定風(fēng)波的教學(xué)反思
篇一：定風(fēng)波課后反思
課上完了，可我的思考還在繼續�！疤骄啃詫W(xué)習方式”讓我們更深地思考：如何的學(xué)習方式才是最好的學(xué)習方式？張教授說(shuō)，“學(xué)習方式是多種因素構成的復合概念，是學(xué)習的行為過(guò)程，心理過(guò)程（包括情意過(guò)程和認知過(guò)程）和達標過(guò)程的和諧統一體�！薄疤骄啃詫W(xué)習方式”提出以“觀(guān)察－思維－遷移”三個(gè)層次要素的依次展現來(lái)構成課堂的基本認識層次，這是符合人的認知規律的，也是和新課改精神一致的。
整個(gè)學(xué)習過(guò)程中我始終創(chuàng )設了良好的情境，引導學(xué)生獨立思考，小組合作，開(kāi)展討論，在輕松的氛圍中學(xué)習，學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)生在朗誦中學(xué)會(huì )了抓住關(guān)鍵詞句由表及里的感受詞人所要表達的思想情感，感悟詞人獨特的人格魅力，獲得知識、能力和精神的多重財富，學(xué)生自主探究，勤于思考，善于鉆研的能力，互相切磋，互相協(xié)作的習慣得到了培養；蘇軾那豁達的心胸和積極的人生態(tài)度在學(xué)生當中引起了震撼。學(xué)生在談到蘇軾對自己產(chǎn)生的影響的時(shí)候，都談出了深刻的體會(huì )。學(xué)生暢所欲言，共同分享自己的感受。我想，這堂課給予學(xué)生的不僅是知識的財富，也是人生中難得的精神財富。學(xué)生在以后的人生路上或許還會(huì )時(shí)時(shí)想起蘇軾，想起他的“莫聽(tīng)穿林打葉聲音”，想起他的“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”。
在學(xué)習過(guò)程中，我比較注重誦讀這一環(huán)節，并設計了“學(xué)生反復誦讀——聽(tīng)配樂(lè )朗誦——教師范讀”的教學(xué)流程。通過(guò)反復誦讀，使學(xué)生獨立思考，自我體驗，自覺(jué)想象，進(jìn)入到字里行間所創(chuàng )設的情境中去；聽(tīng)配樂(lè )朗誦，創(chuàng )設情境，渲染氣氛，可以啟發(fā)學(xué)生的再想象，再造意境；而教師的范讀采取背誦的方式，并放在學(xué)生反復誦讀的環(huán)節后，既起到了“身教勝于言教”的作用，也符合探究性學(xué)習方式主張引導學(xué)生自主獲取知識，教師起引導作用這一規律。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習方式效果是明顯的。
這節課使我深深地感悟到，學(xué)生主體地位的精華是“學(xué)貴善思，學(xué)貴善悟”。學(xué)生在教師的引導下去思考、學(xué)習的過(guò)程，也在一定程度上體現了這一點(diǎn)。而在課堂上，應是表現為一種學(xué)習的方法、形式或手段，使得學(xué)習更主動(dòng)、更深入。因此，我們應上的，是真正意義上的、有用的、高效的課，是能夠培養學(xué)生的知識、能力和情感的課。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這堂課的不足表現在：課堂時(shí)間把握得還不夠好，很多學(xué)生發(fā)言時(shí)間不夠充分，學(xué)生意猶未盡。由于時(shí)間關(guān)系，未能與全班同學(xué)分享，我要求他們課后繼續充實(shí)，寫(xiě)在作文本上。別外，引導學(xué)生結合實(shí)際談從蘇軾身上得到的人生感悟時(shí)，應結合學(xué)生多方面的實(shí)際（如交友問(wèn)題，與父母相處問(wèn)題，學(xué)習壓力問(wèn)題等）引導他們更深入地認識自己，直面人生，從而使學(xué)生培養正確的人生觀(guān)。
總之，作為一名語(yǔ)文教師，我會(huì )在工作中不斷努力，不斷探索，希望我的努力能讓更多的學(xué)生得到更好的發(fā)展。
篇二：定風(fēng)波教學(xué)反思
在開(kāi)這堂課之前，我做了很充足的準備，收集大量的關(guān)于蘇軾的材料，執教蘇軾《定風(fēng)波》，讓我感慨良多。課程是完整地上下來(lái)了，但是在這個(gè)過(guò)程中卻暴露出了很多的不足，我才發(fā)現其實(shí)自己還存在著(zhù)不少應該繼續完善的地方，有很多需要學(xué)習的理論知識。下面，結合各位老師的點(diǎn)評作教學(xué)反思。
首先，在閱讀朗誦部分，自己的朗誦缺少氣勢，比如在讀到“業(yè)務(wù)風(fēng)雨也無(wú)晴”的時(shí)候可以任由感情宣泄，但自己在朗讀這一部分的時(shí)候缺乏力度，這也造成了對學(xué)生的朗讀指導出現很大的問(wèn)題，在朗誦和知道朗誦部分是今后自己要努力的方向。
其次，最初的設計總是帶有明顯的理想主義色彩。因為是借班上課，面對的是完全陌生的學(xué)生，所以“備學(xué)生”總是難以到位的，只好在“備教材”方面盡量做到位。作為新教師我發(fā)現臨場(chǎng)的把握能力不強，在講到蘇軾的“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的時(shí)候提問(wèn)同學(xué)：“歸去哪里？”學(xué)生的回答在答案之外的時(shí)候，很難去引導他們回歸到正確的思路來(lái)。課堂更需要的是老師能夠隨機應變，抓住學(xué)生回答的契機來(lái)駕馭課堂，但能做到這點(diǎn)的前提條件就是要充分的準備。
最后：課堂提問(wèn)評價(jià)的語(yǔ)言太過(guò)隨意，不夠凝練。作為一個(gè)老師，要做到明確清晰地表達你的問(wèn)題和合理地做出對學(xué)生的評價(jià)，所以教師有“教師”的語(yǔ)言。我在講課的過(guò)程中提問(wèn)和評價(jià)都有些隨意，與學(xué)生沒(méi)有距離感。這是我的毛病，在以后講課的過(guò)程中要逐步改正。
課上完了之后，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，寫(xiě)下了上面的文字，也給自己留下了寶貴的經(jīng)驗和教訓。雖然以后的課堂還是不會(huì )很完美，最起碼這些問(wèn)題或相類(lèi)似的問(wèn)題會(huì )盡可能的避免，從而成為我一生的財富。
篇三：定風(fēng)波教學(xué)反思
《定風(fēng)波》向人們展示的是詩(shī)人面對人生逆境時(shí)的那種曠達自如的胸懷，教學(xué)中，如果只讓學(xué)生停留在對文本的翻譯上，那么就難以完成領(lǐng)會(huì )哲理思想的這一目標，于是，我對這堂課進(jìn)行了以下的設計：
首先"看"。開(kāi)場(chǎng)以視頻吸引學(xué)生：結合學(xué)生原先對蘇軾的人物了解，我又補充了作者的生平介紹和創(chuàng )作背景。這樣的感官刺激能引起他們的學(xué)習興趣。
其次"讀"。運用錄音范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生們找到了重要詞語(yǔ)，讀出了內容，更讀出了內涵。
再次"品"。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)"莫聽(tīng)"、"誰(shuí)怕"、"何妨"、"任平生"，幫助學(xué)生在理解詞義的基礎上領(lǐng)會(huì )這些詞語(yǔ)的深層含義，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作者面對人生風(fēng)雨時(shí)的那份豁達心態(tài)與不凡氣度。
總之，一堂課下來(lái)，從孩子們的眼神中，我感覺(jué)到他們是有所得的。我想：這主要得益于自己對這堂課準備得較充分，也或許是因為多媒體的運用給學(xué)生的直觀(guān)感覺(jué)！課雖上完了，但教學(xué)的延伸與拓展還有待于我的進(jìn)一步思考：如何幫助這些成長(cháng)中的孩子們正確看待挫折、怎樣戰勝困難，這才是我們教育的最終目的！
反思二：定風(fēng)波教學(xué)反思
人生是一堂課的功夫，它讓你經(jīng)歷著(zhù)，感受著(zhù)，痛苦著(zhù)，收獲著(zhù)；人生也是一場(chǎng)雨的功夫，淋漓的考驗，總會(huì )讓你走向成熟，回首曾經(jīng)的迷蒙，總會(huì )讓你有所悟，那么就將《定風(fēng)波》這節公開(kāi)課的反思寫(xiě)下來(lái)，因為我知道自己的教育旅程走過(guò)深深淺淺歪歪扭扭的腳印，那么這節課會(huì )是其中堅實(shí)的那一步。
元氣淋漓而又富有生機的人總是讓人難以理解的，像東坡這樣的高士，林語(yǔ)堂說(shuō)他是人世間不可無(wú)一又難能有二的，其實(shí)林先生說(shuō)出了民眾的心聲，東坡是那樣令萬(wàn)人傾倒卻又無(wú)法企及，能讓他在宦海浮沉中如清風(fēng)般度過(guò)一生的是在他混合的人生觀(guān)中脫穎的曠達情懷。而《定風(fēng)波》又集中的體現了他這個(gè)人物形象。那么讓學(xué)生認識他的曠達情懷就是重點(diǎn)了。
在這節課上介紹蘇軾，時(shí)間又及其有限，所以我把這一環(huán)節放在了講《念奴嬌》之前，結合蘇軾作品（有些是初中學(xué)習過(guò)的），認識那個(gè)時(shí)代那個(gè)偉大而又豐富的人。如果他不是生在北宋，那個(gè)有大場(chǎng)景大風(fēng)云的既出英雄又扼殺英雄的大時(shí)代，就不可能有現在我們心中的蘇軾，他渴望仕途有作為，又一生在政治旋渦中浮沉，可用他自嘲詩(shī)概括：身似已灰之木，心如不系之舟，問(wèn)汝平生事業(yè)，黃州、惠州、儋州。他總說(shuō)"萬(wàn)事到頭都是夢(mèng)"，"人生如夢(mèng)"，可是他始終以出仕的心態(tài)做著(zhù)入仕的事業(yè)，即使在無(wú)路可走的情況下也能絕處逢生，別在洞天，讓學(xué)生認識到人生再多的風(fēng)雨經(jīng)東坡的過(guò)濾也都變晴空了。
第二步是結合《定風(fēng)波》文本，鑒賞抒情主人公的人物形象，讓學(xué)生在品味涵詠語(yǔ)言時(shí)認識理解蘇軾的曠達情懷，而本詞情景交融的方面就必須淡化，因為本詞是借遇風(fēng)雨的小事襯托人物的胸襟。所以問(wèn)題引領(lǐng)就設置了"蘇軾是如何對待風(fēng)雨的？"這個(gè)問(wèn)題。既放手讓學(xué)生找自己體會(huì )深的句子，又緊扣蘇軾對待風(fēng)雨的態(tài)度，也就是在理解他的曠達胸懷，而這環(huán)節又落實(shí)了>高考"煉字"知識目標。
第三就是語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞要有支撐點(diǎn)，本課就是"風(fēng)雨"的象征意義，而比較鑒別應該更明顯，通過(guò)與其它詩(shī)詞中的風(fēng)雨比較，看出本詞中的風(fēng)雨指的不僅是自然風(fēng)雨，更是政治風(fēng)雨，人生風(fēng)雨。
畢竟這是一堂課的功夫，畢竟宋朝離我們太遠，畢竟仕途坎坷學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，曠達又是我們人生的必修課，我想有一個(gè)課題將貫穿教育始終，那就是如何教會(huì )學(xué)生笑對風(fēng)雨，這也是我一直不放棄的目標，那么就讓這節課，讓蘇軾，讓《定風(fēng)波》成為一個(gè)起點(diǎn)。
以上都是關(guān)于這節課想說(shuō)的話(huà)，不知算不算反思，我想，只要一節課讓你有所想，有所感悟，那就是收獲。
篇四：定風(fēng)波教學(xué)反思
教授蘇軾的詞，最重要的是在鑒賞的基礎上理解蘇軾曠達的情懷。
通過(guò)品詞品句，完成對蘇軾詞的鑒賞后，我就帶領(lǐng)學(xué)生了解理解蘇軾的豪邁。我先教授的是《念奴嬌·赤壁懷古》，后教《定風(fēng)波》。在上《定風(fēng)波》之前，我讓學(xué)生總結蘇軾豪放詞在>寫(xiě)景、抒情上都有什么特點(diǎn)？的特點(diǎn)，師生統一認識：一開(kāi)頭，詞人便以千鈞之力，大筆揮灑，只用“大江東去”四個(gè)字，便繪畫(huà)出萬(wàn)里長(cháng)江波瀾壯闊、浩浩東去的雄偉氣魄，然后用“亂”、“拍”、“卷”等字，有聲有色地描繪出一幅雄壯奇美的江山畫(huà)卷。蘇軾描寫(xiě)周瑜的建功立業(yè)，發(fā)出功業(yè)難成、花發(fā)早生的喟嘆，但這不是哀婉細膩的抒情，而是壯懷激烈的感慨。從而得出結論：寫(xiě)景：博大壯闊、氣象恢弘；抒情：豪邁奔放。正所謂蘇軾的詞“須關(guān)西大漢，執鐵板”而唱。這首詞的出現，對于盛行著(zhù)纏綿悱惻之調的北宋詞壇，起著(zhù)振聾發(fā)聵的作用。
在此基礎上，我進(jìn)一步告訴學(xué)生，豪放派的'詞是不是就僅僅只有在寫(xiě)景上：博大壯闊、氣象恢弘。在抒情上：豪邁奔放這一類(lèi)。還有一種豪放，豪放在詞人豁達的精神和情懷。于是我引導學(xué)生一起來(lái)鑒賞一首并沒(méi)有博大壯闊的寫(xiě)景，也沒(méi)有豪邁奔放的抒情，但卻充滿(mǎn)著(zhù)詞人豪放情懷的詞——《定風(fēng)波》。通過(guò)品詞，改寫(xiě)，學(xué)生很好地理解了《定風(fēng)波》的內涵。
通過(guò)蘇軾詞兩首的學(xué)習，讓學(xué)生明白：我們談?wù)撎K軾，不僅要品其文，還要悟其人，以一種坦蕩從容的態(tài)度面對人生的風(fēng)雨。
篇二：定風(fēng)波教學(xué)反思
《定風(fēng)波》向人們展示的是詩(shī)人面對人生逆境時(shí)的那種曠達自如的胸懷，教學(xué)中，如果只讓學(xué)生停留在對文本的翻譯上，那么就難以完成領(lǐng)會(huì )哲理思想的這一目標，于是，我對這堂課進(jìn)行了以下的設計：
首先“看”。開(kāi)場(chǎng)以視頻吸引學(xué)生：結合學(xué)生原先對蘇軾 的人物了解，我又 補充了作者的生平介紹和創(chuàng )作背景。這樣的感官刺激能引起他們的學(xué)習興趣。
其次“讀”。運用錄音范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生們找到了重要詞語(yǔ)，讀出了內容，更讀出了內涵。
再次“品”。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“莫聽(tīng)”、“誰(shuí)怕”、“何妨”、“任平生”，幫助學(xué)生在理解詞義的基礎上領(lǐng)會(huì )這些詞語(yǔ)的深層含義，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作者面對人生風(fēng)雨時(shí)的那份豁達心態(tài)與不凡氣度。
總之，一堂課下來(lái)，從孩子們的眼神中，我感覺(jué)到他們是有所得的。我想 ：這主要得益于自己對這堂課準備得較充分，也或許是因為多媒體的運用給學(xué)生的直觀(guān)感覺(jué)！課雖上完了，但教學(xué)的延伸與拓展還有待于我的進(jìn)一步思考：如何幫助這些成長(cháng)中的孩子們正確看待>挫折、怎樣戰勝困難，這才是我們教育的最終目的！
篇五：定風(fēng)波教學(xué)反思
在開(kāi)這堂課之前，我做了很充足的準備，收集大量的關(guān)于蘇軾的材料，執教蘇軾《定風(fēng)波》，讓我感慨良多。課程是完整地上下來(lái)了，但是在這個(gè)過(guò)程中卻暴露出了很多的不足，我才發(fā)現其實(shí)自己還存在著(zhù)不少應該繼續完善的地方，有很多需要學(xué)習的理論知識。下面，結合各位老師的點(diǎn)評作教學(xué)反思。
首先，在閱讀朗誦部分，自己的朗誦缺少氣勢，比如在讀到“業(yè)務(wù)風(fēng)雨也無(wú)晴”的時(shí)候可以任由感情宣泄，但自己在朗讀這一部分的時(shí)候缺乏力度，這也造成了對學(xué)生的朗讀指導出現很大的問(wèn)題，在朗誦和知道朗誦部分是今后自己要努力的方向。
其次，最初的設計總是帶有明顯的理想主義色彩。因為是借班上課，面對的是完全陌生的學(xué)生，所以“備學(xué)生”總是難以到位的，只好在“備教材”方面盡量做到位。作為新教師我發(fā)現臨場(chǎng)的把握能力不強，在講到蘇軾的“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的時(shí)候提問(wèn)同學(xué)：“歸去哪里？”學(xué)生的回答在答案之外的時(shí)候，很難去引導他們回歸到正確的思路來(lái)。課堂更需要的是老師能夠隨機應變，抓住學(xué)生回答的契機來(lái)駕馭課堂，但能做到這點(diǎn)的前提條件就是要充分的準備。
最后：課堂提問(wèn)評價(jià)的語(yǔ)言太過(guò)隨意，不夠凝練。作為一個(gè)老師，要做到明確清晰地表達你的問(wèn)題和合理地做出對學(xué)生的評價(jià)，所以教師有“教師”的語(yǔ)言。我在講課的過(guò)程中提問(wèn)和評價(jià)都有些隨意，與學(xué)生沒(méi)有距離感。這是我的毛病，在以后講課的過(guò)程中要逐步改正。 課上完了之后，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，寫(xiě)下了上面的文字，也給自己留下了寶貴的經(jīng)驗和教訓。雖然以后的課堂還是不會(huì )很完美，最起碼這些問(wèn)題或相類(lèi)似的問(wèn)題會(huì )盡可能的避免，從而成為我一生的財富。
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