《雪》教學(xué)反思

　　《雪》教學(xué)反思范例一

　　文章雖然難，但是因為起點(diǎn)設得低，大家都覺(jué)得有話(huà)說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。隨著(zhù)和 “雪”的對話(huà)的逐層深入，應該說(shuō)絕大部分學(xué)生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進(jìn)的精神。當然，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，隨著(zhù)閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時(shí)會(huì )有新的體驗、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現在一堂課所能夠涵蓋的。

　　不過(guò)，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著(zhù)很多不足，比如：

　　1、教師激情有所欠缺，整個(gè)課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說(shuō)是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說(shuō)就完全“不能移” ，我一定要把它作為必須克服的問(wèn)題來(lái)對待。

　　2、教學(xué)機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒(méi)有好好讀一讀。在我的設想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫(xiě)“朔方的雪”的內容再深入品味語(yǔ)言，沒(méi)想到寫(xiě)完板書(shū)一轉身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，如果這時(shí)要求他們放下手去，很可能會(huì )挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過(guò)渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個(gè)方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒(méi)有及時(shí)引導，因而耽誤了時(shí)間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進(jìn)入了下一環(huán)節。

　　3、對文本的反復切入還需加強。同一個(gè)語(yǔ)句，從不同的角度切入，會(huì )有不同的收獲，例如你可以從一個(gè)句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫(xiě)作技巧，看出語(yǔ)言風(fēng)格，看出蘊涵的哲理……但是本堂課對語(yǔ)言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個(gè)環(huán)節提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現時(shí)卻顯得有些割裂。如果說(shuō)本課在課堂設計時(shí)關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現時(shí)卻缺乏一定的“厚度”。

　　自我反思的過(guò)程也是自我提升的過(guò)程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會(huì )在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越穩健。

　　《雪》教學(xué)反思范例二

　　從教學(xué)展示的效果看，應該說(shuō)已經(jīng)較好地得到了落實(shí)，尤其是學(xué)生在課堂上的表現讓人高興。文章雖然難，但是因為起點(diǎn)設得低，大家都覺(jué)得有話(huà)說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。隨著(zhù)和“雪”的對話(huà)的逐層深入，應該說(shuō)絕大部分學(xué)生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進(jìn)的精神。當然，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，隨著(zhù)閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時(shí)會(huì )有新的體驗、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現在一堂課所能夠涵蓋的。

　　不過(guò)，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著(zhù)很多不足：

　　1、文體不典型�！堆�》是初中學(xué)生第一次接觸到的散文詩(shī)，但與其說(shuō)詩(shī)散文詩(shī)，更不如說(shuō)是一篇小品文，語(yǔ)言和意象的詩(shī)化特點(diǎn)都不夠明確。容易導致學(xué)生對散文詩(shī)的誤解。

　　2、文中語(yǔ)言晦澀不明，錯別字較多。如“暖國的雨，想來(lái)沒(méi)有冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺(jué)得他單調,他自己也以為不幸否耶？”放在開(kāi)頭，不但讓人摸不著(zhù)頭腦，而且用到了兩個(gè)文言詞語(yǔ)“否耶”，更讓人有不倫不類(lèi)的感覺(jué)。文中一共出現三個(gè)別字“壺盧”和“胡蝶”的“胡”。尊重作者的原著(zhù)這無(wú)可厚非，但為了選擇名家作品而誤導學(xué)生這是不明智的！

　　3、文章的主題模糊，人教版教材文章后面有附錄對此進(jìn)行了解釋?zhuān)�說(shuō)文章是在贊美一種戰斗精神，說(shuō)實(shí)在的，文章前三段沒(méi)有一句是具有戰斗精神的，都是在回憶他美麗的家鄉和童年。后面三節中“孤獨的雪，死了的雨，雨的精魂”或許有著(zhù)一種不屈的戰斗精神，但學(xué)生理解起來(lái)很困難，教參中也是硬的講這兩個(gè)主題牽到一塊兒，說(shuō)是作者回憶南方的雪的那種平和與溫馨，更是在贊美北方的雪的戰斗精神，但很牽強，而且學(xué)生也不易理解。名家的作品本身我沒(méi)有資格評論其好壞，但作為入選中學(xué)教材的作品，必須是符合學(xué)生的閱讀實(shí)際的。脫離學(xué)生的認知水平和情感體念的，即使是再有名的作品也不行。

　　自我反思的過(guò)程也是自我提升的過(guò)程，我會(huì )在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越穩健。

　　《雪》教學(xué)反思范例三

　　在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著(zhù)一定的不足，比如：

　　1、沒(méi)有借助多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生的直觀(guān)性有所缺失。依據《雪》的美，完全可以制作畫(huà)面美、音樂(lè )美、情感美的多媒體課件，但這節課的設計，沒(méi)有這樣做。

　　2、學(xué)生的朗讀和評讀能力還有待培養和提高。學(xué)生在朗誦時(shí)，個(gè)別語(yǔ)段沒(méi)有很好的把握作品的感情基調和作者的情感律動(dòng)軌跡，學(xué)生在評朗讀時(shí)，不夠全面具體。

　　3、本課在深度和厚度上還要加強。

　　我如果借助電腦把本文的背景資料和魯迅的故事打到屏幕上，可以節省很多時(shí)間，也便于學(xué)生能更好的實(shí)現從雪的精魂到魯迅的精魂的過(guò)渡。

　　每一次的反思，就意味著(zhù)每一次的自我提升，我在今后的教學(xué)實(shí)踐中會(huì )不斷克服自身的弱點(diǎn)，不斷教給學(xué)生規律，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，自己也能很自信的走在語(yǔ)文的教學(xué)之路上。

　　《雪》教學(xué)反思范例四

　　我認為，魯迅先生的這篇《雪》，更近似老舍先生的《濟南的冬天》和郁達夫先生的《故都的秋》這類(lèi)文章，都是重在通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)一種感受和情感，最多也只是體現作者當時(shí)的一種心境。作為初中生的閱讀文本，我們不必非要把它定義在具有象征意義這個(gè)范圍內，學(xué)生能有這樣的'理解，我們給予肯定；學(xué)生沒(méi)有這樣的理解，我們也不能說(shuō)他沒(méi)讀懂。教學(xué)這篇文章，不是除了象征就沒(méi)有什么好講的，相反，語(yǔ)言的簡(jiǎn)練雋永，對比手法的恰當運用，情感的婉轉表達（融情入景），行文思路的清晰分明，都值得我們引領(lǐng)學(xué)生去細細品味。

　　《雪》教學(xué)反思范例五

　　1、在課堂教學(xué)中成功的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)；課堂思路清晰，教學(xué)過(guò)程流暢；教學(xué)各環(huán)節過(guò)渡自然；教學(xué)語(yǔ)言干凈，不拖沓，沒(méi)有廢話(huà)。

　　2、預習思考題設計合理，四個(gè)思考題根據課文內容及學(xué)生對文章的理解由淺入深、由難到易設計，符合學(xué)生的認知規律。

　　3、教學(xué)過(guò)程中重視了語(yǔ)文味的體現，特別注重了字詞的落實(shí)、文本的解讀及相關(guān)內容的拓展。

　　4、在學(xué)生對文本進(jìn)行深入的個(gè)性化解讀中，學(xué)生表現得非�；钴S和出色，教師只需適時(shí)點(diǎn)撥，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如學(xué)生對“蜜蜂忙碌地飛著(zhù)，也聽(tīng)得他們嗡嗡的鬧著(zhù)”這個(gè)句子中“飛”和“嗡嗡”的品析，以及孩子們塑雪羅漢時(shí)用的一個(gè)詞“偷”的品析，教師都給予了恰當的點(diǎn)撥。引導學(xué)生深入文本，扣字詞分析。

　　5、對“悟雪情”這個(gè)難點(diǎn)的突破，在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體教學(xué)給學(xué)生拓展了相關(guān)的課外知識，以便學(xué)生了解作者寫(xiě)作時(shí)的處境及個(gè)性，從而理解文章的主題。

　　6、

　　學(xué)生的朗讀很好，飽含情感，但形式更多的是齊讀，其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中可以采取多種朗讀形式，這樣更利于鍛煉學(xué)生的朗讀能力。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)過(guò)程中要注意。

　　7、這節課的作業(yè)是請學(xué)生寫(xiě)一段200-300字左右的文字，描寫(xiě)所見(jiàn)過(guò)的雪景。這個(gè)題對南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)困難，課后可多給學(xué)生提供一些這方面的材料。

　　8、今后在教學(xué)中還要多探討多研究教學(xué)方式方法，比如在教學(xué)中怎樣恰當的運用多媒體；怎樣引導學(xué)生自主學(xué)習等等，這些都是今后在教學(xué)中要努力探索的。

　　《雪》教學(xué)反思范例六

　　魯迅的文章歷來(lái)不容易讀懂，《雪》一文尤其如此。執教這篇課文，我是頗費心思的。通過(guò)反復思考，我找到了兩條途徑：

　　其一、從淺顯的容易把握的地方入手。我引導學(xué)生首先是分析了“冬花雪野”圖。從這一處優(yōu)美的景物描寫(xiě)著(zhù)手，為本文的學(xué)習創(chuàng )設情境。然后分析了“塑雪羅漢”的這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)，進(jìn)一步地深入到作者的內心世界。

　　其二、從文章的情感邏輯線(xiàn)索入手。作者在文中寫(xiě)了暖國的雨、江南的雪、朔方的雪，運用了鋪墊、比襯的手法。如果引導學(xué)生沿著(zhù)這條線(xiàn)索探尋下去，文中作者的思想感情傾向應該是很清楚的。具體的某一個(gè)句子放到這個(gè)線(xiàn)索中去，也都能找到合理的解釋。

　　通過(guò)我的努力，散文詩(shī)《雪》一課的教學(xué)目標得到落實(shí)。

　　《雪》教學(xué)反思范例七

　　反思一：在學(xué)生自由閱讀時(shí)，教師是否應該做相應的指導，如何指導？我的做法是做讀書(shū)筆記，摘抄。目前學(xué)生的閱讀水平只能達到小學(xué)生的水平，而馬上就要升入初三了，多么可怕呀，當然個(gè)別學(xué)生的閱讀水平可能好一點(diǎn)，但也好不到哪去。這幾到我就老想一個(gè)問(wèn)題:這兩班學(xué)生是我一手帶上來(lái)的，從初一到初二，我怎么就沒(méi)有指導過(guò)她們的閱讀呢？語(yǔ)文課標要求初中三年的閱讀量達到260萬(wàn)字，而我的學(xué)生的閱讀量差得遠呢。我是一個(gè)不合格的語(yǔ)文教師。

　　反思二、學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習慣。這也是我的責任，從接上這兩個(gè)班，我就沒(méi)有培養過(guò)她們的閱讀習慣。以至于她們不能進(jìn)入閱讀狀態(tài)，不能靜下心來(lái)，認真地閱讀。不知道怎樣做讀書(shū)筆記。一切都得從頭做起。我在看了吳軍的大語(yǔ)文觀(guān)，現在的語(yǔ)文教育缺失了什么的統計數據，在教師不厭其煩地講解課文，分析課文中，浪費了學(xué)生大好的閱讀時(shí)間，學(xué)生的閱讀速度是每分鐘7個(gè)字，看到我里，我的心真的很震撼，我第一次感到了什么是心靈的震撼。這個(gè)數據觸動(dòng)了我的心靈。我要改變我的教學(xué)方法，把課堂真正還給孩子，把時(shí)間還給孩子。讓孩子自己閱讀。

　　反思三：課文只是一個(gè)例子，教師只是一幫助者，幫助學(xué)生，指導學(xué)生自學(xué)。如何發(fā)揮這個(gè)例子的作用，目前對我來(lái)說(shuō)還沒(méi)有很好地研究過(guò)。

　　反思四：學(xué)案的問(wèn)題。我們現在使用的導學(xué)案。質(zhì)量如何？沒(méi)有一個(gè)檢測標準。什么樣的學(xué)案就是高質(zhì)量的學(xué)案?再者，學(xué)生一拿到學(xué)案，先不看書(shū)，而是急于在參考書(shū)上找答案，這并沒(méi)有錯，問(wèn)題是學(xué)案完成了，是不是就等于這篇課文學(xué)懂了？學(xué)好了？學(xué)案成了脫離文本的課堂教學(xué)。脫離學(xué)生主體感悟的教學(xué)。學(xué)案做完了，課文都沒(méi)有看一遍，學(xué)生與文本根本就沒(méi)有接觸，這不能算是語(yǔ)文教學(xué)，這不能提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)案需要改革，怎樣改呢?

　　《雪》教學(xué)反思范例八

　　本堂課不足之處在于：

　　1、直接出示圖片：應讓學(xué)生充分想象描寫(xiě)的雪景再出示圖片提高學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　2、學(xué)生在思考這一環(huán)節時(shí)間為有些過(guò)短。此環(huán)節應該放長(cháng)一點(diǎn)，使學(xué)生有更多時(shí)間思考；

　　3、探究的問(wèn)題沒(méi)有引導學(xué)生自己解答出來(lái)。教師在課堂設計中，應該在朗讀之前提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)習本課的深度開(kāi)展鋪墊。

　　《雪》教學(xué)反思范例九

　　魯迅在自然景物描寫(xiě)中寄托了自己的愛(ài)增感情，向往江南雪景的春天一般的美好理想，而憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天。

　　魯迅以異常熱烈而深情的筆調來(lái)描寫(xiě)江南落雪的景象，山花爛漫，生機昂然，使人感到了春天的溫暖和生活懂得快樂(lè )，又繪聲繪色的再現了江南孩子們塑雪羅漢的歡樂(lè )情景，這一部分我指導學(xué)生用深情歡樂(lè )優(yōu)美和緩的語(yǔ)調來(lái)讀，反復讀，讀出童年的歡樂(lè )，讀出作者對故鄉的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。

　　文章的后半部分寫(xiě)朔方旋轉飛騰的雪，孤獨而倔強，包含了對寒冷環(huán)境的反抗，對不屈的斗爭的品格的贊頌，語(yǔ)言含蓄，理解起來(lái)難度很大，我采用結合背景朗讀的方法，先講解當時(shí)的時(shí)代背景，再引導學(xué)生揣摩課文。作者用粗獷的筆調，磅礴的語(yǔ)言抒發(fā)自己同凜冽的嚴冬一樣的社會(huì )勇猛奮戰的激情，感情熾烈，氣勢雄渾，因此我先示范朗讀，調動(dòng)學(xué)生激情，然后指導學(xué)生反復讀，讀出氣勢，在讀中領(lǐng)會(huì )作者壓抑不住的戰斗激情。學(xué)生個(gè)個(gè)興奮異常，慷慨激昂，小臉漲的通紅，眼睛里射出勇士的戰斗豪情。

　　我覺(jué)得這節課上的既輕松，又有力的調動(dòng)了學(xué)生激情，收到了很好的教學(xué)效果。不象以前學(xué)魯迅的文章枯燥難懂，學(xué)生興味寡然，教師筋疲力盡，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。

　　《雪》教學(xué)反思范例十

　　在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著(zhù)很多不足，比如：

　�。�、教學(xué)機智有待提高。例如在學(xué)習“朔方雪的特征”時(shí)提到了雪的外形特征──如粉，如沙和雪的內在氣質(zhì)特征──蓬勃奮飛，旋轉升騰，我并沒(méi)有就此點(diǎn)出“雪的內在氣質(zhì)特征即雪的精神特征”，也沒(méi)有以此作為學(xué)習“雪的戰斗精神和魯迅精神”的切入口，造成了教學(xué)環(huán)節的脫節現象。我想這主要原因在于教師太依靠原先的教學(xué)設計，不能很好的根據課堂的具體情況來(lái)適時(shí)調整。新課程的理念告訴我們：課堂教學(xué)不是遵循固定路線(xiàn)而沒(méi)有絲毫激情與懸念的行程，而應該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景。這就對教師的課堂教學(xué)設計提出了更新更高的要求。優(yōu)秀的教學(xué)設計不是對課堂情況進(jìn)行面面俱到的預設，它要給不確定性的出現留下足夠的空間──并把這些不可預測的事件作為課堂進(jìn)一步展開(kāi)的契機；它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而應該處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中；它展現于具體的教學(xué)過(guò)程、情境和環(huán)節之中！

　�。�、深度的挖掘缺乏必要的語(yǔ)言浸潤和資料幫助解讀，顯得略微生硬。因為要從一篇文章中讀出魯迅的精神，對于八年級的學(xué)生有點(diǎn)難度，必須要援引一些資料加以引導，幫助理解和解讀。雖然，我也援引了背景資料、專(zhuān)家學(xué)者的解讀以及魯迅的故事，但由于在課堂上沒(méi)能安排時(shí)間讓學(xué)生在銜接上處理不當，導致多數學(xué)生一下子難以從雪的精魂到魯迅的精魂，最多只能體悟到雪在灰暗的天宇下升騰奮飛，很難想象到魯迅在困境下孤獨的情境，以及魯迅在孤獨中不沉淪，依然奮斗的精神。這也是教師在個(gè)性化教學(xué)中必須要加以克服的瓶頸。

　　《雪》教學(xué)反思范例十一

　　對語(yǔ)文教學(xué)，我也有著(zhù)自己的理解，我認為語(yǔ)文教學(xué)的本真應該是語(yǔ)言教學(xué)，只有基于語(yǔ)言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內化的，只有從文字上站起來(lái)的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語(yǔ)言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個(gè)教學(xué)設計則定位在讓學(xué)生逐步把握“文章寫(xiě)了什么？是怎樣寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？”的文本探究上，使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉換過(guò)程中領(lǐng)悟文章內涵。其中通過(guò)對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節課的重點(diǎn)，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點(diǎn)。

　　緊扣文字進(jìn)行“細讀”，也許有點(diǎn)老學(xué)究，但我認為在初中階段培養學(xué)生的語(yǔ)言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。

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