《我叫神舟號》的教學(xué)反思

　　《我叫神舟號》的教學(xué)反思1

　　《我叫神舟號》這篇課文比較長(cháng)，學(xué)生第一次接觸文章，學(xué)起來(lái)稍有難度，因此在備課時(shí)我主張以讀為本，讀時(shí)注意創(chuàng )設情境促讀，一方面加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的學(xué)習、理解，另一方面在讀中感受美的情趣。這篇課文是需要背誦的如果學(xué)生沒(méi)有得到充分的讀，背誦起來(lái)也會(huì )非常吃力。

　　教學(xué)這一課我總共花了四課時(shí)，第一課時(shí)是掃除生字障礙，這一課一類(lèi)生字和二類(lèi)生字都很多，對學(xué)生的閱讀造成了很大的障礙。因此我采取多種讀的方式，自由讀、領(lǐng)讀、同座位互讀、男女生賽讀等，充分的讓學(xué)生讀讓學(xué)生認，為第二課時(shí)的閱讀文章打下基礎。第二課時(shí)我主要指導學(xué)生朗讀，我先讓學(xué)生聽(tīng)我范讀，主要是想讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)注意節奏，但是在指導時(shí)也許是創(chuàng )設的情境學(xué)生并沒(méi)有理解，整堂課學(xué)生學(xué)的吃力，我教的也索然無(wú)味，就這樣一節課的時(shí)間就這么白白浪費掉了。第三課時(shí)我主要教會(huì )學(xué)生區分自然段，這一環(huán)節在第二課時(shí)就有涉及但是由于學(xué)生第一次接觸分段，許多學(xué)生還是不能很好的區分小節。我說(shuō)開(kāi)頭空了兩格的就是一個(gè)新的自然段，但是大部分學(xué)生卻不能理解，他們在課文的每一行前面都標上了序號。經(jīng)過(guò)多次的糾正才標對了小節。在學(xué)完這篇文章后，我讓學(xué)生思考：“嫦娥跟隨飛船弟弟回到了家鄉，她會(huì )看到什么呢？”在處理這一環(huán)節時(shí)，我讓他們自由討論展開(kāi)想象，發(fā)展他們的創(chuàng )新思維，培養他們的語(yǔ)言表達能力。這一環(huán)節學(xué)生討論的很積極，回答的也很精彩。這是我這節課最滿(mǎn)意的地方。第四課時(shí)主要是背誦指導和生字書(shū)寫(xiě)。

　　總之這篇課文教完之后我感覺(jué)是失敗的，與我原來(lái)的設想差距太大。我反思自己的失敗之處，但中國有一句俗語(yǔ)“失敗乃成功之母”，相信只要我繼續努力，我一定會(huì )找出更好的適合學(xué)生的教學(xué)方法，我會(huì )更加用心的走好今后的每一步。

　　《我叫神舟號》的教學(xué)反思2

　　《我叫神舟號》一課比前3篇課文要長(cháng)得多，而且分3個(gè)自然段。針對本班大部分學(xué)生拼讀能力較差的原因，在教學(xué)本課之前，我已有了一定的思想準備，也準備花上一兩節課的時(shí)間來(lái)帶領(lǐng)孩子們讀好課文。但一節課上下來(lái)，我還是感覺(jué)領(lǐng)讀得很累，學(xué)生們讀得好辛苦。

　　課堂上，漢語(yǔ)拼音學(xué)得好的學(xué)生，大多能正確讀課文。那些學(xué)得差的學(xué)生，因為讀不出拼音而害怕讀課文，讀不準拼音的.自然就讀不準課文。因此，首先應解決能讀課文問(wèn)題。于是，我采用先聽(tīng)音頻的范讀，做到心中有“音”，后拼讀每個(gè)音節，做到口中有“聲”，再跟著(zhù)老師一起來(lái)讀，最后以開(kāi)火車(chē)的方式檢查讀。一節課下來(lái)，大部分孩子能正確指讀了，但根本就沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)感，只能利用早讀、中午帶領(lǐng)他們反復練習朗讀。直到第三課時(shí)，指導學(xué)生有感情朗讀的時(shí)候，才使學(xué)生慢慢的學(xué)會(huì )朗讀這篇課文，馬馬虎虎把學(xué)生帶入了情境，基本讓學(xué)生讀順了課文。

　　在開(kāi)始講讀課文時(shí)，我提問(wèn)，嫦娥姐姐喜歡飛船弟弟嗎？從哪里可以看出來(lái)？學(xué)生沒(méi)人舉手。我加以提醒，小朋友，書(shū)上有一張插圖，畫(huà)的就是嫦娥姐姐見(jiàn)到飛船弟弟時(shí)候的樣子，你能從圖上看出嫦娥姐姐是喜歡飛船弟弟的嗎？經(jīng)過(guò)我的提示，有位小朋友舉起小手，站起來(lái)發(fā)表了她的看法：“老師，我能看出，因為嫦娥姐姐是笑瞇瞇的”。接著(zhù)，有人指出，嫦娥姐姐稱(chēng)飛船弟弟為“小弟弟”，所以，應該是喜歡他的。問(wèn)到這兒，我順勢引導，“既然這樣，當嫦娥姐姐和飛船弟弟講話(huà)時(shí)，應該用怎樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)呢？”“喜歡的！”接著(zhù)，我請一位讀書(shū)的不錯的小朋友來(lái)范讀，果然讀的不錯，于是我再請學(xué)生評價(jià)，問(wèn)：她讀的好嗎？好在哪兒呢？學(xué)生只會(huì )說(shuō)讀得好聽(tīng)，聲音很響亮。當問(wèn)到你知道嫦娥姐姐的家在哪里嗎？班中還是沒(méi)有一只小手。我無(wú)奈，只好讓學(xué)生反復讀第三小節，5分鐘后，才有一只小手舉了起來(lái)。

　　班上的孩子語(yǔ)言表達能力真的很差，對于課文的理解能更差，上課舉手的學(xué)生也一直只是那么三四個(gè)孩子。平時(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，有好多孩子都無(wú)法學(xué)著(zhù)說(shuō)上一遍。我想，在今后的教學(xué)中，多讀多說(shuō)多練應該是我教學(xué)的重點(diǎn)，一切都只能慢慢來(lái)吧！

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