貧困地區對于英語(yǔ)教學(xué)反思
南澗縣地處滇西，位于紅河源頭，瀾滄江畔，是一個(gè)漢、彝、回、苗、白、布朗等17個(gè)民族雜居的少數民族自治縣，屬?lài)壹壍呢毨Эh。作為貧困地區、少數民族地區，英語(yǔ)教學(xué)是十分薄弱的，造成這樣的教學(xué)現狀因素非常多。首先是經(jīng)濟全面落后，初中學(xué)校校舍師資嚴重不足，小學(xué)數量有限，幼兒園數量就更加有限了，實(shí)在不能滿(mǎn)足適齡兒童的上學(xué)，較早接受英語(yǔ)教育的可能性比較小，所以貧困地區、少數民族地區學(xué)生英語(yǔ)基礎比較差。其次，小學(xué)、初中師資有限、真正英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師較少，英語(yǔ)教學(xué)不太規范，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)習慣不好等。再次，父母對孩子的教育還沒(méi)有達到十分重視的程度，只要孩子的學(xué)習情況不太理想，就面臨輟學(xué)等問(wèn)題，不利于學(xué)生的正常成長(cháng)發(fā)展。最后，許多少數民族村落、家庭還講少數民族語(yǔ)言，雖然這對民族文化的繼承和發(fā)展十分有利，但是對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是不利的，沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習英語(yǔ)的環(huán)境等等。貧困地區、少數民族地區學(xué)生英語(yǔ)基礎較差，只有認識這點(diǎn)，我們才能更有效地開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)。那么，作為少數民族地區，如何更好更有效地開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)呢？作為一線(xiàn)教師，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往非常注重教學(xué)過(guò)程中教的方面，即花相當長(cháng)的時(shí)間來(lái)準備一節課，營(yíng)造一種活躍的課堂氛圍，精心設置各種課堂情景，認真批改學(xué)生的作業(yè)，以期得到良好的教學(xué)效果，這當然是十分重要的，我想作為每一位教師都該是這樣的。然而我們卻忽視了英語(yǔ)學(xué)習的主體——學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。殊不知，在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是內因，并起著(zhù)決定作用，語(yǔ)言學(xué)習的成功與否主要取決于學(xué)習者本人。因此，對學(xué)習者的學(xué)習策略的研究和指導尤為重要，也就是說(shuō)：教師必須采取靈活多樣的.教學(xué)方法，因材施教，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，根據自身情況去學(xué)，正確地學(xué)，這樣才能得到事半功倍的效果，才能使不同的學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)。特別是我們這樣貧困地區，少數民族地區、認真研究學(xué)生的基礎、認知能力、接受能力是搞好教學(xué)的前提。我認為要搞好高中英語(yǔ)教學(xué)必須從多個(gè)方面入手。
一、創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣是關(guān)鍵
人類(lèi)天生就具有一種學(xué)習語(yǔ)言的能力。特別是在學(xué)習本民族語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習規律起著(zhù)巨大作用，這無(wú)疑與發(fā)揮主體作用是分不開(kāi)的。高中英語(yǔ)教學(xué)的對象是已經(jīng)掌握了自己母語(yǔ)的青少年，對他們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)必須要在調動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造適宜的客觀(guān)環(huán)境上下工夫，因此，應把培養語(yǔ)言的交際能力作為主要教學(xué)目標。
語(yǔ)言的深層結構體現了語(yǔ)言能力的特點(diǎn)，表層結構表現語(yǔ)言行為的特點(diǎn)。人的語(yǔ)言器官以習得語(yǔ)言深層結構而獲得語(yǔ)言能力，有了語(yǔ)言能力就能生成語(yǔ)言行為，進(jìn)而正確地運用語(yǔ)言。然后在理解的基礎上讓學(xué)生在生活實(shí)際情景中加以熟練、鞏固和深化。教學(xué)的重點(diǎn)不應是句型的機械操練，而應放在有具體內容和實(shí)際背景的接觸之中。
二、培養和激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性是學(xué)好英語(yǔ)的前提
英語(yǔ)課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)，因此在教學(xué)中一定要讓學(xué)生更多地參與體驗。以學(xué)生為中心，就是在研究"學(xué)"的基礎上研究"教",教也就是為了學(xué)，所以學(xué)生的積極參與是培養學(xué)生積極性的前提。在這個(gè)前提下，要培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的主觀(guān)能動(dòng)性，一是要從教師本身做起，二是要從教學(xué)方法入手。教師要以身作則，為人師表。在課堂教學(xué)中，要營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，寄希望于每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生友好相處，幫助學(xué)生建立自尊感和自信心。在教學(xué)方法上要以學(xué)生知識的水平為起點(diǎn)，以學(xué)生參與為中心。這要求教師不但對學(xué)生的學(xué)習情況有充分的了解，而且還要盡可能多地給學(xué)生提供使用語(yǔ)言的機會(huì )，把學(xué)習英語(yǔ)變?yōu)閷W(xué)生自己的認識和活動(dòng)。讓學(xué)生在交際使用中感受到創(chuàng )造使用語(yǔ)言的樂(lè )趣。實(shí)踐告訴我們，英語(yǔ)教學(xué)的效果好壞都是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與的多少決定的。對于基礎很差的學(xué)生，要耐心教導，多教、多指導、多鼓勵、多給他們讀、說(shuō)的機會(huì )，絕不放棄、絕不打擊。
三、了解、研究少數民族語(yǔ)言特點(diǎn)是搞好少數民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的基點(diǎn)
許多少數民族學(xué)生就讀高中后還經(jīng)常說(shuō)少數民族語(yǔ)言，這樣影響和干擾英語(yǔ)教學(xué)，特別是少數民族語(yǔ)言的發(fā)音、用詞習慣、說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣和英語(yǔ)大相徑庭。因此我們了解、研究少數民族語(yǔ)言，便于我們了解學(xué)生的困難，便于我們糾正，達到更好的教學(xué)效果。當然這對于教師來(lái)說(shuō)是要求高了一些，但是，為了搞好教學(xué)，為什么不去嘗試一下呢？
四、背好單詞也是學(xué)好英語(yǔ)的基礎
詞匯的積累是每種語(yǔ)言的基礎，沒(méi)有詞匯的積累，任何語(yǔ)言的學(xué)習都是一種空談。然而，如果你問(wèn)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)最大的困難是什么？許多學(xué)生都會(huì )說(shuō)"單詞記不住".雖然許多學(xué)生使用了多種記憶策略，迅速記住單詞，但沒(méi)過(guò)多長(cháng)時(shí)間就忘了，針對這種情況，可以每天記幾個(gè)單詞，積少成多。
五、在教學(xué)中堅持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、視聽(tīng)并舉是學(xué)好英語(yǔ)的保證
任何語(yǔ)言的單詞、詞組、句型等，如果沒(méi)有相當的積累與實(shí)際結合的運用，都是書(shū)本上枯燥的教條。只有將單詞、詞組、句型等運用于語(yǔ)言實(shí)際，才會(huì )變得生動(dòng)而有生命力，才能更好地被學(xué)生理解和接受。因此，要讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，堅持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、視聽(tīng)并舉是根本保證。人的幼年時(shí)期是通過(guò)耳聽(tīng)、眼看和嘴說(shuō)，并在大腦的指導下實(shí)現語(yǔ)言能力的。人一旦成熟，這些功能還要通過(guò)手寫(xiě)來(lái)實(shí)現。因此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并進(jìn)，視聽(tīng)同用是學(xué)習外語(yǔ)最強大的外界刺激因素。
總之，學(xué)習語(yǔ)言天賦是重要的，但付出也是同樣重要的，在我們沒(méi)有更多天賦的情況下，付出就更加重要了。作為貧困地區的教師，我們只有將有限的精力投入到無(wú)限的教育中去，雖然我們的學(xué)生基礎差，搞好英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平、素養還任重道遠，但作為一線(xiàn)教師，我們堅信，我們的付出也會(huì )和學(xué)生的付出一樣獲得回報的。
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