關(guān)于月光曲的教學(xué)反思2篇
篇一：
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。課文內容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè )曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導學(xué)生感悟體會(huì )，收到較好的教學(xué)效果。
一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著(zhù)名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著(zhù)重向學(xué)生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福�！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂(lè )曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛(ài)音樂(lè )，對生活充滿(mǎn)了樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。通過(guò)指導學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對話(huà)，能深切體會(huì )到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復誦讀體會(huì )，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面？”從而引導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)，體會(huì )海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè )曲由舒緩流暢到高亢激昂的`變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》，也能通過(guò)充溢著(zhù)優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優(yōu)美的樂(lè )曲中品味藝術(shù)美
《月光曲》是貝多芬創(chuàng )作的經(jīng)典樂(lè )曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數音樂(lè )愛(ài)好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現了音樂(lè )藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè )，讓學(xué)生配樂(lè )誦讀，從而切身體會(huì )《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。
不足之處：
本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應該是徐緩、抒情的基調，只有個(gè)別地方，如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調是激昂的。指導學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等，都應該讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完成本節課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達到理想效果。
篇二：
《月光曲》記敘的是一個(gè)偶然的機會(huì )，貝多芬被一對窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感，即興創(chuàng )作了月光曲。30分鐘的時(shí)間，要把所有的教學(xué)目標都完成是不現實(shí)的。我就對教學(xué)內容大膽的進(jìn)行了取舍。重點(diǎn)就放在對兄妹倆聯(lián)想出來(lái)的情景的朗讀，感受音樂(lè )的旋律，體會(huì )貝多芬情感的變化。
在導入時(shí)，我選擇了兩首旋律不同的樂(lè )曲，讓學(xué)生初步感受音樂(lè )旋律的不同，表達作者不同的心理感受。了解音樂(lè )旋律：舒緩、高亢。為下文學(xué)習做鋪墊。學(xué)生很投入的欣賞樂(lè )曲，也說(shuō)出了喜歡的理由。由于我初次參加區級賽課活動(dòng)，內心十分緊張，導致語(yǔ)言表達不夠流利，影響了教學(xué)效果。這也體現了自己缺乏鍛煉，課前心理準備不充分，對自己的訓練不足。
緊接著(zhù)，讀課文階段。我設計了3次通讀課文環(huán)節，分別是初讀：讀準字音，讀通句子，喜歡的地方多讀幾遍。默讀：思考問(wèn)題，本文寫(xiě)了什么事？快速瀏覽課文：找句子。通過(guò)3次朗讀基本做到了正確、流利�？僧斀虒W(xué)實(shí)施時(shí)，出現了漏洞，學(xué)生在自由朗讀的時(shí)候，不是只讀一遍就結束，而是循環(huán)讀。這是我沒(méi)有預料到的，自己在巡視指導時(shí)也沒(méi)有注意。當發(fā)現時(shí)時(shí)間已經(jīng)用去七分鐘。我只好改變了教學(xué)設計，取消了第二次通讀全文。從這個(gè)失誤感受到自己教學(xué)經(jīng)驗不足，朗讀巡視時(shí)，只注重了形式，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。
重點(diǎn)閱讀階段。在教學(xué)當中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng )設出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》。在教學(xué)完成后，通過(guò)了解自己的聲音還是不夠宏亮，下次應提高自己的音量。由于時(shí)間的關(guān)系，設計的師生配合朗讀沒(méi)有實(shí)現，比較遺憾。
總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì )逐漸提高吧！
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