雪的教學(xué)反思

　　教學(xué)反思的目的是總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。那么，下面是小編給大家整理收集的雪的教學(xué)反思，供大家閱讀參考。

　　雪的教學(xué)反思1

　　《雪》這篇課文，比較短。教授本課確定了本課從品味語(yǔ)言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個(gè)教學(xué)設計則定位在通過(guò)導學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生逐步把握“文章寫(xiě)了什么？是怎樣寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？”的文本探究上，使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉換過(guò)程中領(lǐng)悟文章內涵。

　　其中通過(guò)對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節課的重點(diǎn)，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點(diǎn)。緊扣文字進(jìn)行“細讀”，也許有點(diǎn)老學(xué)究，但我認為在初中階段培養學(xué)生的語(yǔ)言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。從教學(xué)展示的效果看，應該說(shuō)已經(jīng)較好地得到了落實(shí)，尤其是學(xué)生在課堂上的表現讓人高興。文章雖然難，但是因為起點(diǎn)設得低，大家都覺(jué)得有話(huà)說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。隨著(zhù)和“雪”的對話(huà)的逐層深入，應該說(shuō)絕大部分學(xué)生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進(jìn)的精神。當然，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，隨著(zhù)閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時(shí)會(huì )有新的體驗、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現在一堂課所能夠涵蓋的。但還是存在著(zhù)很多不足，比如：教師激情有所欠缺，整個(gè)課堂顯得比較平淡。對文本的反復切入還需加強。

　　同一個(gè)語(yǔ)句，從不同的角度切入，會(huì )有不同的收獲，例如你可以從一個(gè)句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫(xiě)作技巧，看出語(yǔ)言風(fēng)格，看出蘊涵的哲理……但是本堂課對語(yǔ)言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離。

　　雪的教學(xué)反思2

　　《雪》這篇課文，文章雖然比較短，但備課的時(shí)候越備課就越覺(jué)得難。后來(lái)，經(jīng)過(guò)年級備課組的討論，教案和學(xué)習卷總算出好了。上完這節課后，我進(jìn)行了如下的反思：

　　一、對課文主旨的把握

　　《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》最為明朗的一篇，然而對于文章的主旨不同的人有著(zhù)不同的解讀。錢(qián)理群說(shuō)，魯迅在博大的、運動(dòng)的“自然”中，發(fā)現與肯定了自己；張向東說(shuō)，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。但是對于初二的學(xué)生，如果對課文主旨的把握脫離了學(xué)生的生命體驗和可接受程度，是沒(méi)有價(jià)值的。倒不如簡(jiǎn)單理解為，作者通過(guò)筆下的兩幅鮮明對立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰斗精神——要用戰斗來(lái)創(chuàng )造一個(gè)春天一般美好的世界。我想這樣有助學(xué)生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。

　　二、對教學(xué)環(huán)節的設計

　　在《雪》這片文章里，作者對南方雪景的描寫(xiě)是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，所以我認為本文教學(xué)的設計重點(diǎn)應該是語(yǔ)言教學(xué)，只有基于語(yǔ)言品味的領(lǐng)悟才是最真切的。本課的教學(xué)設計首先應該從品味語(yǔ)言入手，才到體驗情感再到感悟精神。文本的探究，比如通過(guò)對一些修辭、字詞的品味等等，使學(xué)生更容易由景及人、由情到精神，從而領(lǐng)悟文章內涵。緊扣文本進(jìn)行“細讀”，也許有點(diǎn)老套，但我認為在初中階段培養學(xué)生的語(yǔ)言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。

　　三、對課堂教學(xué)的反思

　　從課堂教學(xué)的效果看，應該說(shuō)絕大部分學(xué)生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進(jìn)的精神。不過(guò)，在課堂具體實(shí)施的'時(shí)候，還是存在著(zhù)很多不足，比如：

　　1、整個(gè)課堂顯得比較平淡，表現不出魯迅的戰斗豪情。

　　2、對最后一段“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�！狈治霾粔虻轿�，許多學(xué)生的理解靠的是死記硬背。

　　3、對魯迅獨立、奉獻、戰斗精神的分析不夠完整，顯得有些割裂。

　　4、缺少課外延伸，可以的話(huà)，不妨從《野草》中挑出描寫(xiě)自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等讓學(xué)生感受自然描寫(xiě)中寫(xiě)實(shí)與象征的不同。

　　雪的教學(xué)反思3

　　這節課是晚自習上的，打算一個(gè)晚自習上完。結果任務(wù)完成了，效果非常好。

　　首先，學(xué)生欣賞視頻歌曲《我愛(ài)你塞北的雪》，精彩的塞北雪的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的歌曲。深深地感染著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，歌曲快結束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得這段mtv美不美，美在哪兒？”學(xué)生有感而發(fā)，自然回答得非常好，就連平時(shí)語(yǔ)文成績(jì)不好的同學(xué)也能答上來(lái)，效果很好。

　　接著(zhù)我便導入本課，我覺(jué)的本課導入非常成功，學(xué)生通過(guò)觀(guān)賞雪景和聆聽(tīng)歌曲，有了真切感受，說(shuō)起來(lái)也就簡(jiǎn)單了，由此，我意識到，學(xué)生平時(shí)回答問(wèn)題是有困難，說(shuō)明他們沒(méi)有真正弄懂其中的緣由，缺乏真實(shí)的感受，回答起來(lái)就難了，或只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，或不著(zhù)邊際，或離題萬(wàn)里。

　　雪的教學(xué)反思4

　　在備課時(shí)，比較關(guān)注的是設計課堂流程，以及幾個(gè)串聯(lián)性的問(wèn)題，而常言道細節決定成敗。評課時(shí)，其他老師指出了我忽略的小問(wèn)題。

　　例如在用圖片導入時(shí)，我問(wèn)道：“看到這個(gè)場(chǎng)景，同學(xué)們能用一首詩(shī)或者一句詩(shī)來(lái)描繪一下嗎？”而當下沒(méi)有指明關(guān)于雪的這一主題，因而學(xué)生用詩(shī)歌概括容易天馬行空亦或是完全找不到北。而一首詩(shī)或者一句詩(shī)也這個(gè)回答范圍也缺乏針對性，使學(xué)生感到迷茫。因而問(wèn)題的設計缺乏針對性，范圍太大，不能較好的引導學(xué)生思考，也打不到好的效果。

　　而在品讀課文期間，我又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“南北方的雪各有什么特點(diǎn)？找出原文中的句子或者詞語(yǔ)�！痹u課時(shí)有老師指出，找出特點(diǎn)便可以，為什么要找出詞語(yǔ)呢？其實(shí)學(xué)生們明確找出相關(guān)詞語(yǔ)是為了“證明”這一“特點(diǎn)”，而這是一堂語(yǔ)文課，并不是數學(xué)或者社會(huì )課，因而在問(wèn)題的語(yǔ)言組織上，也要體現出語(yǔ)文課堂的韻味，讓學(xué)生從老師的一言一行中感受語(yǔ)言的藝術(shù)。

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