雪教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的雪教學(xué)反思，歡迎大家分享。
雪教學(xué)反思1
這節課是晚自習上的，打算一個(gè)晚自習上完。結果任務(wù)完成了，效果非常好。
首先，學(xué)生欣賞視頻歌曲《我愛(ài)你塞北的雪》，精彩的塞北雪的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的歌曲。深深地感染著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，歌曲快結束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得這段tv美不美，美在哪兒？”學(xué)生有感而發(fā)，自然回答得非常好，就連平時(shí)語(yǔ)文成績(jì)不好的同學(xué)也能答上來(lái)，效果很好。
接著(zhù)我便導入本課，我覺(jué)的本課導入非常成功，學(xué)生通過(guò)觀(guān)賞雪景和聆聽(tīng)歌曲，有了真切感受，說(shuō)起來(lái)也就簡(jiǎn)單了，由此，我意識到，學(xué)生平時(shí)回答問(wèn)題是有困難，說(shuō)明他們沒(méi)有真正弄懂其中的緣由，缺乏真實(shí)的感受，回答起來(lái)就難了，或只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，或不著(zhù)邊際，或離題萬(wàn)里。
雪教學(xué)反思2
《江雪》一詩(shī)描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩(shī)的前兩句是畫(huà)的背景�！扒健�、“萬(wàn)徑”對舉，鳥(niǎo)影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫(huà)的主體，流露出詩(shī)人凄清、幽獨的落寞情調。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩(shī)人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。
教學(xué)中，我讓學(xué)生反復朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì )和理解作者的思想感情，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對詩(shī)進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì )，引導學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展一心靈的對話(huà)，從而獲得與作者情感的共鳴。
學(xué)生在細讀古詩(shī)時(shí)質(zhì)疑：“為什么老翁獨自一人在這樣寒冷的季節在江上垂釣呢？”“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真有水平！說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？”有的同學(xué)說(shuō)：“他想這時(shí)釣到魚(yú)拿到菜市場(chǎng)一定能賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)！”有的同學(xué)說(shuō)：“他要抓緊時(shí)間釣到更多的魚(yú)，好掙更多的錢(qián)�！薄家詾槔衔提烎~(yú)為了賺錢(qián)。這時(shí)，我先稱(chēng)贊這些同學(xué)想象力真豐富，再告訴他們，這兒并非如此，此時(shí)簡(jiǎn)介詩(shī)人柳宗元生平，告訴同學(xué)們柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大的刺激和壓抑，又不愿與當權者同流合污，于是就借描寫(xiě)山水景物，歌詠隱居在山水之間的漁翁，來(lái)寄托自己的情感，體會(huì )作者的孤傲高潔之情。
《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對朝政的不滿(mǎn)，來(lái)表露他對憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì )的，但如果要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著(zhù)相當大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，對于他們對于這首的感悟將不斷發(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力！
在大家弄清詩(shī)句描繪的景物后，再展開(kāi)想象，要用自己的語(yǔ)言，把詩(shī)中描繪的畫(huà)面描寫(xiě)下來(lái)，同學(xué)們有物可談，鍛煉了習作能力。
雪教學(xué)反思3
教師是課堂教學(xué)程序的引導者。我在讓學(xué)生品味表現雪景的幾個(gè)詞語(yǔ)“一點(diǎn)、一痕、一芥、兩三�！睍r(shí)，不是僅僅停留在書(shū)本上讓學(xué)生討論，而是讓學(xué)生結合自己的體驗去用心感受，設身處地地站在作者的角度去感知當時(shí)的意境。在課堂中，這樣的情感體驗表面上看好像有點(diǎn)“虛”，并沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西，但它為學(xué)生理解文章，為學(xué)生真正地與作者交流和共鳴起到了積極的促進(jìn)作用。
文言文教學(xué)不應該追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學(xué)中，窮盡其所有內涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實(shí)，學(xué)生是隨著(zhù)其認知水平的不斷提高來(lái)不斷加深對文章的理解的。短短一篇《靜夜思》，從幼兒園就開(kāi)始讀，也許，一直到了五六十歲，當自己兩鬢斑白，仍漂泊異鄉，事業(yè)無(wú)成時(shí)，才真正讀懂這首詩(shī)。所有，在文言文教學(xué)中，我們應該有一點(diǎn)耐心，留一點(diǎn)余地。這篇文章未掌握的知識，也可以留到后面的文章去掌握；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業(yè)以后，走上社會(huì )后去理解。
雪教學(xué)反思4
《雪》是九年義務(wù)教育初二下學(xué)期語(yǔ)文第二單元的第一篇課文。這一單元是學(xué)生接觸的第一個(gè)散文單元，所選的課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，哲理感強，，內涵豐富，很適合誦讀�！堆肥且皇咨⑽脑�(shī)，既有散文的自由靈活的特點(diǎn)，又有詩(shī)歌的含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。所以，我在教學(xué)時(shí)采用了以讀為主，以讀為突破口，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀的教學(xué)模式，力求讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會(huì )、人生的真諦。
魯迅在自然景物描寫(xiě)中寄托了自己的愛(ài)增感情，向往江南雪景的春天一般的美好理想，而憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天。
魯迅以異常熱烈而深情的筆調來(lái)描寫(xiě)江南落雪的景象，山花爛漫，生機昂然，使人感到了春天的溫暖和生活懂得快樂(lè )，又繪聲繪色的再現了江南孩子們塑雪羅漢的歡樂(lè )情景，這一部分我指導學(xué)生用深情歡樂(lè )優(yōu)美和緩的語(yǔ)調來(lái)讀，反復讀，讀出童年的歡樂(lè )，讀出作者對故鄉的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。
文章的后半部分寫(xiě)朔方旋轉飛騰的雪，孤獨而倔強，包含了對寒冷環(huán)境的反抗，對不屈的斗爭的品格的贊頌，語(yǔ)言含蓄，理解起來(lái)難度很大，我采用結合背景朗讀的方法，先講解當時(shí)的時(shí)代背景，再引導學(xué)生揣摩課文。作者用粗獷的筆調，磅礴的語(yǔ)言抒發(fā)自己同凜冽的嚴冬一樣的社會(huì )勇猛奮戰的激情，感情熾烈，氣勢雄渾，因此我先示范朗讀，調動(dòng)學(xué)生激情，然后指導學(xué)生反復讀，讀出氣勢，在讀中領(lǐng)會(huì )作者壓抑不住的戰斗激情。學(xué)生個(gè)個(gè)興奮異常，慷慨激昂，小臉漲的通紅，眼睛里射出勇士的戰斗豪情。
我覺(jué)得這節課上的既輕松，又有力的調動(dòng)了學(xué)生激情，收到了很好的教學(xué)效果。不象以前學(xué)魯迅的文章枯燥難懂，學(xué)生興味寡然，教師筋疲力盡，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。
雪教學(xué)反思5
張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來(lái)受人推崇，《陶庵夢(mèng)憶》與《西湖夢(mèng)尋》是兩本非常受人歡迎的書(shū)，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無(wú)窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷，寄情于山水是中國文人歷來(lái)的一種自我解脫的方法，當個(gè)體生命面臨不可抗爭之命運時(shí)，便會(huì )把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調和中覓到一份安寧，以此再來(lái)尋求更高遠的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢(mèng)憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書(shū)中的精品，它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫(xiě)西湖雪景的千古絕唱。
本文的教學(xué)設計以新課標對文言文的教學(xué)要求為依據，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過(guò)朗讀體味文章的思想感情。根據這一原則，我把本文的教學(xué)過(guò)程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會(huì )情感”兩部分。
文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標。在語(yǔ)文課程中，文言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都逐漸增多，主要是花在文言詞語(yǔ)的記憶上。在文言字詞教學(xué)中，我們大多采用借助課下注釋和參考書(shū)、工具書(shū)理解課文意思，然后通過(guò)各種方式進(jìn)行反復記憶鞏固。這種方法對文言文初學(xué)者是必須的，也是有效的。但隨著(zhù)文言詞匯積累的增加，學(xué)生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生文言文學(xué)習的能力沒(méi)有提高。這主要是因為死記硬背式的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對文言詞語(yǔ)沒(méi)有真正理解，效果也就達不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，有一定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點(diǎn)），也就是根據學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗給白文斷句，整體感知文章內容，再經(jīng)過(guò)看書(shū)下注釋?zhuān)瑢W(xué)互相探究討論、老師點(diǎn)撥理解文章意思。通過(guò)給白文斷句這一訓練，我們希望能使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步。這一教學(xué)方法也得到市區教研員和聽(tīng)課教師的肯定。
賞讀環(huán)節注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì )作者的感情。在教學(xué)過(guò)程中，我以讀為主，以“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、 說(shuō)“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對文中描寫(xiě)雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！比宋锏恼Z(yǔ)言“湖中焉得更有此人！”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內心世界，了解作者的思想情感。
本節課的多媒體運用也力求簡(jiǎn)單有效。課前的有關(guān)西湖的詩(shī)詞欣賞營(yíng)造了良好氛圍。應該注意的是：重點(diǎn)字詞解釋的那張幻燈片應該給重點(diǎn)字詞加點(diǎn)，否則就會(huì )造成歧義。 下次注意的問(wèn)題：
1、備課一定要備學(xué)生，而且課前的預設要充分。
2、教學(xué)目標一定要明確，這樣教學(xué)重點(diǎn)才會(huì )突出。
3、課堂上要把握住教學(xué)契機，尤其是對學(xué)生的講評一定要到位。
雪教學(xué)反思6
通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，受益匪淺。我覺(jué)得課堂教學(xué)要提高效率，很重要的一點(diǎn)就是真正做到以生為本，教學(xué)設計要契合學(xué)生特點(diǎn)，課堂生成要為學(xué)生新的知識技能獲得服務(wù)。
一、轉變教學(xué)觀(guān)念，把主動(dòng)權交給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是師生間共同參與、交流、互動(dòng)的過(guò)程。說(shuō)到根本上，是教師指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。因此教師不應該把學(xué)生看成是“白板”、“容器”，強行灌輸，而應把學(xué)生看成是主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、發(fā)展著(zhù)的認識的主體。一個(gè)教師無(wú)論學(xué)識如何廣博，都必須始終站在學(xué)生這個(gè)主體位置。而不是站在演員這個(gè)角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果學(xué)生要是學(xué)不到真正的知識，培養不了解決問(wèn)題的能力，也是一節失敗的課。首先備課時(shí)需做到三備：備教材、備學(xué)生、備教法。我在實(shí)際操作中重視鉆研所教文本的重難點(diǎn)，卻忽略了所教學(xué)生學(xué)習的重難點(diǎn)；重視教法的設計，卻忽略了對學(xué)生學(xué)法的考慮。其次，教學(xué)中教師要做到轉換角色，由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д�，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習的主人。充分相信學(xué)生，讓學(xué)生明確目標后自己去讀書(shū)，自己去提出問(wèn)題，自己去做題，自己總結知識規律等。豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習。
二、落實(shí)精講精練，增強訓練實(shí)效性。課堂教學(xué)中由于教師講得過(guò)多、過(guò)細，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生訓練時(shí)間得不到保證，這樣的課堂教學(xué)就顯得低效了。針對這種實(shí)際，我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，扎實(shí)落實(shí)講的內容是：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯易混知識點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì )的、不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能會(huì )的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì )的。對于“三講”中的“講重點(diǎn)”我們的落實(shí)措施是（1）講清知識的'含義、結構、層次。（2）講清知識運用的方法步驟。（3）強調對知識的掌握程度和要求。如本課中關(guān)于兩岸關(guān)系，學(xué)生如果感興趣會(huì )通過(guò)各種途徑去學(xué)習去了解，就不必在課堂上進(jìn)行拓展和延伸，而且這也不屬于語(yǔ)文課的范疇，講了反而浪費了學(xué)習語(yǔ)文的寶貴時(shí)間�？傊�，落實(shí)精講精練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機會(huì )訓練，同時(shí)教師也才有更多的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行反饋和矯正。只有這樣才能增強課堂教學(xué)的時(shí)效性。
三、精簡(jiǎn)教學(xué)過(guò)程，減少低效無(wú)效環(huán)節。一堂課分幾個(gè)大的步驟，每個(gè)步驟有分那幾個(gè)環(huán)節，哪些環(huán)節比較重要，哪些環(huán)節屬低效無(wú)效環(huán)節，一定做到心中有數，靈活增刪，精心設計。必須突出知識重點(diǎn)和中心環(huán)節，解決重點(diǎn)的措施，必須省時(shí)、有力、有效；必須精心設計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題；必須精心設計課堂訓練題，做到：具有典型代表性，難易適中；必須保證學(xué)生的訓練時(shí)間，做到重點(diǎn)問(wèn)題堂堂清。
四、加強學(xué)法指導，讓學(xué)生掌握知識規律性。學(xué)生的主體作用是在教師指導下得以充分發(fā)揮的。因此，教師的教學(xué)不僅是“授之以魚(yú)”更重要的是“授之以漁”。我們除了對教法的研究外，還更要注重對學(xué)生學(xué)法的研究。（1）教師必須具體指導學(xué)生掌握知識的方法，如發(fā)揮范讀的作用讓學(xué)生感悟朗讀的技巧，分析句、段的構成讓學(xué)生更快把握句段的意思等（2）具體指導學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的方法和步驟，如每一次讀的要求及目標分別是什么，如何做到一次比一次讀得深入，層層遞進(jìn)，教師都要心中有數（3）通過(guò)典型訓練題的典型示范作用，具體指導學(xué)生的學(xué)習方法。
雪教學(xué)反思7
1、在朗讀上，希望學(xué)生能夠通過(guò)想象進(jìn)入文章描繪的雪景，感受其中的柔美和壯美。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生去想象了，但并沒(méi)有讓學(xué)生展示學(xué)習成果，應該嘗試著(zhù)讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)展示自己感受到的美，可以畫(huà)一幅畫(huà)，也可以寫(xiě)一段話(huà)，還可以寫(xiě)幾句詩(shī)，這樣可以使學(xué)生享受到讀書(shū)的樂(lè )趣，在讀書(shū)提高自己的審美能力，陶冶自己的情操。
2、在課文內容和文章主旨的理解方面，學(xué)生在江南的雪和北方的雪的特點(diǎn)把握上較好一些，費時(shí)沒(méi)有過(guò)多，是比較到位的，但沒(méi)有注意把這類(lèi)問(wèn)題交給能力不強的學(xué)生，沒(méi)有讓這些學(xué)生得到展示的機會(huì )。對于作者在江南的雪和北方的雪是寄寓的內含和感情這一難點(diǎn)，主要是采用啟發(fā)講解的方法實(shí)施教學(xué)，還教給學(xué)生要結合作者的思想以及當時(shí)的背景來(lái)理解。
3、在本文的寫(xiě)法和語(yǔ)言賞析方面，采用了讓學(xué)生先自己邊讀邊品味，然后小組交流的辦法實(shí)施教學(xué)，但效果并不是很好，學(xué)生還不會(huì )賞析，對于文章的寫(xiě)法把握也不夠到位，最后不少內容都是通過(guò)講解讓學(xué)生了解的，不過(guò)也讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了如何賞析的相關(guān)知識，學(xué)習了如何從文章中汲取一些好的寫(xiě)法。
另外，在練筆方面也沒(méi)有嘗試著(zhù)讓學(xué)生展示一下，現在想來(lái)可以讓學(xué)生仿照江南雪的寫(xiě)法或北方的雪的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己所熟悉的雪景，這樣學(xué)生就會(huì )對本文的寫(xiě)法以及語(yǔ)言的運用有更深的理解。
雪教學(xué)反思8
反思一：在學(xué)生自由閱讀時(shí)，教師是否應該做相應的指導，如何指導？我的做法是做讀書(shū)筆記，摘抄。目前學(xué)生的閱讀水平只能達到小學(xué)生的水平，而馬上就要升入初三了，多么可怕呀，當然個(gè)別學(xué)生的閱讀水平可能好一點(diǎn)，但也好不到哪去。這幾到我就老想一個(gè)問(wèn)題:這兩班學(xué)生是我一手帶上來(lái)的，從初一到初二，我怎么就沒(méi)有指導過(guò)她們的閱讀呢？語(yǔ)文課標要求初中三年的閱讀量達到260萬(wàn)字，而我的學(xué)生的閱讀量差得遠呢。我是一個(gè)不合格的語(yǔ)文教師。
反思二、學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習慣。這也是我的責任，從接上這兩個(gè)班，我就沒(méi)有培養過(guò)她們的閱讀習慣。以至于她們不能進(jìn)入閱讀狀態(tài)，不能靜下心來(lái)，認真地閱讀。不知道怎樣做讀書(shū)筆記。一切都得從頭做起。我在看了吳軍的大語(yǔ)文觀(guān)，現在的語(yǔ)文教育缺失了什么的統計數據，在教師不厭其煩地講解課文，分析課文中，浪費了學(xué)生大好的閱讀時(shí)間，學(xué)生的閱讀速度是每分鐘7個(gè)字，看到我里，我的心真的很震撼，我第一次感到了什么是心靈的震撼。這個(gè)數據觸動(dòng)了我的心靈。我要改變我的教學(xué)方法，把課堂真正還給孩子，把時(shí)間還給孩子。讓孩子自己閱讀。
反思三：課文只是一個(gè)例子，教師只是一幫助者，幫助學(xué)生，指導學(xué)生自學(xué)。如何發(fā)揮這個(gè)例子的作用，目前對我來(lái)說(shuō)還沒(méi)有很好地研究過(guò)。
反思四：學(xué)案的問(wèn)題。我們現在使用的導學(xué)案。質(zhì)量如何？沒(méi)有一個(gè)檢測標準。什么樣的學(xué)案就是高質(zhì)量的學(xué)案?再者，學(xué)生一拿到學(xué)案，先不看書(shū)，而是急于在參考書(shū)上找答案，這并沒(méi)有錯，問(wèn)題是學(xué)案完成了，是不是就等于這篇課文學(xué)懂了？學(xué)好了？學(xué)案成了脫離文本的課堂教學(xué)。脫離學(xué)生主體感悟的教學(xué)。學(xué)案做完了，課文都沒(méi)有看一遍，學(xué)生與文本根本就沒(méi)有接觸，這不能算是語(yǔ)文教學(xué)，這不能提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)案需要改革，怎樣改呢?
雪教學(xué)反思9
《新課程標準》對初中生階段的文言文學(xué)習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書(shū)理解節本內容。學(xué)會(huì )運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶�！绷硗�，俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng )作體會(huì )時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫(xiě)的有才華就是寫(xiě)得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過(guò)一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣?tīng)t火、深夜觀(guān)雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培養閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫(xiě)，掌握并運用白描手法。
針對目標，我設置了如下教學(xué)環(huán)節：1.導語(yǔ);2.展示教學(xué)目標;3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng )作背景;4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書(shū));6.師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字，學(xué)習白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例);7.總結語(yǔ)。
回顧這節課，我覺(jué)得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結反思如下：
1、本課的亮點(diǎn)在于以“讀”突破。從最開(kāi)始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線(xiàn)。在讀中尋找疑問(wèn)，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì )心情，在讀中豐滿(mǎn)人物�！白x”既是手段，又是目的�！白x”中自有山重水復疑無(wú)路，“讀”中自會(huì )柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出來(lái)韻味，讀出來(lái)精神，讀出來(lái)靈魂，出了主旋律。
2、以“悟”突破。賞讀環(huán)節注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì )作者的感情。在教學(xué)過(guò)程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點(diǎn)，通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、說(shuō)“癡心”三個(gè)步驟深入感悟。對文中描寫(xiě)雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！比宋锏恼Z(yǔ)言“湖中焉得更有此人!”“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者!”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好的體會(huì )人物的內心世界，也使得課堂的教學(xué)形式多樣，內容豐富，并有效的調動(dòng)學(xué)生的氣氛。
3、對文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入�？梢哉f(shuō)學(xué)生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫(xiě)、抒情 三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結了出來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結，理解會(huì )更深刻;其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀(guān)的認知。
4、要充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。
5、這節課如果能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補。比如可以加入一些畫(huà)面，音樂(lè )，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。
雪教學(xué)反思10
《雪》安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)首先師生自由交流，談?wù)劯髯詫ρ┑挠∠蠛拖矏?ài)的原因，學(xué)生們有的說(shuō)喜歡雪的顏色，有的說(shuō)喜歡雪的形狀，有的說(shuō)喜歡雪中的游戲。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)她不喜歡雪，我很驚訝，追問(wèn)。她說(shuō)下雪時(shí)候很寒冷，行動(dòng)不方便。我肯定了她的說(shuō)法，贊揚她有自己的思考，隨即告訴學(xué)生們，雪確實(shí)與我們的生活有著(zhù)密切的關(guān)系，有利有敝。然后請其它的同學(xué)談?wù)効捶�，有的學(xué)生說(shuō)雪與雨一樣滋潤萬(wàn)物，有的學(xué)生說(shuō)雪能消失害蟲(chóng)，“瑞雪兆豐年”。繼續由學(xué)生自由發(fā)言，或講述自己在雪中玩過(guò)的游戲，或自選寫(xiě)雪的詩(shī)句朗誦，學(xué)生表現積極，發(fā)言踴躍。我用詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”（板書(shū)）贊美學(xué)生的表現。
“我們喜歡雪，古代文人們喜歡雪，魯迅也是喜歡雪的”，導入課文后，師生共同進(jìn)行全文和自選段的朗讀，我向學(xué)生強調這類(lèi)的散文要讀出感情來(lái)，與錄音比較，師生間互相評述，特別要求學(xué)生對老師朗讀的評價(jià)。由于欣賞課對學(xué)生的影響，由于我作為一個(gè)平等的對象加入朗讀活動(dòng)，學(xué)生們情緒高漲。檢查生字詞預習情況后，讓學(xué)生整體感知課文，以問(wèn)答的形式分析第一個(gè)問(wèn)題：文章寫(xiě)了哪兩處雪景，具體寫(xiě)了什么景物，寫(xiě)景有什么不同？學(xué)生閱讀課前提示，很快回答出“江南的雪”“北國的雪”，江南的雪“滋潤美艷之至”，是輕柔的，北國的雪“隨著(zhù)旋風(fēng)蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡(jiǎn)要分析作者運用以物襯物和比喻的方法，寫(xiě)江南雪的美麗輕柔，令人喜愛(ài)，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色彩襯托了雪的美麗，“處子的皮膚”（解釋“處子”：少女）又恰到好處的比喻了南國雪的輕柔，正因為如此，使作者似乎看到一點(diǎn)春意，所以作者說(shuō)“那是還在隱約著(zhù)的青春的消息”，這些都充分表達了作者對江南雪的喜愛(ài)。由幾位同學(xué)再分別朗誦這段文字，相互比較，誰(shuí)讀出了江南雪的輕柔美麗。
“作者寫(xiě)北國的雪就不同了”（過(guò)渡），由學(xué)生朗誦寫(xiě)北國雪的段落，點(diǎn)劃寫(xiě)雪的關(guān)鍵詞句：如粉如沙（此處提問(wèn)，為什么不是如毛如羽？），園蓬勃的奮飛（此處提問(wèn)：為什么不是飄飄揚揚？），燦燦的生光，包藏火焰的霧（此外提問(wèn)，雪是白的，火是紅的，色調上諧調嗎？）旋轉而且升騰（此處提問(wèn)，此詞用了兩次，為什么不同嗎？），彌漫太空（此處提問(wèn)，為什么不是“天空”？）然后讓學(xué)生對所提問(wèn)題進(jìn)行討論，明確作者以飽滿(mǎn)的熱情，用激情的筆調描寫(xiě)北國雪的猛烈狂放，振奮著(zhù)人的精神。如果說(shuō)作者寫(xiě)江南的雪，表達了對江南雪“美艷之至”的喜歡，那么寫(xiě)北國的雪，就是對北國雪“旋轉而且升騰”之雄偉姿態(tài)的贊美了。
“雪不僅是美的，雪中還有豐富的游戲，我們在魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》中讀到過(guò)，這篇文章中也寫(xiě)到�！保ㄟ^(guò)渡）讓一學(xué)生讀文章的第二三段，再讓學(xué)生口述文中“塑雪羅漢”的情節，提問(wèn)，作者在《從百草園到三味書(shū)屋》一文寫(xiě)雪中的游戲重點(diǎn)寫(xiě)了捕鳥(niǎo)，這篇文章中重點(diǎn)寫(xiě)了“塑雪羅漢”，作者為什么這么喜歡寫(xiě)兒時(shí)的游戲呢？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，不難理解，學(xué)生很快就回答了出來(lái)：懷念兒時(shí)的生活，對大自然的熱愛(ài)。我隨即聯(lián)系《我的母親》《我的第一本書(shū)》兩文講述：兒時(shí)的生活不管是怎樣的，但是很讓人懷念，兒時(shí)的生活往往也影響著(zhù)一個(gè)人的成長(cháng)，希望大家珍惜，給將來(lái)留下美好的回憶。
第二課時(shí)，指導學(xué)生參考課后附文，理解文章深刻的含義，同時(shí)讓學(xué)生們明白學(xué)習要善于利用資料。首先問(wèn)學(xué)生魯迅是哪里人，學(xué)生一致回答“紹興”，我強調紹興在江南，然后追問(wèn)，二五年的冬天，魯迅在北平（北京）看到北方的雪，為什么想到江南的雪呢？讓學(xué)生看附文中相關(guān)的解釋。學(xué)生回答，魯迅身在北方，看到北方的雪，觸情生情，引起對故鄉的思念之情。我加以肯定，隨即追問(wèn)，那么魯迅寫(xiě)北方的雪，僅僅也是喜歡雪嗎？讓學(xué)生們繼續默讀附文，找出相關(guān)的解釋語(yǔ)言。（此處關(guān)乎文章深層的含義，是本文的難點(diǎn)，所以讓學(xué)生參看附文理解）在學(xué)生找出的語(yǔ)句中，我特別提出文中三句話(huà)：（魯迅）“曲折的對于使‘暖國的雨’變成‘冰冷的堅硬的燦爛的雪花’的北方凜冽的嚴冬，表示自己的內心的不滿(mǎn)”“魯迅憎惡這使雪花永遠‘如粉，如沙’地旋轉飛騰的朔方的冬天。
雪教學(xué)反思11
《沁園春.雪》這一課我安排了一個(gè)課時(shí)，雖然上課的整個(gè)過(guò)程比較緊張，但學(xué)生的學(xué)習情緒是比較高漲的，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還是發(fā)現了較多問(wèn)題。一、對課件把握不熟練，當那些該提的問(wèn)題都分析完了以后，繼續往下展示課件的時(shí)候，我才發(fā)現原來(lái)這些問(wèn)題都可以有條理地展示出來(lái)的，問(wèn)題主要是牽涉到四個(gè)方面：第一，詞的上片是如何展現雪景的?第二，作者對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三，“俱往矣，數風(fēng)流人物不看今朝”表現了作者怎樣的情懷?第四，本文是如何進(jìn)行寫(xiě)景、抒情和議論的?第五，本文在語(yǔ)言表達上有何特點(diǎn)?你看，這四個(gè)問(wèn)題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現出來(lái)了。中間再穿插著(zhù)講一講靜景與動(dòng)景交替，實(shí)景與虛景搭配的表達技巧，以及那個(gè)承上啟下的句子，全篇文章的脈絡(luò )就明晰透徹了�？磥�(lái)，備課的時(shí)候，對這個(gè)最基本的框架還沒(méi)有把握好。
二、 應該稍微留點(diǎn)空間對課文的詞句理解和把握，如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句。雖然他們手頭有書(shū)，但我還是應該著(zhù)重提示一下的。我想，肯定有很多的同學(xué)還沒(méi)有能夠充分地理解這首詞吧!
三、 讀得不夠。有言“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在他們齊讀的時(shí)候，甚至沒(méi)有指導一下，讀本課應該飽含怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。其實(shí)，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對比著(zhù)兩種不同的語(yǔ)氣，讓他們在對文本進(jìn)行整體把握的基礎上用飽含著(zhù)對祖國山河的熱愛(ài)，對革命必勝的決心，對自己滿(mǎn)懷的信心來(lái)讀�？梢圆捎脗�(gè)別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。
四、課堂上應該安排學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節。我今天的課顯然太過(guò)于平淡了，沒(méi)有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什么導致了這樣一個(gè)錯誤呢?是對課件不熟悉的原因。其實(shí)，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫(xiě)的景色的問(wèn)題時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，專(zhuān)門(mén)留五分鐘的時(shí)間給他們，這樣一來(lái)，課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)小小的高潮，對于下面的內容的學(xué)習和把握也會(huì )更有興趣。
當然也不能說(shuō)我這一節課就上得一無(wú)是處。背景講解部分對學(xué)生理解這首詞的內容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問(wèn)題的分析也基本到位。 以后，我會(huì )注意，先把課堂的環(huán)節銘記于心：課件中要展示哪些教學(xué)步驟，牽涉哪些問(wèn)題，哪些內容必須老師講透，哪些問(wèn)題必須學(xué)生合作探究，哪些問(wèn)題可以一帶而過(guò)……
雪教學(xué)反思12
上完《湖心亭看雪》，我回味無(wú)窮：短文長(cháng)教，簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng )造出美好的境界��！
這份美好，誕生于以下“突破”。
以“讀”突破。從最開(kāi)始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線(xiàn)。在讀中尋找疑問(wèn)，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì )心情，在讀中豐滿(mǎn)人物�！白x”既是手段，又是目的�！白x”中自有山重水復疑無(wú)路，“讀”中自會(huì )柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂�！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。
以“用”突破。第一自然段的成語(yǔ)概括和想象不用說(shuō)了。第二自然段的解讀方法的設計頗費了一番心思。如何在“讀”的基礎上有所深化，從而推動(dòng)課堂教學(xué)，又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習興趣呢？因地制宜應用文言的方法效果不錯。學(xué)生用得興高采烈，老師導得輕松自如�！白x”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。文言之學(xué)習，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風(fēng)起云涌呢？
感到不滿(mǎn)足的是：學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開(kāi)始于老師預先設計好的的“導”，如果能徹底地實(shí)現課堂思維從學(xué)生始，那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的��！
雪教學(xué)反思13
上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動(dòng)不已。我真佩服這些小朋友，他們會(huì )讀書(shū)，會(huì )考慮，會(huì )發(fā)現，會(huì )表達。而作為老師，關(guān)注他們，尊重他們，信任他們，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì )欣賞他們的言行，學(xué)會(huì )領(lǐng)悟他們的深情是何等重要��！
同學(xué)是最可利用的課程資源�！兑幏丁分赋觯骸案鞯貐^都蘊藏著(zhù)自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用�！倍Z(yǔ)文課程是隨“具體的兒童”來(lái)的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關(guān)注“具體的兒童”的人才會(huì )有真正的課程意識。那就應該以同學(xué)為動(dòng)身點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中充沛相信同學(xué)的能力，因為同學(xué)自身就是最可利用的課程資源。假如教師真正做到了尊重同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習情緒，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )激勵，學(xué)會(huì )鼓舞，學(xué)會(huì )組織，學(xué)會(huì )引導，讓同學(xué)在學(xué)習的過(guò)程中依據自身獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語(yǔ)文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你驚訝，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。
放開(kāi)手，同學(xué)會(huì )走得更好。以前，我們對同學(xué)不敢放手，更不會(huì )放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結果同學(xué)膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個(gè)組織者、引導者、評價(jià)者，而不是凌駕于同學(xué)之上的保守師者形象�！白灾�、合作、探究”的學(xué)習方式要求教師從保守的一包到底的角色中解脫出來(lái)，已經(jīng)成為教師可以充沛發(fā)揮的無(wú)形資產(chǎn)，然而教師不可能完全理解同學(xué)的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學(xué)的組織、引導有著(zhù)更專(zhuān)業(yè)化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個(gè)時(shí)候，就請所有的教師“把學(xué)習的主動(dòng)權交給同學(xué)吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。
請你堅信，你的同學(xué)就是最可利用的課堂資源，請充沛利用來(lái)自課堂的、來(lái)自同學(xué)的資源吧！真正實(shí)現由“老師教我學(xué)語(yǔ)文”轉變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語(yǔ)文”。
雪教學(xué)反思14
在設計《湖心亭看雪》這篇的教學(xué)中，我想通過(guò)遞進(jìn)式的朗讀，來(lái)不斷加深學(xué)生對語(yǔ)言的品味，來(lái)深化對主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟�！白x”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來(lái)的枯燥乏味，我設計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在的討論理解之間。對的理解，結合學(xué)生自身的體會(huì )，避免過(guò)度拔高，脫離學(xué)生的實(shí)際認知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過(guò)程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺等等。我認為這樣的觀(guān)念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教師的語(yǔ)言不一定要很多，但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，注意了幾個(gè)問(wèn)題的設計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺(jué)得他癡？”這兩個(gè)問(wèn)題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中，學(xué)生暢所欲言，講出了很多頗具見(jiàn)解的想法，讓老師也感到新鮮。
雪教學(xué)反思15
因為這是首篇不注拼音的課文，上這節課之前，已經(jīng)和學(xué)生一起把生字用習慣的方法識記掌握了，課文也通過(guò)多種方式讀得比較通順，流利了。這篇課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現，我在課件的制作上努力呈現得像一本圖畫(huà)書(shū)，力求課件的演示能像繪本一樣展現，如大量的簡(jiǎn)單的黑色背景上僅僅出現一句話(huà)或一個(gè)字，一個(gè)詞，以引發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象空間；或是白色的背景上呈現一幅生動(dòng)的圖畫(huà)再配上簡(jiǎn)單的一兩句話(huà)，按照故事的發(fā)展一頁(yè)一頁(yè)地往后翻。
另外根據故事情節的發(fā)展引入了三段動(dòng)畫(huà)片，其實(shí)沒(méi)有動(dòng)畫(huà)片的引入學(xué)生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質(zhì)，但權衡再三沒(méi)舍得去掉�，F在的許多動(dòng)畫(huà)片色彩過(guò)于艷麗讓很多孩子審美疲勞，情節過(guò)于浮夸缺少教育意義，音效等動(dòng)靜過(guò)于嘈雜容易讓孩子浮躁，許多動(dòng)物失去原型，搞得"四不像"弄得很多孩子"指鹿為馬"等，總之現在的許多動(dòng)畫(huà)片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個(gè)動(dòng)畫(huà)片帶給大人和孩子的是無(wú)限的美感和啟迪，畫(huà)面是那種老美術(shù)電影制片廠(chǎng)精心繪畫(huà)制作的，現在的孩子很少有機會(huì )看到，學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)片時(shí)精心欣賞并沉浸其中，而且學(xué)生有時(shí)歡喜有時(shí)憂(yōu)的表情告訴我，雖然浪費了一點(diǎn)讀書(shū)的時(shí)間，但也有很重要的收獲。
關(guān)于教學(xué)設計，我覺(jué)得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如：課件出示課文的第一句話(huà)"下了一天一夜的大雪"后，我讓學(xué)生帶著(zhù)自己的想象讀這句話(huà)，有的學(xué)生就能通過(guò)自己的朗讀反映出雪的信息。接著(zhù)出示第一幅插圖，通過(guò)語(yǔ)言渲染引導學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用"咦"，"哦！"，"��！"續說(shuō)句子，學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語(yǔ)氣，使語(yǔ)言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開(kāi)闊，更有感染力。又如，在學(xué)習課文的第三段時(shí)，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢引導學(xué)生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺(jué)學(xué)生讀得也比較有氣氛。
對同一篇課文，對同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度往往會(huì )有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過(guò)，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子；也有的學(xué)生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見(jiàn)解代表了個(gè)性化的審美價(jià)值，是應該受到尊重的。
本課教學(xué)的不足有下面幾點(diǎn)：
1、整段整篇的朗讀少，最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節。
2、老師的語(yǔ)言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學(xué)生說(shuō)讀后感受到危險了沒(méi)有，有的學(xué)生就對老師提出的問(wèn)題不是很明白，問(wèn)題缺少實(shí)效性。
3、學(xué)生個(gè)性化的朗讀缺少評價(jià)，導致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。
4、課文中有些詞句挖掘不夠，如"自己卻化了"，"他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現象，點(diǎn)明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化，但課堂上沒(méi)有進(jìn)行引導。
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