驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思范本
一：驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思范本
今天執教了《驚弓之鳥(niǎo)》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，這堂課有不少得失之處。
先來(lái)談?wù)勈斋@。首先，今天學(xué)生的表現非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開(kāi)了對話(huà)。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪(fǎng)時(shí)，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說(shuō)：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒(méi)有愈合，每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉�！蔽疑钋榈恼f(shuō)：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助��！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽(tīng)見(jiàn)，來(lái)幫幫我，可是這么長(cháng)時(shí)間了，還是每人來(lái)幫我！”我適時(shí)評價(jià)：“此時(shí)，你又孤獨，又害怕，多可憐��！你還想什么呢？”“我擔心著(zhù)會(huì )不會(huì )又有一支箭射上來(lái)，這下我可要完了！”“下次再聽(tīng)到弦響，我可要快點(diǎn)飛高些！”學(xué)生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現了孩子們獨特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話(huà)，用因果句練習說(shuō)話(huà)時(shí)水到渠成。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽(tīng)了之后會(huì )有什么反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個(gè)空白，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魏王可能還會(huì )說(shuō)些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì )�！案�，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀(guān)察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳��！”（已經(jīng)佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學(xué)生們積極性完全調動(dòng)了起來(lái)，講起來(lái)滔滔不絕。
其次，我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？引導學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說(shuō)是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導學(xué)生分析更羸分析的一段話(huà)，明白課文內容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來(lái)的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問(wèn)題探究中，引導學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話(huà)，明白更羸觀(guān)察－分析－判斷的思維過(guò)程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語(yǔ)蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。
但在上課中，竟然由于緊張，時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟，而不得不時(shí)時(shí)拿著(zhù)教案上課，猶如那只驚弓之鳥(niǎo)，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學(xué)生的回答不能做到全神傾聽(tīng)，適時(shí)作出恰當評價(jià)，更好地調控課堂�？磥�(lái)，還得多加鍛煉，多上公開(kāi)課。
其次，在課外拓展上，所選用的《戰國策》中關(guān)于“驚弓之鳥(niǎo)”的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂，而效果低下。
此時(shí)，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念，何不由此生發(fā)，讓學(xué)生收集成語(yǔ)，分層閱讀呢？如：以弓箭為線(xiàn)索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線(xiàn)索：《后羿射日》、《紀昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》；以成語(yǔ)的出處為線(xiàn)索：《戰國策－楚策》。
二：驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思范本
最近，我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，有意鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的獨特感受。在大多數學(xué)生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數同學(xué)談了自己的不同感受。
有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因為被箭射傷過(guò)，后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不理想，受到家長(cháng)的批評，現在一聽(tīng)說(shuō)考試就害怕嗎？這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當前的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題：要注重培養青少年經(jīng)受挫折的能力；這是本課教參書(shū)上并未涉及到的內容。我帶頭為他的見(jiàn)解鼓掌。
還有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊，因為他不是一個(gè)善良的人。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。──這位學(xué)生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受，體現了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認為此說(shuō)法有點(diǎn)牽強附會(huì )，但她能大膽地說(shuō)出自己的獨特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語(yǔ)文課上，學(xué)生們各抒已見(jiàn)，不同思維的碰撞，使課堂似乎顯得有些“亂”，但我卻由衷地高興──這不正是我所期望的嗎？當然，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表?yè)P其大膽發(fā)言精神后，也會(huì )選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。
三：驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思范本
本次小循環(huán)教學(xué)，我們三年級組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥(niǎo)》。剛開(kāi)始設計教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓練題為重點(diǎn)來(lái)設計的，同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設計新穎性方面就不敢過(guò)高要求，顯得比較平實(shí)。但后來(lái)又考慮到要體現出大語(yǔ)文的教育理念，要突現新課改的精神，結果就感覺(jué)我們的初步設計太過(guò)普通，于是又進(jìn)行修改。后來(lái)不同的建議多了，結果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺(jué)：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正�，F象吧。但是經(jīng)過(guò)及時(shí)的評課，我也馬上意識到設計教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是必須先從整體上把住該節課的脈搏，也就是一節課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過(guò)前面兩位老師的課例，加上評課的意見(jiàn)，我把重點(diǎn)放在了通過(guò)充分的朗讀理解，體會(huì )、學(xué)習更羸善于觀(guān)察、善于分析的人物品質(zhì)，著(zhù)眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語(yǔ)言訓練與思維訓練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書(shū)設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程，便于學(xué)生把握。課上沒(méi)有進(jìn)行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內容的因果關(guān)系的填空。
在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著(zhù)訓練朗讀，在訓練朗讀過(guò)程中理解、體會(huì )更羸的善于觀(guān)察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生善于觀(guān)察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺(jué)在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節上，由于是讓學(xué)生自由選擇，互相質(zhì)疑，會(huì )出現花時(shí)多，導致拓展不能深入開(kāi)展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒(méi)有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設計，特別是這一問(wèn)題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉促，沒(méi)能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節上出現了問(wèn)題。原因是前面的環(huán)節花了較長(cháng)的時(shí)間，導致朗讀、體會(huì )時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時(shí)間的緊迫，導致上課時(shí)沒(méi)能耐心地體現教師的引導作用。這個(gè)地方我覺(jué)得很非常遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話(huà)，我就可以把學(xué)生從對魏王的話(huà)感興趣進(jìn)行不著(zhù)痕跡的轉移，引導、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì )更羸的話(huà)，學(xué)生邏輯推理的思維訓練這一重點(diǎn)就更能體現，體會(huì )、學(xué)習更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引入花時(shí)不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時(shí)的教學(xué)也必不可少，后面環(huán)節出現時(shí)間緊迫的問(wèn)題又該如何解決？
四：《驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思范本
閱讀教學(xué)，特別是閱讀帶有文學(xué)色彩的課文，雖然不等同于文學(xué)欣賞，但同樣也有學(xué)生對課文形象的感受問(wèn)題，而且這種感受也應該是因人而異的。但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學(xué)中，在教師的引導下，學(xué)生對課文形象的感受卻是共性多，個(gè)性少。教學(xué)參考書(shū)上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標準感受”。這在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng )新精神的培養和創(chuàng )新人格的發(fā)展。
正因為如此，《語(yǔ)文課程標準》特意指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，……要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩W(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵�！边@種新理念，對語(yǔ)文教學(xué)中長(cháng)期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統一標準答案”，無(wú)疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學(xué)生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話(huà)題，為越來(lái)越多的教師所認可。
我在上《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，有意鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的獨特感受。在多數學(xué)生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學(xué)生談了自己的不同感受：
甲生說(shuō)，我覺(jué)得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓，那就是從小就要培養自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過(guò)，后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長(cháng)的訓斥，現在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎？這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當前教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題：要注重培養青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的`內容。我帶頭為他的獨抒己見(jiàn)鼓掌。
乙生說(shuō)，我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。這位女學(xué)生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受，體現了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認為此說(shuō)有點(diǎn)牽強附會(huì )，但她能大膽地說(shuō)出自己的獨特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語(yǔ)文課上，學(xué)生們獨抒己見(jiàn)越來(lái)越踴躍，甚至經(jīng)常會(huì )發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興。因為這正是我所期望的教學(xué)效果。
當然，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表?yè)P其大膽發(fā)言精神之后，也會(huì )選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。
五：驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思范本
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，稍有文學(xué)常識的人，都知道這句名言。閱讀教學(xué)，特別是閱讀帶有文學(xué)色彩的課文，雖然不等同于文學(xué)欣賞，但同樣也有學(xué)生對課文形象的感受問(wèn)題，而且這種感受也應該是因人而異的。
但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學(xué)中，在教師的引導下，學(xué)生對課文形象的感受卻是共性多，個(gè)性少。教學(xué)參考書(shū)上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標準感受”。這在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng )新精神的培養和創(chuàng )新人格的發(fā)展。
正因為如此，《語(yǔ)文課程標準》特意指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，……要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩W(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵�！边@種新理念，對語(yǔ)文教學(xué)中長(cháng)期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統一標準答案”，無(wú)疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學(xué)生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話(huà)題，為越來(lái)越多的教師所認可。
我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，有意鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的獨特感受。在多數學(xué)生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學(xué)生談了自己的不同感受：
丁烽彪說(shuō)，我覺(jué)得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓，那就是從小就要培養自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過(guò)，后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長(cháng)的訓斥，現在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎？--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當前教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題：要注重培養青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的內容。我帶頭為他的獨抒己見(jiàn)鼓掌。
李修齊說(shuō)，我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。--這位女學(xué)生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受，體現了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認為此說(shuō)有點(diǎn)牽強附會(huì )，但她能大膽地說(shuō)出自己的獨特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語(yǔ)文課上，學(xué)生們獨抒己見(jiàn)越來(lái)越踴躍，甚至經(jīng)常會(huì )發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興--因為這正是我所期望的教學(xué)效果。
當然，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表?yè)P其大膽發(fā)言精神之后，也會(huì )選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。
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