《用正比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《用正比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《用正比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思1
本節課是在學(xué)生學(xué)習了比例的意義性質(zhì)、正反比例的判斷的基礎上學(xué)習的。例5是有關(guān)正比例關(guān)系的實(shí)際應用，我采取引導、談話(huà)的方法，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察對比、自主探索、合作交流等數學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)參與到知識形成的過(guò)程中，完成教學(xué)目標。
1、熟悉情景，舊知遷移。
簡(jiǎn)單的練習喚起學(xué)生對正比例的認識，創(chuàng )設貼近生活的情景，以問(wèn)題方式引導學(xué)生建立實(shí)際問(wèn)題與正比例知識點(diǎn)間的聯(lián)系，培養用數學(xué)的意識。獨立思考，用比例知識解答問(wèn)題。
2、積極思考，解決問(wèn)題。
用問(wèn)題串的方式，一步步引導學(xué)生積極思考，從正比例角度理解數量關(guān)系，從而找到解決實(shí)際問(wèn)題的新方法。
3、精心練習，學(xué)以致用。
在題型練習上，我精心設計，有變式練習、鞏固練習、拓展練習，“王大爺家上個(gè)月用了多少?lài)嵥钡淖兪骄毩暫退俣纫欢ǖ男谐虇?wèn)題，最后行程問(wèn)題中未知發(fā)生變化，成為稍復雜的問(wèn)題等，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活問(wèn)題的同時(shí)不斷體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣的練習，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學(xué)生用數學(xué)的意識，感受到了數學(xué)本身的價(jià)值，深刻體驗到了“數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活�！�
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不盡如人意的地方有很多：
1、教學(xué)內容較有難度，為了讓盡可能多的學(xué)生掌握理解本節課內容，關(guān)注后進(jìn)生過(guò)多，鞏固練習沒(méi)能全部完成。
2、當學(xué)生回答出兩家的水費與用水的噸數的比值相等時(shí)，如果板書(shū)李奶奶家的水費／用水的噸數=王大媽家的水費／用水噸數，對后進(jìn)生的學(xué)習會(huì )更有幫助。
《用正比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思2
縱觀(guān)這節課的.教學(xué)，本人主要有以下幾個(gè)方面的感受：
1、信息窗4是用正比例的意義來(lái)解決基本的應用題。為了加強知識間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法（算術(shù)法和用方程解）解答，然后過(guò)渡到用正比例的意義來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)。通過(guò)問(wèn)答式幫助學(xué)生梳理用正比例解決問(wèn)題的思考過(guò)程。
2、通過(guò)進(jìn)行比較，加深方程和比例概念的理解和正確使用。
3、通過(guò)對比分析用方程解和用比例解的思考過(guò)程，引導學(xué)生獨立思考概括出用正比例解決問(wèn)題的基本策略，提高學(xué)生運用正比例解決問(wèn)題的有效性，也培養了學(xué)生參與知識結構的建構意識，同時(shí)提高了學(xué)生的概括能力和口頭表達能力。
4、備課時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生對本節課知識的元認知，過(guò)高預測學(xué)生的預習能力，造成課堂的懈怠。
5、時(shí)間分配把握不準，復習階段占用時(shí)間過(guò)多，造成教學(xué)重點(diǎn)不突出。
6、由于過(guò)度關(guān)注課堂的生成和對知識結構的重視，忽略了本節課的教學(xué)任務(wù)，造成沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行即時(shí)練習對新知識的鞏固，沒(méi)有達到預期的教學(xué)目標。
《用正比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思3
今春，我校開(kāi)展了“三生”課堂教學(xué)競賽活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我和六一班的呂梅老師進(jìn)行了同課異構，執教了六年級數學(xué)下冊第三單元《用正比例解決問(wèn)題》一課。本節課主要是教學(xué)利用比例的意義及基本性質(zhì)，正比例、反比例的意義等基本知識來(lái)解決一些與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題。依據“三生”課堂的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際和教材內容，我制訂學(xué)習目標如下：知識與技能目標：會(huì )用正比例知識解答含有正比例關(guān)系的問(wèn)題；過(guò)程與方法目標：在解決問(wèn)題的過(guò)程中熟練判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例，從而加深對正比例意義的理解；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：增強學(xué)生探究解決問(wèn)題策略的能力。學(xué)習重難點(diǎn)是利用正比例關(guān)系列出含有未知數的等式。新課程理念告訴我們，教學(xué)過(guò)程應當是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。本節課的精彩，我認為就源于生成。
一、教材的整合奠定生成
在課本中比例的應用這部分內容是按照比例尺、圖形的放大與縮小、用比例解決問(wèn)題的順序安排的。但是根據我班學(xué)生的生活學(xué)習實(shí)際，我選擇了把用比例解決問(wèn)題放在比例的應用最前面學(xué)習。事實(shí)證明，教材的整合是正確的，它奠定了本節課生成的精彩。
當我用課件出示例5后，學(xué)生一下子就議論開(kāi)了：8噸水是數量，水費12.8元是總價(jià)，單價(jià)一定，水費隨著(zhù)數量的變化而變化，水費和數量成正比例。這和我當初的預設是不一樣的，我的預設是學(xué)生會(huì )說(shuō)出用算術(shù)方法解決。學(xué)生一下子就能說(shuō)出用比例知識可以解決，我想就是源于剛學(xué)習過(guò)正反比例的意義。此時(shí)，我很慶幸對教材進(jìn)行了整合，這樣的生成是有益的。
二、知識的遷移塑造生成
知識的遷移就是原有的知識結構對新的學(xué)習的影響。就是因為這種影響就會(huì )在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中塑造出多種生成。
當我讓學(xué)生匯報例5的解法時(shí)，肖俊飛同學(xué)的回答是X：8=19.2：12.8。我立即驚訝于學(xué)生的聰明，這是根據前幾節課學(xué)習的比例的基本性質(zhì)模仿著(zhù)列的，這個(gè)比例也是對的，雖然沒(méi)有按照這節課的正比例關(guān)系式來(lái)列，沒(méi)有按照老師的預設來(lái)進(jìn)行，但是我很高興有了這樣的生成，那么圍繞這個(gè)生成，后面的學(xué)習就輕松多了。
教學(xué)完本節課后，我認為教學(xué)中也有不足：
因為每噸水的價(jià)錢(qián)一定，所以水費和用水的噸數成正比例，也就是說(shuō)，兩家的水費和用水噸數的比值相等。這個(gè)比值相等應該是學(xué)生最應該詳談的地方，我認為在課堂上體現不很明顯。
其次，最后的鞏固練習，有點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單，層次不清楚，形式單一。
就我個(gè)人的備課情況來(lái)說(shuō)，過(guò)多的考慮了教師如何教，較少的分析學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習情況預設簡(jiǎn)單，有種想牽著(zhù)學(xué)生走的思想，課堂教學(xué)不夠開(kāi)放。
假如讓我重教這節課，我打算這樣改進(jìn)：
首先復習鋪墊的時(shí)候增添一些求每份是多少的和求幾份是多少的一步計算的解決問(wèn)題的題目，這樣做后，我相信當我問(wèn)學(xué)生：怎樣求李奶奶家上個(gè)月的水費是多少錢(qián)，學(xué)生會(huì )很輕松的用算術(shù)方法解決。
再者，再次教學(xué)時(shí)，我會(huì )放手更多一些，讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和討論：?jiǎn)?wèn)題中有哪兩種量？它們成什么比例關(guān)系？你是根據什么判斷的？根據這樣的比例關(guān)系，你能列出等式嗎？把本節課的重難點(diǎn)分散到這些問(wèn)題中，學(xué)生在討論匯報中學(xué)習新知。
最后的練習，我也想增加一道題目中數據單位不同的用比例解決的問(wèn)題。提醒學(xué)生認真審題，還想增加一道“比例連連看”的游戲題，以增強學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，不管怎樣設計教學(xué)過(guò)程，我們的教學(xué)對象是學(xué)生，學(xué)生是有生命的個(gè)體，課堂上隨時(shí)都有可能出現各種動(dòng)態(tài)變化，即生成，所以，作為教師只有積極創(chuàng )造一種寬容氛圍，用心呵護生成，才能把課堂教學(xué)引向深入，變得精彩。
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