懷素寫(xiě)字教學(xué)反思三篇
篇一：懷素寫(xiě)字教學(xué)反思
《懷素寫(xiě)字》 介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習，刻苦練字，養成良好的寫(xiě)字習慣有著(zhù)積極的影響，符合了一年級學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫(xiě)字非常認真、練字十分刻苦”展開(kāi)，一些句式符合低年級學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，對積累和運用具有很強的實(shí)際意義。
本課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是指導學(xué)生有感情地朗讀課文。在教學(xué)時(shí)，我抓住一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì )。如指導朗讀：“懷素寫(xiě)字非常認真”這句，我首先問(wèn)學(xué)生：能不能去掉“非�！�，變成“懷素寫(xiě)字認真”？學(xué)生說(shuō)“不可以”之后又進(jìn)行了一組換詞訓練，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還可以怎么說(shuō)，比如“懷素寫(xiě)字很認真”，“懷素寫(xiě)字特別認真”、“懷素寫(xiě)字很認真”等，讓學(xué)生在換詞中體會(huì )到懷素是一個(gè)非常認真的孩子，有了這樣的認識，再讓學(xué)生自己去讀一讀，體會(huì )一下，在指名朗讀時(shí)，孩子們的感情就自然出來(lái)了。
課文的2、3自然段是重點(diǎn)段，在教學(xué)中我注意抓重點(diǎn)段進(jìn)行理解和學(xué)習課文主人翁懷素的寫(xiě)字方法。即從表示先后的詞語(yǔ)入手進(jìn)行品讀，了解懷素練字的步驟，還有設置坡度幫助學(xué)生進(jìn)行背誦的練習，使得誦讀到背誦水到渠成。
此外，我讓學(xué)生當即模仿懷素的寫(xiě)字方法來(lái)練習本課的生字，讓學(xué)生寫(xiě)字練字環(huán)節與閱讀教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)巧妙結合一起，與學(xué)生實(shí)際結合。這是我們低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與重點(diǎn)，我想這更是提高我們低年級閱讀教學(xué)的一次嘗試。
“教學(xué)總是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)！”在本課教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足，比如有些問(wèn)題的設計缺少鋪墊與坡度，顯得過(guò)于瑣碎等。這些在以后的教學(xué)中都要不斷改進(jìn)與探索。
篇二：懷素寫(xiě)字教學(xué)反思
《懷素寫(xiě)字》，本文介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習，刻苦練字，養成良好的寫(xiě)字習慣有著(zhù)積極的影響，符合了一年級學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫(xiě)字非常認真、練字十分刻苦”展開(kāi)，一些句式符合低年級學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，對積累和運用具有很強的實(shí)際意義。第一段總起，點(diǎn)明了懷素從小就喜歡寫(xiě)字，好學(xué)上進(jìn)。第二、三兩段展開(kāi)具體描寫(xiě)，分別以“懷素寫(xiě)字非常認真”“懷素練字十分刻苦”為中心，以事例進(jìn)行鋪陳。第四段順理成章，有因才有果，寫(xiě)懷素成了有名的書(shū)法家。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)情感。
為了激發(fā)學(xué)生情感，我出示了掛圖。一是懷素小時(shí)候在木板上認真寫(xiě)字的摸樣；二是懷素長(cháng)大之后在墻上揮毫的樣子。由說(shuō)圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學(xué)習，不僅感受了懷素所寫(xiě)的字的形神美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫(xiě)這樣一手好字呢？從而為進(jìn)一步學(xué)習埋下伏筆，也使倒敘式教學(xué)設計得以實(shí)施，即先知果，后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素，提高教學(xué)實(shí)效。
二、聯(lián)系實(shí)際，催化情感。
學(xué)生是學(xué)習生活的小主人，他們才剛剛開(kāi)始體驗學(xué)校生活，充滿(mǎn)了好奇心和新鮮感，學(xué)習寫(xiě)字對他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。我設計了一環(huán)——照著(zhù)懷素的.方法，我們也來(lái)學(xué)寫(xiě)字以及后來(lái)的三步法填空。一是加強學(xué)生對懷素的寫(xiě)字方法——三步法的理解，明確具體步驟寫(xiě)字；二來(lái)，也為指導背誦打基礎，使孩子們盡可能多的多讀課文，熟讀成誦。我當場(chǎng)用懷素的辦法來(lái)寫(xiě)字，當孩子們得出“懷素的寫(xiě)字法真有效”的結論時(shí)，我立刻將之引向他們的學(xué)習生活，請他們今后寫(xiě)字的時(shí)候也用上懷素的好辦法，產(chǎn)生情感共鳴。
三、積極評價(jià)，調節情感。
低年級的學(xué)生持久性差，興趣容易轉移，他們積極情感的內需，還需要外界激發(fā)。()這就需要我們教師以評價(jià)為“調節器”，不斷刺激學(xué)生。我教學(xué)時(shí)從夸懷素引導到夸我們自己班上的孩子，不斷調節著(zhù)學(xué)生的情感，使其始終處于積極的學(xué)習狀態(tài)之中。
四、不足之處要改進(jìn)：
1、生字的指導總喜歡放在課結束之前，應該閱讀教學(xué)與生字教學(xué)結合起來(lái)。
2、有個(gè)疏忽，懷素寫(xiě)字的三個(gè)步驟熟記之后，我練寫(xiě)了字，如果也能當堂讓孩子們動(dòng)筆也寫(xiě)一寫(xiě)，而不用放到課后，更符合孩子的認知特點(diǎn)。
篇三：懷素寫(xiě)字教學(xué)反思
為了在教學(xué)中體現出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，字詞句短篇，經(jīng)過(guò)反復推敲。從《懷素寫(xiě)字》這一課找到了一些對于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞，如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認真”、“有名”等，考慮到文章可以分為三個(gè)部分（第1節為第1段，講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn)；第2、3節為第2段，講的是為什么懷素可以成為有名的書(shū)法家；第4節為第3段，講的是成年懷素的有名。），同時(shí)三個(gè)部分之間又存在一定的邏輯關(guān)系（1、3段是時(shí)間先后關(guān)系，2、3段是因果關(guān)系，第2段中的2、3小節又是并列關(guān)系），因此我的教學(xué)流程是這樣安排的：從第1節跳到第4節，再教2、3節，對于2、3節的教學(xué)先后順序由學(xué)生來(lái)定，學(xué)生先提及哪一節就先教哪一節。為了在教學(xué)中體現出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，我又找到了一些拓展點(diǎn)，如對“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、寫(xiě)字比賽等，促進(jìn)了學(xué)生對文章深層次的認識和體會(huì )。
這節課有兩點(diǎn)突出的不足之處：1.在學(xué)習第二小節時(shí)，我設計了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節，我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來(lái)，這樣極大抑制了學(xué)生的創(chuàng )新思維，如果能讓學(xué)生先作嘗試，在出現問(wèn)題后，再把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生間充分對話(huà)，最后實(shí)現問(wèn)題的解決。2.在課文中有這樣一句非常重要的話(huà)：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫(huà)照著(zhù)寫(xiě)�！泵髅魇侨齻�(gè)步驟，作者用的卻是“先……，再……”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對學(xué)生造成一種誤導，尤其是對事物缺乏本質(zhì)認識的一年級學(xué)生而言。所以在“怎么教”的問(wèn)題上處理得過(guò)于草率了。我基于學(xué)生的認知能力，設計了“他先，記住，再�！钡奶羁�。顯然，這從語(yǔ)言文字的角度閑顯得很是牽強。倘若當時(shí)設計出“他先，（然后）記住，再�！钡奶羁�，我想應該會(huì )更好些！這是讓我很遺憾的地方！教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )在以后的教學(xué)中盡量使其完善，使遺憾的地方越來(lái)越少！
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