識字的教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的識字的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

識字的教學(xué)反思1

　　《識字二》是一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒“三字經(jīng)”的語(yǔ)言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點(diǎn)，將識字寫(xiě)字教學(xué)與對學(xué)生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節奏感強，讀起來(lái)瑯瑯上口。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫(xiě)字依然是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我的基本設計思路是：

　　1、導入：板書(shū)“家”字，帶領(lǐng)學(xué)生認讀這個(gè)字，接著(zhù)又讓同學(xué)們介紹自己家有幾口人，孩子們的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，接著(zhù)我又出示單元導語(yǔ)：“我都有溫暖的家我們愛(ài)自己的家，愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)瑦?ài)家里的每一個(gè)人�！苯沂颈窘M主題“家庭生活”。

　　2、教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學(xué)生對生字及三字歌的認識和理解。在朗讀中，我又適時(shí)指導并激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助孩子們理解三字歌的內容。

　　3、一年級學(xué)生天性好動(dòng)，在長(cháng)達40分鐘的課堂教學(xué)中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學(xué)習的興趣。但后段時(shí)間里，學(xué)生注意力不太集中。

　　在這篇識字教學(xué)中也有幾處沒(méi)有做好的，如：由于前面讀字音和讓學(xué)生質(zhì)疑三字歌內容花了不少時(shí)間，致使后面時(shí)間不夠，所以雖然安排了課后練習的環(huán)節，但最終因時(shí)間關(guān)系大大縮水，還沒(méi)來(lái)得及完成練習就下課了。如何提高識字效率，保證讀寫(xiě)真正落實(shí)到位，我將在以后的課堂中不斷學(xué)習和探索這個(gè)問(wèn)題。

識字的教學(xué)反思2

　　傳統的識字教學(xué)一般模式為：規范發(fā)音，強化聲旁；整體出示，指導認讀；語(yǔ)境辨析，凸顯形旁；創(chuàng )設情境，復習鞏固；示范書(shū)寫(xiě)，培養習慣。

　　基于教學(xué)的三種境界：第一種境界——授人以魚(yú)，基于課本教知識；第二種境界——授人以漁，基于知識教方法；第三種境界——悟其漁識，基于方法教思想。如果說(shuō)“魚(yú)”、“漁”是靠“授”的話(huà)，那么“漁識”則主要靠“悟”，“悟”的過(guò)程，有自發(fā)的，也有有意識地進(jìn)行訓練和培養。我認為在識字教學(xué)中，不僅應關(guān)注知識傳授，更應關(guān)注能力的提升。所以，根據學(xué)生特點(diǎn)，我嘗試改變傳統教學(xué)模式。

　　《識字8》是一篇形聲字歸類(lèi)識字課文。學(xué)習內容有兩部分：一是學(xué)習“包”字與“火、艸、饣、氵”4個(gè)偏旁組成的新字新詞。二是學(xué)習帶有這些形聲字的一首兒歌。本課生字只有四個(gè)：包、飽、泡、吐，結構簡(jiǎn)單，不難掌握。

　　教學(xué)中如何變授人以魚(yú)、授人以漁為“悟其漁識”？我認為，必須變老師指導為學(xué)生發(fā)現的基礎上教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己發(fā)現形聲字的一般規律，并嘗試運用這一規律去探究新知，感受到尋找漢字規律的樂(lè )趣。

　　第一步：創(chuàng )設情境，說(shuō)話(huà)練習

　　識字教學(xué)不僅僅是要識字，還要利用一切資源培養學(xué)生口頭表達能力，這是提高語(yǔ)文能力的重要方法。欣賞插圖一是為了帶出所學(xué)生字，也是為了創(chuàng )設情境，看圖說(shuō)話(huà)。學(xué)生自由地說(shuō)，教師一旁點(diǎn)撥和激勵學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整、說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)，盡量用上平時(shí)積累的好詞佳句。

　　第二步：充分展示，自主學(xué)習

　　自主學(xué)習四組詞語(yǔ),請學(xué)小朋友上臺做小老師教一教大家，給予充分展示的機會(huì )，初步了解字形特點(diǎn)。當學(xué)生提出了自己不理解的詞“咧嘴笑”后，我們采用做一做動(dòng)作的方式理解。引導在兒歌中“發(fā)現”形近字，帶出基本字“包”�！鞍�”的教學(xué)以字理法為主，聯(lián)系生活豐富包的內涵，學(xué)生說(shuō)出的“包”有可吃的，有可用，有可做動(dòng)作的。

　　第三步：尋找規律，識寫(xiě)結合

　　采用觀(guān)察圖片、比較、聯(lián)系生活等方式強化學(xué)生對四組形聲字的認識。如“水泡”，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中什么時(shí)候見(jiàn)到過(guò)泡泡？有的說(shuō)媽媽洗衣服的時(shí)候，在洗衣盆里見(jiàn)過(guò)；有的說(shuō)自己洗澡時(shí)，在浴缸里用了沐浴露有泡泡；有的說(shuō)家里的螃蟹嘴里會(huì )吐泡泡；有的說(shuō)媽媽買(mǎi)的泡泡槍可以打出五彩的泡泡。說(shuō)得充分了，更容易感悟“泡”是三點(diǎn)水的原因。不將識字寫(xiě)字割裂開(kāi)開(kāi)，如在讀兒歌的過(guò)程中學(xué)習生字“吐”，帶出帶有相同部件的“肚、灶、莊”和反義詞“吞吐”，并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導、展示評議和反饋練習。

　　第四步：鞏固運用，拓寬渠道

　　采用“把生字送回家”的形式讓學(xué)生把形聲字填到相應的句子中，在思考的過(guò)程中感悟形聲字形旁表示意思的一般規律。學(xué)生尋找生活中發(fā)現的帶有“包”的字，如“跑步”的“跑”、“擁抱”的“抱”、“鮑魚(yú)”的“鮑”、“冰雹”的“雹”，拓寬了識字渠道，激發(fā)了識字熱情。在猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生再次感受了漢字文化的獨特魅力。

識字的教學(xué)反思3

　　新課程強調：識字教學(xué)我們不能局限在教科書(shū)上規定的那些生字，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。所以，我們要準確地把握住識字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導學(xué)生自主發(fā)現并掌握識字方法�！蹲R字的小秘密》這一課為學(xué)生揭示了形聲字的秘密，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用形聲字的規律去識記生字。

　　我們知道，中華漢字，在世界上獨樹(shù)一幟，是東方文化的杰出代表。它形象優(yōu)美，極富魅力。識字教學(xué)的難點(diǎn)在于識記字形，學(xué)生在識字過(guò)程中不是囫圇吞棗式的記憶漢字字形，而是要經(jīng)過(guò)一個(gè)精細辨認漢字各組成部分的階段。盡管一年級學(xué)生在知識量的掌握上少而又少，但如果我們能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應充分利用漢字的結構特點(diǎn)，讓學(xué)生在觀(guān)察中尋找識字的樂(lè )趣，注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，給學(xué)生觀(guān)察、思考的時(shí)間和空間，將他們原有的知識經(jīng)驗和能力融入到教學(xué)中，培養學(xué)生善于發(fā)現，善于總結的習慣，使學(xué)生不斷形成自主識字、獨立識字的能力，是有可能讓他們的知識如滾雪球一般越滾越大的。

　　在平日的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生對于形聲字總是容易搞混，有的是音近、形近替代錯誤，有的是缺少或增添筆畫(huà)，有的是同音替代。針對這些現象，我鼓勵學(xué)生結合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音掌握字的聲旁。在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察他們“形旁”與“聲旁”的異同，理解區分同樣聲旁形聲字意義上的不同以及相同聲旁形聲字讀音上的不同。讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察與分析，自主發(fā)現形聲字的規律，感悟借助形聲字的規律來(lái)識字的方法。例如在教本課生字“澆、燒、饒、撓、翹、曉”時(shí)，我采用歸類(lèi)比較的方法進(jìn)行教學(xué)，首先引導學(xué)生從課文中找出這些形聲字進(jìn)行觀(guān)察和比較，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：側重從字音、字形和字義上進(jìn)行分析，引導學(xué)生發(fā)現它們都有“堯”字，拼音中都有“ao”，另外，用水就是“澆”，用火就是“燒”，用手就是“撓”。 這樣形聲字，形旁表意、聲旁表音的規律就自然而然揭示出來(lái)了。接著(zhù)，我再讓學(xué)生讀讀課文，從文中找出什么是識字的小秘密，對形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)總結。掌握這一規律后，學(xué)生運用學(xué)法，就可以很快地辨認 “悶、問(wèn)、聞”這三個(gè)相近的字和其他一些字了。如此一來(lái)在使用這些字時(shí)就不會(huì )相互混淆，寫(xiě)錯用錯了。這樣獲得的知識，學(xué)生掌握得較為牢固，對于自己探索發(fā)現的這一形聲字的規律，學(xué)生在今后的實(shí)踐活動(dòng)中也會(huì )運用得更加得心應手。

　　識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應不斷地總結、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學(xué)生識字，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢。識字一定要使學(xué)生掌握基本方法，學(xué)生掌握了正確的方法，就會(huì )產(chǎn)生兩個(gè)飛躍，一個(gè)由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，二個(gè)由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”。這樣，就激發(fā)了學(xué)生對識字的濃厚興趣，學(xué)生有了學(xué)習興趣，就有了學(xué)習的動(dòng)力，有了學(xué)習方法，就有了學(xué)習的效率，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財富。

識字的教學(xué)反思4

　　沒(méi)想到我們班的孩子們這么聰明“編”也能編的有水平，編的上道。前兩天剛講了識字8，我一高興，本應一節課結束的內容硬讓我抻了兩節課，為什么？因為孩子們太活躍，太能表現自己了，我總不能打消他們的積極***。

　　識字課課文能分析的內容較少，識字上我花了較大功夫。今天讓孩子們說(shuō)識字方法時(shí)，大家普遍都說(shuō)“加一加”“減一減”“換一換”的識字方法。我知識隨便應一句“誰(shuí)能用猜謎語(yǔ)記住這個(gè)字”不想楊懷宇舉手了“我認識宇字，于字頭上戴帽子就是宇字�！边@讓我想起了教學(xué)識字7時(shí)，我帶給孩子們的謎語(yǔ)“小牛頭上戴帽子，牢�！蔽野祰@孩子真不錯，還知道自主找謎語(yǔ)識字。接下來(lái)又有一個(gè)孩子舉手，我說(shuō)“李京宇向大家介紹一下你的好方法吧！”孩子迅速起立“我認識宙字，由字頭上戴帽子就是宙字�！边@回我不是暗喜了，而是大大表?yè)P鼓勵了孩子“你們真聰明，都會(huì )自己編謎語(yǔ)了，老師為你們高興�！�

　　有一個(gè)良好的開(kāi)端，整節課自然講的順利，聽(tīng)得舒心。但也不是沒(méi)有問(wèn)題，讓孩子填句子“（）的宇宙”時(shí)，我欠缺引導，在孩子茫然的時(shí)候，我應簡(jiǎn)單講講宇宙，讓孩子們對宇宙至少有個(gè)粗略的了解。孩子們冷場(chǎng)了一小會(huì )兒我就急著(zhù)出答案了，出了答案孩子們恍然大悟，原來(lái)是這么簡(jiǎn)單。我想我應多給與時(shí)間思考，在多一些引導。這樣才會(huì )讓課堂和諧。

識字的教學(xué)反思5

　　在這節課前25分鐘，課堂井然有序，學(xué)生充分自學(xué)后討論交流，個(gè)人自學(xué)時(shí)，我能特別關(guān)注幾個(gè)后進(jìn)生，重點(diǎn)指導其學(xué)習方法和個(gè)別難點(diǎn)問(wèn)題，在小組交流時(shí)，能深入兩三個(gè)小組，進(jìn)行零散性點(diǎn)拔，可最后預設的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有達成，時(shí)間不夠了，時(shí)間都去哪兒了呢？

　　經(jīng)過(guò)老師們細胞式主課，總結下來(lái)，問(wèn)題主要出在兩個(gè)方面，一是小組交流討論的效率不高，預設8分鐘，實(shí)際用時(shí)12分鐘；二是全班交流環(huán)節，針對“讓學(xué)生進(jìn)一步了解形聲字的構字特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我的處理方式欠妥當，預設8分鐘，實(shí)際用時(shí)12分鐘。共超時(shí)8分鐘。

　　仔細聽(tīng)了老師們的細胞式評課，特別是余校長(cháng)對我們三節引導自型課的總點(diǎn)評，我明白了接下該如何嘗試，讓引導自學(xué)型的課更高效。一、繼續改進(jìn)個(gè)人自學(xué)，主要在識字寫(xiě)字方面，識字時(shí)可以自已蓋住拼音考考自己；寫(xiě)字方面，在原有要求：看清字的結構、筆順，說(shuō)說(shuō)記字方法和關(guān)鍵筆劃再書(shū)空的基礎上，加上余校的建議——寫(xiě)一個(gè)，通過(guò)自已動(dòng)筆寫(xiě)，能發(fā)現哪幾個(gè)字容易寫(xiě)錯，比較難寫(xiě)，最后說(shuō)說(shuō)如果你來(lái)當小老師，該如何提醒小朋友們寫(xiě)好這幾個(gè)字？

　　二、加強小組討論的引導。何老說(shuō)“小組討論的大體順序，一是對自學(xué)重點(diǎn)的理解情況進(jìn)行適當交流；二是各自說(shuō)出自學(xué)中沒(méi)有搞懂和質(zhì)疑的問(wèn)題，并進(jìn)行分析討論；三是對討論過(guò)程中提出的新問(wèn)題進(jìn)行研究�！苯Y合低段語(yǔ)文識字寫(xiě)字和朗讀課文這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，按以下幾步進(jìn)行：1、識記一類(lèi)生字和二類(lèi)生字，可以采用蓋住拼音，小組內兩兩抽檢的形式進(jìn)行。2、課文朗讀，讓每一個(gè)組員都有機會(huì )在別人面前開(kāi)口讀書(shū)，針對不同的課文，組員可以分自然段朗讀，分角色朗讀等，讀完之后組員之間相互正音，組長(cháng)適當點(diǎn)評。3、對照田字格，比比我寫(xiě)的字；4、我當小老師教字，“我教*，它是……結構，可以用……方法記住它，在寫(xiě)的時(shí)候需要注意……，請小朋友們跟我一起書(shū)空……擴一個(gè)詞。5、各自說(shuō)出自學(xué)中沒(méi)有搞懂和質(zhì)疑的問(wèn)題，并進(jìn)行分析討論，組長(cháng)提醒匯報員記下小組解決的問(wèn)題和沒(méi)有解決的問(wèn)題。6、如仍有時(shí)間可以再讀讀課文。

　　三、充分相信孩子，讓全班交流更高效。

　　1、同桌之間互查生字組成的詞語(yǔ)；

　　2、1小組展示課文朗讀，隨機正音；

　　3、分享小組匯報討論時(shí)的收獲，“經(jīng)過(guò)討論，我們小組認為……”，“我們小組討論解決了*個(gè)原來(lái)沒(méi)有搞懂的問(wèn)題……”

　　4、“我們小組還一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決……”

　　“我們小組認為……”

　　或“我個(gè)人認為……”小組代表未盡之言，該小組的其他成員可以作補充發(fā)言�！拔蚁胙a充……”

　　5、小老師來(lái)教字。

　　幾點(diǎn)注意，要控制時(shí)間，只交流一兩個(gè)或兩三個(gè)小組，針對發(fā)言，老師要有簡(jiǎn)明、準確的點(diǎn)評。

　　先這樣去嘗試，看課堂效率是否得到提高。

識字的教學(xué)反思6

　　教學(xué)本課，首先由談話(huà)導入新課，通過(guò)提問(wèn)我國的首都在哪里來(lái)簡(jiǎn)單介紹下北京，由此引入北京的風(fēng)景名勝。

　　通過(guò)出示天安門(mén)、人民英雄紀念碑、故宮等圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察形成感性認識，師相機解說(shuō)幫助了解中華民族歷史文化。

　　接著(zhù)，讓生借助圖片自由認讀詞語(yǔ)，并通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀、齊讀、男女生賽讀等多種形式的讀鞏固識字;通過(guò)擴詞訓練讓生積累詞語(yǔ)。

　　最后是指導書(shū)寫(xiě)環(huán)節，先讓學(xué)生觀(guān)察田字格中的生字，說(shuō)說(shuō)字的結構及書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意的事項，然后教師進(jìn)行范寫(xiě)點(diǎn)撥，接著(zhù)讓學(xué)生自由練習，師巡視指導。

　　本節課，時(shí)間上的把握還是不錯的，也能較好地完成教學(xué)目標，但是，授課節奏有些過(guò)快，學(xué)習步驟也較單調，學(xué)生的熱情不夠，如果能穿插一些游戲識字的環(huán)節就好多了。

識字的教學(xué)反思7

　　教師要特別重視每篇識字課文各個(gè)組成部分的整合，讓看似孤立的圖像、文字、歌謠、圖表等緊密聯(lián)系起來(lái)，按照識字規律，創(chuàng )設一個(gè)有情有趣的識字環(huán)境，讓識字、寫(xiě)字、誦讀同步推進(jìn)，提高識字效率�！白R字“8”教學(xué)時(shí)，我讓這幾個(gè)偏旁和青手拉手，組成了新字：出示 清、晴、睛、請、情、蜻，然后請學(xué)生自己讀一讀，從讀音中能發(fā)現了什么？學(xué)生通過(guò)仔細比較，發(fā)現都有一個(gè)韻母ing，只是有的聲調不一樣，還有一個(gè)聲母和大家也不相同，老師再提示，這6個(gè)字音相近，甚至相同，你有什么好辦法來(lái)認識它，分清它們嗎？學(xué)生討論交流匯報后，老師總結在識字4中，小朋友就是借助偏旁來(lái)理解字的意思，記憶字形的，現在，你們就用這個(gè)方法自己學(xué)學(xué)吧，還可以和同座交流一下，怎么記住這些字？學(xué)生自由分小組討論，交流，匯報最先記住了哪個(gè)字。

　　此時(shí)，教師相機利用多媒體課件演示課文后的池塘圖，并分別利用圖中的太陽(yáng)、池水、蜻蜓演變成日字旁、三點(diǎn)水、蟲(chóng)字旁，幫助學(xué)生直觀(guān)的理解記憶生字晴、清、蜻，幫助初步建立形、音、義的聯(lián)系。然后教師點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現形聲字的規律，自主認識字還讓學(xué)生自制學(xué)具，動(dòng)手操作，在游戲中識字，增加學(xué)習樂(lè )趣，進(jìn)一步明白形聲表意的規律，加深對祖國文字的熱愛(ài)之情。

識字的教學(xué)反思8

　　這一單元以識字為主，滲透識字方法，特別是形聲字看聲部猜讀音的方法，也就是“讀半邊”。主要以“青、肖、艮、良、侖、倉”幾個(gè)母體字的教學(xué)為主，以淺顯易懂的詩(shī)歌形式讓學(xué)生在朗讀中識字。在教學(xué)中，我發(fā)現詩(shī)歌學(xué)生愛(ài)讀，識字也在朗讀中輕松過(guò)關(guān)。但后面的詞語(yǔ)教學(xué)，有點(diǎn)難度，雖然一再講解母體字的不同，但在選字填空時(shí)，還有相當一部分學(xué)生選錯，可能是字形相近的原因。

　　在寫(xiě)字時(shí)，也犯了同樣的錯誤。在書(shū)寫(xiě)“倫、創(chuàng )”時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生分不清右邊是什么，都寫(xiě)成了“侖”。這與他們沒(méi)有聽(tīng)課有關(guān)系，如果能讀準字音，就不應該犯這樣低級的錯誤。

　　但不管怎樣，調動(dòng)學(xué)生積極性、培養學(xué)生好的'學(xué)習習慣至關(guān)重要。今后，在識字教學(xué)中，要采取多種形式，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿學(xué)。

識字的教學(xué)反思9

　　本課是人教版二年級上冊《識字5》。其內容由五條團結合作的諺語(yǔ)組成。諺語(yǔ)通俗易懂，但給人的啟示卻很深刻。在教學(xué)中我本著(zhù)“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”的教育思想展開(kāi)教學(xué)。

　　我以“折筷子”的實(shí)驗導入，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在識字過(guò)程中，創(chuàng )設多種情境，讓學(xué)生在游戲中識字，在快樂(lè )中識字。識字后，通過(guò)自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式，讓學(xué)生在讀中悟理。并始終把握住“團結力量大”的精髓，讓學(xué)生合作解決問(wèn)題，學(xué)好、用好諺語(yǔ)。指導寫(xiě)字中，通過(guò)課件有效實(shí)現了筆畫(huà)、筆順上的難點(diǎn)突破。遺憾的是，在展出學(xué)生作業(yè)后，沒(méi)能讓學(xué)生在課堂上及時(shí)修改。

　　本課的教學(xué)，使我進(jìn)一步認識到語(yǔ)文教學(xué)要“以人為本，立足發(fā)展”，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中成長(cháng)。

識字的教學(xué)反思10

　　《識字2》是一篇識字的韻文,所學(xué)的詞語(yǔ)都是描繪天安門(mén)廣場(chǎng)國慶大典的盛大場(chǎng)面的，具有時(shí)代氣息。節奏鮮明，聲律協(xié)調。

　　這篇課文生字多,而且前后鼻音也很多,所以生字的讀音是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。這篇韻文，詞語(yǔ)的理解也是一個(gè)重點(diǎn)，特別是“大典、檢閱”這類(lèi)詞語(yǔ)，學(xué)生很難明白。我在教學(xué)時(shí)，通過(guò)檢查學(xué)生的生字讀音來(lái)強調音準。對于“大典、檢閱”這個(gè)詞語(yǔ)，我通過(guò)讓學(xué)生看圖，說(shuō)圖，讓學(xué)生了解國慶大閱兵，中央領(lǐng)導人在天安門(mén)城樓檢閱中國人民的海陸空三軍，來(lái)感受他們的威武雄壯。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看后說(shuō)：解放軍非常神氣，很威風(fēng)。他們的隊伍非常整齊。在次基礎上，我讓學(xué)生朗讀第二行詞語(yǔ)“大典檢閱海陸空”，讀出解放軍的英雄氣概。對于生字的教學(xué)，我主要是穿插于韻文中，比較隨機�？傊�，這篇韻文像開(kāi)快車(chē)一樣匆匆忙忙地過(guò)了，學(xué)得有點(diǎn)浮躁，所以有很多不到位之處，如：教學(xué)“城”這個(gè)生字，我只強調了讀音是后鼻音，沒(méi)有講它的結構和意思，蜻蜓點(diǎn)水。詞語(yǔ)的理解基本是老師在講述，留給學(xué)生的機會(huì )很少，遏制了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　《培養良好的學(xué)習習慣3》教后反思

　　開(kāi)學(xué)第一課習慣篇的教學(xué)，由于一改傳統式的看圖說(shuō)話(huà)、模仿操練，以學(xué)生朗讀活動(dòng)替而代之，也給我自己帶來(lái)了許多意想不到的快樂(lè )。在朗讀活動(dòng)中貫穿讀書(shū)姿勢的訓練與讀書(shū)品質(zhì)的培養，學(xué)生的興趣也隨之高漲，朗讀能力也在自己練習與欣賞同伴中不知不覺(jué)提高了。綜觀(guān)全課，在沉浸于教學(xué)快感的同時(shí)，也給我留下了很多的思考。

　　一、習慣篇教學(xué)要有“整體意識”

　　以往的教學(xué)中，我總是拿起書(shū)來(lái)對著(zhù)“習慣篇”就開(kāi)講。孩子們不是很感興趣，自己也認為只是走過(guò)場(chǎng)，讓孩子們知道一下而已。其實(shí)內涵并不如此簡(jiǎn)單，而教法更不能如此應付。在這一課“習慣篇”的教學(xué)前，我認真地通讀了全篇教材，作了全面的梳理。梳理中發(fā)現，朗讀背誦是本學(xué)期語(yǔ)感培養的重點(diǎn)所在，而教材的開(kāi)篇也正安排了“勤于朗讀背誦”的習慣要求。這正體現了教材編者在編寫(xiě)教材時(shí)有著(zhù)強烈的整體意識。作為教者，讓這種整體意識決定自己的教法，顯得更為重要。這就決定我們不能僅僅把“習慣篇”當作說(shuō)話(huà)課來(lái)教，也不能僅僅只著(zhù)眼于課本上的幾幅圖，應該著(zhù)眼于全冊教學(xué)，甚至更遠。正是由于這樣的認識，我讓學(xué)生從全冊書(shū)中選擇自己喜歡的一篇去練習朗讀。有選擇必定也有通覽、有比較，孩子們在通覽、比較的選擇中也會(huì )不知不覺(jué)地進(jìn)行朗讀。

　　二、在習慣實(shí)踐中培養朗讀興趣

　　《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）提出的低年段閱讀要求中有這么一條：喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。朗讀也是閱讀的一種方式，因此可以細化成：喜歡朗讀，感受朗讀的樂(lè )趣�！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐”。對于“勤于朗讀背誦”這一習慣篇的教學(xué)，我的語(yǔ)文實(shí)踐就是——朗讀比賽。學(xué)生在自主選擇課文的基礎上練習朗讀，又在比賽中大膽展示自我。朗讀者不僅能熟練流利地朗讀課文，有的還加上了適當的提示語(yǔ)，更有兩位同學(xué)已經(jīng)把《青蛙看�！�、《鄉下孩子》背得滾瓜爛熟，背誦起來(lái)聲情并茂。這正是因為在朗讀的實(shí)踐中興趣被大大地激發(fā)出來(lái)。而聽(tīng)者，也在欣賞別人朗讀時(shí)，來(lái)了興趣。記得課堂上采取的非點(diǎn)名，自愿者上臺的方式。一開(kāi)始寥寥無(wú)幾，而到后來(lái)每次都有很多同學(xué)要求上講臺前朗讀。學(xué)生的朗讀興趣在活動(dòng)中高漲起來(lái)，朗讀水平也產(chǎn)生了向優(yōu)力，有了提高。

識字的教學(xué)反思11

　　《識字2》是采用“詞串”形式進(jìn)行識字的課文，課文是由12個(gè)與體育有關(guān)的詞組組成。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，第二、四行6個(gè)詞語(yǔ)可以借助插圖幫助學(xué)生理解，學(xué)生較易接受。難點(diǎn)在于第一、三行的6個(gè)詞語(yǔ)是體育用品的名稱(chēng)，需要在其前面加上“打”、“踢”、“擲”等詞才是體育運動(dòng)。如果只是簡(jiǎn)單地教師講，學(xué)生記，枯燥的教學(xué)恐怕很難達到理想的效果。因此，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

　　一、有效利用多媒體，播放視頻。

　　對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，“鐵餅”、“鉛球”、“標槍”等體育用品本身就較為陌生，通過(guò)觀(guān)看多媒體視頻這種直觀(guān)的方式能幫助學(xué)生產(chǎn)生清晰有效的認知，并且在老師的講解下邊看邊理解每個(gè)動(dòng)作的準確用詞，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在理解方面也能獲得事半功倍的效果。

　　二、讀演結合，加深印象。

　　有了觀(guān)看多媒體視頻的直觀(guān)印象，學(xué)生對每個(gè)動(dòng)作的理解更加清晰。對于低年級學(xué)生而言，動(dòng)作與朗讀的配合更能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，在課堂教學(xué)時(shí)，配合學(xué)生親身動(dòng)作的表演體驗，一節課下來(lái)，學(xué)生對體育用品前面所加的動(dòng)作已有了教學(xué)深刻的印象。

識字的教學(xué)反思12

　　我執教的是二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語(yǔ)組成。它的教學(xué)目標是在識字和寫(xiě)字的基礎上，激發(fā)學(xué)生收集諺語(yǔ)的興趣。剛從課堂上走下來(lái)的我，仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鸷蛯W(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動(dòng)不已�，F在，我將結合本課的教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎蚁塍w現的教學(xué)思想。

　　在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。于是，我創(chuàng )設了愉悅可持續型的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語(yǔ)城”，先去認識我們的老朋友，再學(xué)習新諺語(yǔ)朋友。識字中，通過(guò)和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車(chē)”一同去游覽“諺語(yǔ)城”。這種教學(xué)情境的設立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺(jué)。他們主動(dòng)地學(xué)習，又為學(xué)生的自主學(xué)習能力奠定了基礎。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習活動(dòng)中，從而讓他們在積極的思維活動(dòng)中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。整個(gè)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)靈性服務(wù)。

　　“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。讀書(shū)指導上有點(diǎn)不到位，過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，有些不準確。

　　1．應把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達。

　　2．沒(méi)有做到質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　　3．讀書(shū)的形式不夠多樣。

　　4. 時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節奏。

　　5. 需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。

　　這節課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個(gè)新的教學(xué)生命，今后，我會(huì )沿著(zhù)這條航線(xiàn)，在教改之路上，堅定不移地走下去！

識字的教學(xué)反思13

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　1、小朋友喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師給大家猜個(gè)謎語(yǔ)：有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀。（月亮）

　�。ù笃聊徽故拘强請D）“看，這就是我的家，小星星們在夜空中一閃一閃的，多美��！看到這么美的夜空，你想說(shuō)些什么？”（學(xué)生自由發(fā)言）

　　2、在學(xué)生交流的過(guò)程中，既激發(fā)了學(xué)生對課文的探究心理又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　二、播放歌曲，整體感知。

　　結合學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，播放《小小的船》這首兒歌，學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中整體感知課文內容。同時(shí)對學(xué)生提出要求，要想學(xué)唱兒歌，首先自己得讀懂課文，以此引導學(xué)生讀準、讀懂、讀出感情。

　　三、研讀課文，指導朗讀。

　　兒歌是歡快的，學(xué)生的學(xué)習也應該是快樂(lè )的。聯(lián)系生活實(shí)際引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在想象的過(guò)程中感受語(yǔ)言文字的美�！艾F在，你已經(jīng)來(lái)到了月亮上，你看見(jiàn)了什么呢？”“還看見(jiàn)了什么？你從什么地方知道的？”引導學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中通過(guò)想象親歷文字境內，讓畫(huà)面在他們的頭腦中浮想，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們的心中生成。

　　四、趣味識字。

　　低年級的識字應該貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，在反復認讀中加深學(xué)生印象，達到識記目的。本課生字采用猜一猜的方式，增強了識字的趣味性。如：兩人坐在土上（坐）一人一下進(jìn)了門(mén)。（閃）八張口（只）生日上下排（星）等等。

識字的教學(xué)反思14

　　每一個(gè)漢字都靜靜地散發(fā)著(zhù)文化的氣息和生命的靈動(dòng)�！皾h字的形體，集形、音、義于一身的特性，漢字的構詞能力等等，無(wú)不體現了漢字的綜合功能，它是中國人綜合思維模式的產(chǎn)物，即重在整體把握。在引導學(xué)生識記漢字時(shí)要依據漢字的字理，即漢字的構字依據和演變規律，讓識字教學(xué)浸潤文化氣息，體現識字教學(xué)中人文性與工具性的統一。

　　《識字3》

　　師（出示本課要認的13個(gè)生字）：你有什么辦法記住這些字？

　　生：“霧”上面是個(gè)“雨”，下面是個(gè)“務(wù)”。

　　師：你是用加一加的辦法記的，上面是個(gè)“雨字頭”，是我們要學(xué)的新偏旁。（教師板書(shū)，學(xué)生書(shū)空并讀一讀。）

　　生：我發(fā)現“霜”、“霞”和這個(gè)“霧”很像，也有“雨字頭”，可能都和“雨”有關(guān)吧。

　　生（搶著(zhù)說(shuō)）：我發(fā)現“蜂”和“蝶”都有“蟲(chóng)字旁”，它們都是昆蟲(chóng)。

　　師：你們真會(huì )發(fā)現，這些字除了偏旁告訴我們字義外，另外部分和它們的讀音有關(guān)系嗎？

　　生：噢，這些都是形聲字，“霧”的下半部分就是一個(gè)“務(wù)”，讀音是一樣的。

　　……

　　現行小學(xué)語(yǔ)文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構字規律，引導學(xué)生發(fā)現形聲字聲旁表音形旁表意的特點(diǎn)，幫助學(xué)生識記和理解生字。此外，可以通過(guò)對象形、指事、會(huì )意等造字法的體會(huì )，運用直觀(guān)、聯(lián)想等手段，依據漢字的字理，既幫助學(xué)生識記漢字，又能幫助學(xué)生理解字義。

　　人教版新教材一二年級識字量大，如果每個(gè)漢字都依據字理分析來(lái)達成識記目的，也是不可取的，提倡在教學(xué)的不同環(huán)節增加生字的復現機會(huì )以達到鞏固的目標。一篇課文有針對性地選擇幾個(gè)典型生字依據字理進(jìn)行字形分析，其他生字則滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節反復呈現，識字效果更好。一般可以考慮進(jìn)行字形分析的字有這樣幾種：一類(lèi)是生字中有本課要新學(xué)的偏旁，一類(lèi)是字形容易混淆的字，一類(lèi)是可以幫助學(xué)生積累一定識字方法的字。

識字的教學(xué)反思15

　　本課是六個(gè)關(guān)于團結的諺語(yǔ)。學(xué)生是第一次正式接觸諺語(yǔ)，所以很感興趣。在預習的時(shí)候基本上已經(jīng)會(huì )背了。今天上課時(shí)已經(jīng)晚了，所以我沒(méi)有進(jìn)行讀，而是直接讓學(xué)生反饋覺(jué)得哪句最難讀，然后請會(huì )讀的學(xué)生領(lǐng)讀幾次。第二步則是你喜歡哪一句，說(shuō)出理由再來(lái)領(lǐng)讀。學(xué)生有的說(shuō)因為喜歡樹(shù)，因為喜歡]花，只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)因為喜歡大家團結。我當時(shí)還覺(jué)得是因為孩子的解讀課文的不同，所以認同了他們不同的看法。課下回想才覺(jué)得這里好像中間應該加一個(gè)，理解諺語(yǔ)的過(guò)程：請你給大家說(shuō)說(shuō)，你理解哪則諺語(yǔ)。這樣一來(lái)，可以從學(xué)生的回答中得知學(xué)生對諺語(yǔ)的理解程度，然后再根據學(xué)生的需要進(jìn)行講解。這樣也不會(huì )造成下一步理解上的更大差異。雖然講究每生的認知不同，可是從回答來(lái)看，這區別也太大了，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有很好的理解這些諺語(yǔ)的真正意義。當時(shí)一來(lái)由于時(shí)間緊，二來(lái)由于學(xué)生已經(jīng)估會(huì )背了，所以心中很高興，竟然越過(guò)了這個(gè)重要的環(huán)節。好在有明天第二節課進(jìn)行補救。

【識字的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

語(yǔ)文識字教學(xué)反思03-30

識字五教學(xué)反思03-29

《識字7》教學(xué)反思03-16

《識字1》教學(xué)反思09-28

《識字5》教學(xué)反思(15篇)03-16

蘇教版一下識字教學(xué)反思03-30

一年級《識字》教學(xué)反思01-21

蘇教版二上《識字3》教學(xué)反思12-16

二年級《識字四》教學(xué)反思01-21

教學(xué)設計《識字8》12-24