔ)法，就能閱讀了。而在閱讀過(guò)程中，只重視理解過(guò)程的質(zhì)量和效果。有時(shí)，由于課堂上時(shí)間不夠，對閱讀題只是簡(jiǎn)單的校對答案，其結果是，雖然學(xué)生接受了大量語(yǔ)言材料的強化訓練，但是閱讀能力的提高相當緩慢。
面對這些問(wèn)題，我們必須應用新課標提出的方法給以一一解決。
首先，改變我們的習慣，提升我們的認識，努力拓展學(xué)生的課外閱讀，對于英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)文字材料仍然起著(zhù)主要作用。大量閱讀對英語(yǔ)學(xué)習來(lái)說(shuō)，無(wú)疑起著(zhù)十分重要的作用。學(xué)生除了閱讀教材提供的材料以外，還應該大量閱讀課外材料�！稑藴省穼W(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀量也有明確規定。目前，已有大量的適合中小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)報刊雜志。學(xué)生閱讀英語(yǔ)報刊雜志應該以擴大閱讀量、豐富知識、開(kāi)拓視野為主要目的，而不能以補充練習題、模擬考試題、競賽題為主要學(xué)習內容。今后要給學(xué)生推薦一些有趣的適合他們閱讀的課外讀物，至少讓學(xué)生人手一本英語(yǔ)課外讀物，鼓勵學(xué)生多看與英語(yǔ)有關(guān)的內容，從點(diǎn)滴做起，努力培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習慣和閱讀興趣。比如，我就曾經(jīng)引導學(xué)生注意身邊的英語(yǔ)，有一次，我就讓學(xué)生看看每天使用的手巾紙上印著(zhù)什么字，像心相印，還有，讓學(xué)生把筆記本上充滿(mǎn)詩(shī)意的英文詩(shī)句抄在黑板上，大家共同閱讀，共同欣賞。讓學(xué)生學(xué)會(huì )時(shí)時(shí)閱讀身邊的.英語(yǔ)。
再來(lái)，要改變簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法。
在閱讀一篇文章之前，可以先對學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，效果更好。
課標上指出閱讀是一個(gè)學(xué)生利用已有知識和文本、文字進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生所獲取的信息、進(jìn)行的推理、得到的結論都應該在文本中找到出處，是作者的客觀(guān)表達而不是讀者的主管臆斷。教師可以使用下列問(wèn)題引導學(xué)生在文本中確定信息出處： “ How do you know that answer？ ” ， “ Does the text tell us the answer？ ” ， “ Where in the text does it say…？ ” ， “ Can you point to where in the story it tells you？ ” ， “ What does the story say about…？ ” ， “ Can you prove your answer from what you’ve read？ ” 這些問(wèn)題對今后的教學(xué)引導很有幫助。能進(jìn)一步引導學(xué)生對文章的理解。應該在閱讀課上多使用。
還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語(yǔ)言形式方面的內在聯(lián)系。 語(yǔ)篇不是毫不相干的句子的篇章堆積，而是一些意義相關(guān)的句子為達到一定的交際目的并通過(guò)一定連接手段而實(shí)現的有機結合；它是由語(yǔ)句組成的表達多層意思的具有內在邏輯關(guān)聯(lián)性的結構系統。決定一套句子能否組成語(yǔ)篇的主要因素在于句子之間的銜接和連貫關(guān)系，并以此產(chǎn)生語(yǔ)篇性。語(yǔ)篇性表現在兩個(gè)方面：在情景方面是連貫的，由此表現出語(yǔ)域一致性；在語(yǔ)篇主體上是連貫的，所以是銜接的。學(xué)生只有做到流暢的閱讀，才能更好的體會(huì )文章的深層含義。
這是我對新課標關(guān)于閱讀理解方面的認識，以及結合教學(xué)過(guò)程中碰到問(wèn)題的一點(diǎn)認識，對于進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，我覺(jué)得任重而道遠。希望能向其他老師多多學(xué)習。
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