六年級數學(xué)下冊《正比例》教學(xué)反思（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的六年級數學(xué)下冊《正比例》教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級數學(xué)下冊《正比例》教學(xué)反思1
正比例這一內容是在學(xué)生學(xué)習了比和比例知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,著(zhù)重使學(xué)生理解正比例的意義。從內容上看,正比例在整個(gè)小學(xué)階段是一個(gè)較抽象的概念,學(xué)生不僅要理解其意義,還要學(xué)會(huì )判斷兩種量是否是成正比例的量,同時(shí)還要學(xué)會(huì )用含有字母的式子來(lái)表示正比例關(guān)系。
教師要滲透給學(xué)生一些函數的思想,為他們以后的初中學(xué)習打下基礎。在教學(xué)圖象的同時(shí),我密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗,給學(xué)生提供了有利于探索和理解兩個(gè)量之間變化規律的材料,使學(xué)生理解正比例關(guān)系圖象的特征,并掌握其畫(huà)法。
新的《數學(xué)課程標準》提倡引導學(xué)生以自主探索與合作交流的方式理解數學(xué)、解決問(wèn)題。在“探究新知”這一環(huán)節,我放手讓學(xué)生自主討論學(xué)習:怎樣利用圖象,不計算,由一個(gè)量的值直接找到另一個(gè)量的值。以上三個(gè)教學(xué)環(huán)節,我緊扣教材,遵循學(xué)生的認知規律,在師生互動(dòng)的過(guò)程中,使學(xué)生認識正比例關(guān)系的圖象。
唯有每節課堅持課后反思，尋找教學(xué)中出現中出現的問(wèn)題，并不斷改進(jìn)，我相信我的教學(xué)水平會(huì )有一個(gè)較大的提高！
六年級數學(xué)下冊《正比例》教學(xué)反思2
這節課我從以下幾方面入手：
一、聯(lián)系生活，從生活中引入
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。新的《數學(xué)課程標準》明確要求“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)的過(guò)程”。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和興趣，通過(guò)現實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數學(xué)知識具有豐富的現實(shí)背景，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。
課始，我設計了學(xué)生熟悉的兒歌《數青蛙》的生活問(wèn)題：雖然年級越高的學(xué)生往往在課堂上的表現似乎會(huì )更加“理性”，有時(shí)課堂氣氛是相當沉悶的。但這堂課的氛圍空前熱烈，他們對相關(guān)新知識渴望了解的情緒如此之高漲，探究學(xué)習如此之迫切與主動(dòng)，讓我對我們的學(xué)生刮目相看。課堂教學(xué)的一氣呵成也讓我體驗了久違了的上課樂(lè )趣。
這樣，由于事例為學(xué)生所熟悉，貼近了學(xué)生的生活，故很快將學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，學(xué)生及時(shí)進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛十分活躍。
二、在生活情境中，觀(guān)察與思考
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，“思考”是學(xué)生學(xué)習數學(xué)認知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數學(xué)的本質(zhì)特征，可以說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數學(xué)學(xué)習。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程。例如：在教學(xué)時(shí)，出示了兩組生活中成正比例的量，材料如汽車(chē)所行路程和時(shí)間的表格與購買(mǎi)蘋(píng)果的質(zhì)量和應付的錢(qián)數的表格后，先觀(guān)察這兩個(gè)表格，然后思考下面的問(wèn)題：
1、表1、表2中有哪兩種量？它們相關(guān)聯(lián)嗎？
2、表中的兩種量的變化有什么規律？
思考題中對學(xué)生的思維有一定定向作用，讓學(xué)生著(zhù)重去尋找表中的規律。在學(xué)生深入觀(guān)察、獨立思考、合作交流后，必會(huì )發(fā)現表中的兩個(gè)量變化的規律。另外，由于這些生活事例熟悉，且數據計算起來(lái)很簡(jiǎn)單，便于學(xué)生口算，學(xué)生學(xué)習時(shí)能將更多的時(shí)間和精力用于思考這兩種量的變化規律上，進(jìn)而便于歸納出正比例的意義，并學(xué)會(huì )運用正比例的意義正確判斷兩種量是否成正比例關(guān)系。
“課堂小天地，天地大課堂”，我們作為教師應該創(chuàng )設出孩子們熟悉的生活場(chǎng)景，應該讓學(xué)生懂得：生活就是數學(xué)學(xué)習的課堂，數學(xué)學(xué)習就在廣闊的天地里，生命的成長(cháng)中�？傊�，讓生活場(chǎng)景來(lái)充盈我們的數學(xué)課堂。
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《正比例》這一節涉及到的知識點(diǎn)比較多：比的意義、比的化簡(jiǎn)、比的應用、比與分數和除法的關(guān)系、商不變的規律等等。在上一節學(xué)習《變化的量》時(shí)學(xué)生已經(jīng)體會(huì )到生活中存在著(zhù)變量之間的關(guān)系。這些為學(xué)生學(xué)習正比例，理解正比例的意義奠定了基礎�！墩壤芬还澲饕亲寣W(xué)生理解正比例的意義以及如何判斷兩個(gè)量成正比例？這一節課我是按照課本上的一系列情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。首先出示正方形周長(cháng)與變長(cháng)、面積與邊長(cháng)之間變化情況的表格，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？先引導學(xué)生填寫(xiě)表格，并說(shuō)出兩組變量之間的變化情況，然后找出兩者之間的共同點(diǎn)，引導學(xué)生說(shuō)出不同點(diǎn)。接著(zhù)呈現速度一定，路程和時(shí)間這一組變量的變化情況表格，先填寫(xiě)表格，然后觀(guān)察發(fā)現了什么？
最后，引出正比例的意義及判斷的依據，并讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)的的理解：如何判斷兩個(gè)量成正比例。學(xué)生總結得出結論：判斷兩種量是否成正比例的依據：
1、兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量；
2、在變化的過(guò)程中，這兩種量的比值是否一定。
但是在教學(xué)中同樣也感覺(jué)到，當學(xué)生在找出兩個(gè)量之間的關(guān)系時(shí)：
部分學(xué)生讀出時(shí)：一分之四。這樣讀其實(shí)也不錯，但是嚴格分析背后原因，學(xué)生對比的意義以及比與分數的關(guān)系掌握的還是不太好。另外，部分學(xué)生對如何判斷兩個(gè)量成正比例不能有序、有據的思考。繼續讓學(xué)生通過(guò)理解來(lái)記憶。讓學(xué)生相互之間、小組之間說(shuō)說(shuō)對正比例意義及判斷依據的理解，達到對該概念的內化。
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《正比例的意義》這節課是一節抽象的概念教學(xué)，怎樣變抽象為直觀(guān)，是這節課設計的著(zhù)力點(diǎn)。我參考了許多優(yōu)秀的案例，都是用有規律的數量來(lái)揭示概念。本節課中，我在設計概念的定義這一環(huán)節時(shí)，首先是讓學(xué)生觀(guān)察課本情景圖中的記錄表，得到信息，發(fā)現規律，總結概念，再由課本中具體的工作總量、工作時(shí)間、工作效率之間的關(guān)系，推廣到生活中的其他數量之間的關(guān)系，讓學(xué)生從定義中去尋找發(fā)現正比例關(guān)系的本質(zhì)特征，即具備正比例關(guān)系的條件是什么。就在這樣的順勢思維和逆向反饋中去強化概念，學(xué)生掌握的比較深透。
課本中的第二個(gè)知識點(diǎn)是出示了一幅正比例關(guān)系的圖象讓學(xué)生探究學(xué)習。其目的是讓學(xué)生通過(guò)圖象加深對定義的理解。在這節課設計之初，我依照課本的這種安排，認為它呈現的就是一幅正比例圖像，用正比例圖象這個(gè)概念來(lái)理解正比例關(guān)系更加抽象，理應放在學(xué)習了定義之后再來(lái)探究。反思這個(gè)教學(xué)內容，從圖象得出的過(guò)程來(lái)看，是否可以站在學(xué)生思維循序漸進(jìn)發(fā)展的角度，增強學(xué)生直觀(guān)化學(xué)習的方面，用知識遷移的教學(xué)方法，讓正比例圖象在統計圖的知識基礎上完成過(guò)渡，然后把它嵌入到第一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習之中呢？
其實(shí)，正比例關(guān)系的圖象正是學(xué)生所學(xué)過(guò)的折線(xiàn)統計圖的一種特殊形式，是由折線(xiàn)變?yōu)榱酥本�(xiàn)。它實(shí)際就是表示了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化關(guān)系。而正比例的意義的教學(xué)恰巧需要這樣一條直線(xiàn)來(lái)驗證，給學(xué)生留下表象。如果讓正比例的圖像適時(shí)地以統計圖的形式出現在正比例的概念教學(xué)中一定會(huì )出現更好的學(xué)習效果。在課堂中當學(xué)生通過(guò)觀(guān)察記錄表發(fā)現信息和規律后，由教師提示，把這兩種量的關(guān)系用折線(xiàn)統計圖的形式展示出來(lái)會(huì )是怎樣的呢？學(xué)生通過(guò)描點(diǎn)連線(xiàn)，就會(huì )得到一條無(wú)限延伸的直線(xiàn)，兩種量的變化關(guān)系更加直觀(guān)地呈現在學(xué)生自主操作的結果中。然后學(xué)生在教師的引導下得到正比例關(guān)系的定義。即把課本中的第二個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習巧妙地安排在第一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習之中，對概念的掌握和圖像的理解互為有利。
用圖像來(lái)理解定義有三個(gè)深層的含義。第一，圖像的直線(xiàn)變化形式，即在滲透三個(gè)相關(guān)聯(lián)的量中有一個(gè)量是固定不變的，也就是另外兩個(gè)量的比值是一定的。第二，直線(xiàn)的無(wú)限延伸性給了學(xué)生充分想象的空間，即這兩個(gè)量的變化關(guān)系也是這樣永恒持續下去的。第三，直線(xiàn)的構成是無(wú)數點(diǎn)的集合，學(xué)生在知道明確的幾個(gè)點(diǎn)的量的關(guān)系的同時(shí)，依靠想象得出，點(diǎn)與點(diǎn)之間的無(wú)數個(gè)不確定的量與量之間的關(guān)系。
總之，作為一線(xiàn)教師，更多的時(shí)候是在課本先入為主的引導下進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有站在學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)審視教材，缺少了自己的思考，不能讓課堂最優(yōu)化。在以后的教學(xué)中，應充分發(fā)揮教師靈活處理教材的能力，讓教材成為一個(gè)載體，而不是固定的版本。
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正比例這節課是在正比例與反比例這一單元的第二課時(shí)，在學(xué)生體會(huì )了生活中存在大量的相互依存的變量的基礎下學(xué)習的一課。為了讓孩子們更好地理解本節課的內容，我采用教材提供的兩個(gè)問(wèn)題情境：首先是正方形的周長(cháng)和邊長(cháng)、面積和邊長(cháng)變化關(guān)系的情境，采用表格的形式讓孩子們觀(guān)察數據的變化情況，從而初步感知“變化過(guò)程中，正方形的'周長(cháng)與邊長(cháng)的比值是一定的”，為接下來(lái)學(xué)習正比例奠定基礎。
本節課開(kāi)始，我采用回憶導入新課，通過(guò)復習讓學(xué)生更加深刻地理解和感受兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規律和為探究新的知識做好鋪墊。
緊接著(zhù)我采用書(shū)中41面給出的2個(gè)表格，讓同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察、思考、交流、討論等過(guò)程，讓孩子們總結發(fā)言概括。最后引導學(xué)生質(zhì)疑在第一個(gè)問(wèn)題中，正方形的周長(cháng)和邊長(cháng)、面積與邊長(cháng)成正比例嗎？通過(guò)具體情境讓給孩子們更加深刻地理解正比例的含義，并且掌握判斷兩個(gè)量是否能夠組成正比例的方法。
課本41頁(yè)下方給出了一個(gè)描述性的定義：像這樣，路程和時(shí)間兩個(gè)量，時(shí)間變化，所行駛的路程也隨著(zhù)變化，而且路程和時(shí)間的比值（也就是速度）一定，我們就說(shuō)路程和時(shí)間成正比例。在教學(xué)這一部分時(shí)，由于書(shū)中的概念比較長(cháng)，我沒(méi)有讓孩子們將書(shū)中長(cháng)段文字轉化為兩點(diǎn)：
1、兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量；
2、比值不變。
處理這一部分的時(shí)候我沒(méi)有給孩子們足夠的時(shí)間去自己發(fā)現總結，而是我自己邊講解邊總結了兩點(diǎn)，并直接告訴了孩子們后期判斷兩個(gè)量是否能組成正比例要緊扣兩點(diǎn)進(jìn)行闡述。
這一部分其實(shí)可以讓孩子們自己概括總結這段話(huà)，并從中提煉出精華，多好的一個(gè)鍛煉機會(huì )，我沒(méi)有抓住。后期我會(huì )多鍛煉孩子們的總結概括能力，不能做一個(gè)急教師，要對孩子們的思考和總結有所期待。細細想一想我自身的原因很大，我要慢慢培養自己做一個(gè)快樂(lè )的“懶教師”，后期要怎么“偷懶”還需要我在平時(shí)的課堂上多下點(diǎn)功夫，勤思考，多動(dòng)腦。本周三要上反比例這節課，期待在這節課中孩子們的表現。
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比例的教學(xué)，是在學(xué)生掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，著(zhù)重使學(xué)生理解正比例的意義。正、反比例知識，內容抽象，常常感覺(jué)老師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得艱難，我認為讓學(xué)生反復感知，形成充分的感性認識，在感性認識的基礎上進(jìn)行抽象概括，是形成概念的良好途徑。因此，我在教學(xué)時(shí)首先細致安排學(xué)生初步感知，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)出路程與時(shí)間的比，求比值，找規律，寫(xiě)數量關(guān)系，讓學(xué)生初步感知正比例的要點(diǎn)。第二，僅有例題的首次感知學(xué)生還不能形成正比例的概念，因此，我變換情境，選擇與例題不同的數量：鉛筆的數量和總價(jià)，耕地的時(shí)間和耕地總公頃數。讓學(xué)生反復感知正比例概念的規律。這樣既拓展了教材，又進(jìn)一步增加了學(xué)生的感性認識。為學(xué)生高度概括正比例概念打下了基礎。第三有了前面充分的感性認識，我提出幾個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生有序的思考，以小組合作交流的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步突破正比例概念中的一些關(guān)鍵詞，如：相關(guān)聯(lián)的量，相對應的數，比值等，學(xué)生在合作學(xué)習時(shí)互相交流，互相討論，把各自對正比例概念的感知會(huì )聚，綜合，從而抽象出正比例的意義是：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著(zhù)變化，如果這兩種量中相對應的兩個(gè)數的比值一定，這兩種量就叫做成正比例的量。
在這節課中，學(xué)生通過(guò)對正比例的初步感知，不同情境下的反復感知，討論探究等過(guò)程，積累了對正比例概念的豐富的感性認識，并以此為基礎高度概括出了正正比例的意義，從而牢固的掌握了正比例的意義，取得了較好的效果。
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