定風(fēng)波教學(xué)反思
篇一：定風(fēng)波教學(xué)反思
蘇軾創(chuàng )作詞的時(shí)候，面對的正是有井水處皆歌柳永詞的局面，蘇軾以雄健之筆，使豪放詞異軍突起。
教授蘇軾的詞，最重要的是在鑒賞的基礎上理解蘇軾曠達的情懷。
通過(guò)品詞品句，完成對蘇軾詞的鑒賞后，我就帶領(lǐng)學(xué)生了解理解蘇軾的豪邁。我先教授的是《念奴嬌·赤壁懷古》，后教《定風(fēng)波》。在上《定風(fēng)波》之前，我讓學(xué)生總結蘇軾豪放詞在寫(xiě)景、抒情上都有什么特點(diǎn)？的特點(diǎn)，師生統一認識：一開(kāi)頭，詞人便以千鈞之力，大筆揮灑，只用“大江東去”四個(gè)字，便繪畫(huà)出萬(wàn)里長(cháng)江波瀾壯闊、浩浩東去的雄偉氣魄，然后用“亂”、“拍”、“卷”等字，有聲有色地描繪出一幅雄壯奇美的江山畫(huà)卷。蘇軾描寫(xiě)周瑜的建功立業(yè)，發(fā)出功業(yè)難成、花發(fā)早生的喟嘆，但這不是哀婉細膩的抒情，而是壯懷激烈的感慨。從而得出結論：寫(xiě)景：博大壯闊、氣象恢弘；抒情：豪邁奔放。正所謂蘇軾的詞“須關(guān)西大漢，執鐵板”而唱。這首詞的出現，對于盛行著(zhù)纏綿悱惻之調的北宋詞壇，起著(zhù)振聾發(fā)聵的作用。
在此基礎上，我進(jìn)一步告訴學(xué)生，豪放派的詞是不是就僅僅只有在寫(xiě)景上：博大壯闊、氣象恢弘。在抒情上：豪邁奔放這一類(lèi)。還有一種豪放，豪放在詞人豁達的精神和情懷。于是我引導學(xué)生一起來(lái)鑒賞一首并沒(méi)有博大壯闊的寫(xiě)景，也沒(méi)有豪邁奔放的抒情，但卻充滿(mǎn)著(zhù)詞人豪放情懷的'詞——《定風(fēng)波》。通過(guò)品詞，改寫(xiě)，學(xué)生很好地理解了《定風(fēng)波》的內涵。
通過(guò)蘇軾詞兩首的學(xué)習，讓學(xué)生明白：我們談?wù)撎K軾，不僅要品其文，還要悟其人，以一種坦蕩從容的態(tài)度面對人生的風(fēng)雨。
篇二：定風(fēng)波教學(xué)反思
《定風(fēng)波》向人們展示的是詩(shī)人面對人生逆境時(shí)的那種曠達自如的胸懷，教學(xué)中，如果只讓學(xué)生停留在對文本的翻譯上，那么就難以完成領(lǐng)會(huì )哲理思想的這一目標，于是，我對這堂課進(jìn)行了以下的設計：
首先“看”。開(kāi)場(chǎng)以視頻吸引學(xué)生：結合學(xué)生原先對蘇軾 的人物了解，我又 補充了作者的生平介紹和創(chuàng )作背景。這樣的感官刺激能引起他們的學(xué)習興趣。
其次“讀”。運用錄音范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生們找到了重要詞語(yǔ)，讀出了內容，更讀出了內涵。
再次“品”。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“莫聽(tīng)”、“誰(shuí)怕”、“何妨”、“任平生”，幫助學(xué)生在理解詞義的基礎上領(lǐng)會(huì )這些詞語(yǔ)的深層含義，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作者面對人生風(fēng)雨時(shí)的那份豁達心態(tài)與不凡氣度。
總之，一堂課下來(lái)，從孩子們的眼神中，我感覺(jué)到他們是有所得的。我想 ：這主要得益于自己對這堂課準備得較充分，也或許是因為多媒體的運用給學(xué)生的直觀(guān)感覺(jué)！課雖上完了，但教學(xué)的延伸與拓展還有待于我的進(jìn)一步思考：如何幫助這些成長(cháng)中的孩子們正確看待挫折、怎樣戰勝困難，這才是我們教育的最終目的！
篇三：定風(fēng)波教學(xué)反思
在開(kāi)這堂課之前，我做了很充足的準備，收集大量的關(guān)于蘇軾的材料，執教蘇軾《定風(fēng)波》，讓我感慨良多。課程是完整地上下來(lái)了，但是在這個(gè)過(guò)程中卻暴露出了很多的不足，我才發(fā)現其實(shí)自己還存在著(zhù)不少應該繼續完善的地方，有很多需要學(xué)習的理論知識。下面，結合各位老師的點(diǎn)評作教學(xué)反思。
首先，在閱讀朗誦部分，自己的朗誦缺少氣勢，比如在讀到“業(yè)務(wù)風(fēng)雨也無(wú)晴”的時(shí)候可以任由感情宣泄，但自己在朗讀這一部分的時(shí)候缺乏力度，這也造成了對學(xué)生的朗讀指導出現很大的問(wèn)題，在朗誦和知道朗誦部分是今后自己要努力的方向。
其次，最初的設計總是帶有明顯的理想主義色彩。因為是借班上課，面對的是完全陌生的學(xué)生，所以“備學(xué)生”總是難以到位的，只好在“備教材”方面盡量做到位。作為新教師我發(fā)現臨場(chǎng)的把握能力不強，在講到蘇軾的“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的時(shí)候提問(wèn)同學(xué)：“歸去哪里？”學(xué)生的回答在答案之外的時(shí)候，很難去引導他們回歸到正確的思路來(lái)。課堂更需要的是老師能夠隨機應變，()抓住學(xué)生回答的契機來(lái)駕馭課堂，但能做到這點(diǎn)的前提條件就是要充分的準備。
最后：課堂提問(wèn)評價(jià)的語(yǔ)言太過(guò)隨意，不夠凝練。作為一個(gè)老師，要做到明確清晰地表達你的問(wèn)題和合理地做出對學(xué)生的評價(jià)，所以教師有“教師”的語(yǔ)言。我在講課的過(guò)程中提問(wèn)和評價(jià)都有些隨意，與學(xué)生沒(méi)有距離感。這是我的毛病，在以后講課的過(guò)程中要逐步改正。 課上完了之后，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，寫(xiě)下了上面的文字，也給自己留下了寶貴的經(jīng)驗和教訓。雖然以后的課堂還是不會(huì )很完美，最起碼這些問(wèn)題或相類(lèi)似的問(wèn)題會(huì )盡可能的避免，從而成為我一生的財富。
【定風(fēng)波教學(xué)反思】相關(guān)文章：
定風(fēng)波的教學(xué)反思06-20
定風(fēng)波的教學(xué)反思11-10
《定風(fēng)波》教學(xué)反思11-02
關(guān)于《定風(fēng)波》教學(xué)反思10-28
關(guān)于定風(fēng)波教學(xué)反思11-10
《定風(fēng)波》教學(xué)反思范文（精選7篇）03-29
《定風(fēng)波》教學(xué)設計05-17