《小池塘》教學(xué)反思參考
篇一：《小池塘》教學(xué)反思
《小池塘》一課，是一篇寫(xiě)景的散文，描寫(xiě)了小池塘如同明亮的眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動(dòng)形象的美感享受。課文運用擬人化的手法，展開(kāi)了豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)態(tài)和生命。我運用多種教學(xué)手段來(lái)創(chuàng )設生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在感興趣的具體語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，感受課文意境、積累課文語(yǔ)言、提高思想認識。
(一)：我先故意讓一位同學(xué)睡覺(jué)，先朝他輕輕吹一口氣，然后讓他說(shuō)一說(shuō)剛才老師一口氣吹在臉上的感覺(jué)，接著(zhù)請他扮演小池塘，我扮演春風(fēng)姐姐，演一演。讓學(xué)生體會(huì )春風(fēng)姐姐的愛(ài)心。最后幻燈展示：池塘里的冰融化了，水動(dòng)了起來(lái)。讓學(xué)生想一想：為什么水波“一閃一閃”的？（春風(fēng)吹的結果）。
�。ǘ┫茸寣W(xué)生感受小池塘的整體形狀：圓圓的，亮亮的，像一只大眼睛。接著(zhù)請學(xué)生觀(guān)察一下周?chē)瑢W(xué)的眼睛，看看有什么共同點(diǎn)，比如都長(cháng)著(zhù)眼睫毛。接著(zhù)就提問(wèn)：那么，小池塘的眼睫毛在哪兒呢？（出示幻燈片）“春風(fēng)姐姐把小池塘周?chē)奶J葦也吹醒了，蘆葦也長(cháng)起來(lái)了，同學(xué)們看，像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛？小池塘美不美？”在此指導學(xué)生朗讀第一自然段。
�。ㄈ┰趯W(xué)生有了鮮活的感受后，激發(fā)學(xué)生探究：“現在，小池塘這只大眼睛要看東西了，它看到些什么呢？”首先請同學(xué)們讀課文，把小池塘看到的東西說(shuō)說(shuō)。接著(zhù)幻燈展示：白云倒映在池塘里，像一群白鵝；太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。老師點(diǎn)撥：“同學(xué)們，它們能一起出現在小池塘的大眼睛里嗎？”讓學(xué)生明白：在不同時(shí)間，小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎上，指導學(xué)生朗讀。學(xué)生誦讀第二自然段之后，就讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，模仿課文中句式，用“（）倒映在池塘里，像（）”來(lái)練習說(shuō)話(huà)，并用水彩筆也來(lái)畫(huà)一個(gè)小池塘。
�。ㄋ模┲笇Ю首x最后一段，注意讀出贊美的語(yǔ)氣。（五）提導學(xué)生觀(guān)察課文插圖：“圖中一條小魚(yú)在池塘里游動(dòng)，嘴巴也在快樂(lè )地張合著(zhù)。它在說(shuō)些什么呢？”引導學(xué)生積極揣摩小魚(yú)的心理，說(shuō)說(shuō)小魚(yú)的心里話(huà)。接著(zhù)，再觀(guān)察想象：“看圖中小池塘邊也有兩個(gè)小朋友在拍手、歡呼，他們又在說(shuō)什么呢？”在學(xué)生充分想象，最后進(jìn)一步引導學(xué)生：“小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發(fā)現的，而且，還要靠我們像保護自己的眼睛那樣去保護它們。同學(xué)們來(lái)談?wù)�，我們該如何去保護它們呢？”讓學(xué)生展開(kāi)討論，以加深認識，升華感情，受到環(huán)保教育。
課堂上氣氛活躍，同學(xué)們的表現我十分滿(mǎn)意。語(yǔ)文教學(xué)是在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行的'。教材是學(xué)生學(xué)習的載體，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元化的，教學(xué)中我重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特體驗與創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生得到了持續發(fā)展。
篇二：《小池塘》教學(xué)反思
《小池塘》就是一篇形象生動(dòng)，內容新穎，想象豐富，意境優(yōu)美的散文。課文通過(guò)對池塘里水波，蘆葦，白云，太陽(yáng)，月牙，星星在水中的倒影展開(kāi)豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。教學(xué)《小池塘》這篇課文時(shí)，在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，再讓學(xué)生在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。通過(guò)這篇課文，可以啟發(fā)孩子，引導孩子大膽想象。
在這篇課文的教學(xué)中，我采用了先整體感知課文，后精讀課文具體感知，后背誦課文升華感情，最后是知識和拓展和延伸，讓學(xué)生結合自己的想象描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。在這節課的教學(xué)中我遇見(jiàn)了一些問(wèn)題，并由這些問(wèn)題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思考。
首先，一節能讓每個(gè)學(xué)生融入其中的課堂中，老師怎樣引導學(xué)生回答問(wèn)題很關(guān)鍵。怎樣提問(wèn)？怎樣表述問(wèn)題？不同的問(wèn)題應該怎樣針對不同的學(xué)生？小班化的教學(xué)是要讓每個(gè)孩子都深入課堂，都能能有回答問(wèn)題的機會(huì )，那么老師的提問(wèn)也應該在設計之初就針對不同層次的學(xué)生。問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單或者太難，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生會(huì )覺(jué)得缺乏挑戰和新鮮感，太難的問(wèn)題曲高和寡，讓整個(gè)課堂更加缺乏活躍的氣氛。我想，好的問(wèn)題應該是層層遞進(jìn)，就如同帶領(lǐng)孩子翻越一座座的山峰，越來(lái)越有挑戰性才能激起孩子學(xué)習的熱情。另外，老師及時(shí)的肯定和鼓勵也是必不可少的。這樣才能讓每個(gè)孩子都有機會(huì )成為班級里的發(fā)言明星，都有站起來(lái)大聲說(shuō)出自己想法的勇氣和膽量。
其次，錯誤資源的利用。上課之初的備課是對一堂課的整體設計。在實(shí)際的課堂上，難免會(huì )出現一些預設之外的情況發(fā)生。在發(fā)生錯誤的時(shí)候是應該回避還是積極的解決？學(xué)生出錯就說(shuō)明對于這點(diǎn)知識還沒(méi)有完全掌握，錯誤本身就給了我們一個(gè)查漏補缺的機會(huì )。當出現錯誤的時(shí)候，請知道的同學(xué)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，或者讓全班同學(xué)一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)糾錯的好機會(huì )，也許還會(huì )有很多意想不到的收獲�；乇苠e誤也許只會(huì )讓錯誤更加根深蒂固。
最后是對于教學(xué)模式的大膽創(chuàng )新。整個(gè)社會(huì )都在提倡和呼吁創(chuàng )新，那么課堂教學(xué)也應該有更多的創(chuàng )新出現。拘泥于傳統模式的教學(xué)是最保險的方法，但是一成不變的教學(xué)模式會(huì )讓老師厭倦，也會(huì )讓學(xué)生厭倦。除了多媒體和教具的運用，在教學(xué)中我們還應該積極的對教學(xué)的方式方法進(jìn)行大膽的創(chuàng )新。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，加強師生互動(dòng)，并在教學(xué)后積極的反思，這些都是教學(xué)創(chuàng )新的重要內容。此外，老師也要不斷學(xué)習和借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗。使自己的課堂更加生動(dòng)有趣，老師更樂(lè )于教，孩子更樂(lè )于學(xué)！
當然，在這堂課里還有許多的地方值得我繼續去反思。發(fā)現問(wèn)題并改正問(wèn)題才能讓我們的教學(xué)水平不斷提高！
篇三：《小池塘》教學(xué)反思
上完了，不知是一種內心的空洞，還是裝的太多被一下子“宣泄”完的感覺(jué)，總不是個(gè)味。
回憶課堂上，腦海里除了死命地“搬”教案，幾乎不知道該用什么語(yǔ)言來(lái)組織。只記得我不停地講，不停地導，跟著(zhù)是不停地緊張……
靜下心來(lái)，細細地體會(huì )這節課的得失，體會(huì )著(zhù)沈榮老師的話(huà)，要說(shuō)的確實(shí)很多。
一、語(yǔ)文教學(xué)最主要的不是教學(xué)方式，而是教學(xué)內容。
這陣子學(xué)校正在為各科教學(xué)征集游戲活動(dòng)，腦海里幾乎溢滿(mǎn)了游戲，溢滿(mǎn)了活躍。也是，印象中，低年級的課堂要是沒(méi)有幾個(gè)游戲，幾個(gè)活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，孩子怎會(huì )對所學(xué)的內容感興趣？搜集、整理、實(shí)用，然后就是等著(zhù)收獲“喜悅”。為此，樂(lè )次不彼。然而，這正如沈老師所說(shuō)“無(wú)謂的、與教學(xué)內容無(wú)關(guān)緊要的，與教學(xué)目標脫節的游戲、活動(dòng)能有多大的實(shí)用？能給小朋友帶來(lái)多大的促進(jìn)作用？反而浪費了很多寶貴的時(shí)間�！贝_實(shí)，反復體會(huì )其實(shí)效除了增添一點(diǎn)“躁動(dòng)”，所剩無(wú)幾了。記得在上課前，對于《小池塘》的這課教學(xué)設計，我作了很多的工作。我曾構想著(zhù)為任何一個(gè)詞語(yǔ)，任何一個(gè)環(huán)節的“閃亮”尋找可能的機會(huì )，然而，目標中所說(shuō)的實(shí)實(shí)在在地理解詞語(yǔ)，認讀課文，我又作了怎樣一番努力呢？似乎可以用“沒(méi)”來(lái)回答�？磥�(lái)任何虛的都是假的！關(guān)鍵的不是教學(xué)方式的五花八門(mén)，而是心有內容，心有學(xué)生。
二、學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生需要付出努力的過(guò)程。
孩子原本都是些聽(tīng)話(huà)的小精靈。老師讓他說(shuō)，他就說(shuō)；讓他做，他就做。對于低年級的孩子來(lái)講，簡(jiǎn)直不是簡(jiǎn)單地順從，而是盲從了。但是有時(shí)他們也失去了“聽(tīng)話(huà)“這一本領(lǐng)，那時(shí)就會(huì )讓你――教師心情煩躁。今天的課堂就是這樣。此時(shí)在煩躁之余，靜下心來(lái)追尋他們“失控”的原因，“跳一跳才能摘到桃子”的原理總在我耳邊回響。我的設計出了問(wèn)題，原本要講的，課前他們通過(guò)多渠道的讀全明白了，或者都有了淺層或深入的了解，那這課對于他們來(lái)講還有什么吸引力呢？孩子善于發(fā)現，喜歡成為一個(gè)發(fā)現家。他們樂(lè )于把他們熟知的，他人未發(fā)現的講出來(lái)。他們喜歡漫無(wú)邊際地“瞎”扯。這是孩子用來(lái)吸引他人的方法。然而課堂上一旦這成為了主題，那還要課文干什么呢？文本的深入體會(huì )就很難落實(shí)。而在此學(xué)生的認知就很難得以提高，他的想法還是從前的。學(xué)習這一需要付出努力的過(guò)程就成為了“空中樓閣”�？傊�，為了孩子正確的發(fā)展，我們在設計教案上必須落到實(shí)處，以孩子原有認知為基礎，好好地考慮該教些什么。讓自己的每一節課都成為有效的好課。
惟有懂得思考的老師才能教出善于思考的學(xué)生！時(shí)刻牢記著(zhù)！
我想此刻的感覺(jué)應該等著(zhù)我去落實(shí)行動(dòng)了……
【《小池塘》教學(xué)反思參考】相關(guān)文章：
小池塘教學(xué)反思07-02
小池塘 教學(xué)反思02-08
小池塘教學(xué)反思02-20
《小池塘》教學(xué)反思07-20
《小池塘》的教學(xué)反思06-10
教學(xué)《小池塘》反思06-19
《小池塘》教學(xué)反思11-17
小池塘的教學(xué)反思10-16
《小池塘》教學(xué)反思08-11