《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思1
寒假的時(shí)候，我布置了學(xué)生閱讀《三國演義》、《水滸傳》兩部古典名著(zhù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，學(xué)生漸漸讀出了一些眉目，有的甚至喜歡上了課外閱讀�！毒瓣�(yáng)岡》就是根據《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運用了多種表現方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。教學(xué)時(shí)，應抓住人物的特點(diǎn)。
在教學(xué)“武松喝酒”這一部分，我先引導學(xué)生找出描寫(xiě)武松語(yǔ)言的句子，如寫(xiě)他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個(gè)勁地說(shuō)：“你如何不肯賣(mài)酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！”根本不相信“三碗不過(guò)岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過(guò)岡、以防猛虎傷害時(shí)，武松更是出語(yǔ)豪壯：“就有大蟲(chóng)，我也不怕�！薄熬驼娴挠谢�，我也不怕�！弊寣W(xué)生自讀自悟，通過(guò)小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會(huì )人物性格。
教學(xué)的重點(diǎn)是“武松打虎”，打虎過(guò)程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著(zhù)冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì )“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì )出武松的沉著(zhù)機智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象，通過(guò)一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解過(guò)程。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思2
武松打虎的故事早已家喻戶(hù)曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認知水平，學(xué)生容易接受。但如果按照以前的教學(xué)方式，通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)、回答來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然會(huì )產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫(xiě)的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點(diǎn)。
“打虎”部分重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇，通過(guò)一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程，“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會(huì )人物性格。
小練筆的隨機進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內容、思想、情感這根線(xiàn)上，保證了教學(xué)主線(xiàn)的統一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統一。
學(xué)習語(yǔ)言文字離不開(kāi)讀寫(xiě)訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語(yǔ)文讀寫(xiě)訓練課同樣令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
在學(xué)課文時(shí)，很多同學(xué)質(zhì)疑：“武松這種不聽(tīng)別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學(xué)指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應寫(xiě)，似乎有損英雄形象，
同學(xué)們讀后能思考，提出自己的見(jiàn)解，這就是進(jìn)步。我先肯定了同學(xué)的思考，我再請同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點(diǎn)及自己的實(shí)際來(lái)理解，同學(xué)們領(lǐng)悟到：這樣的描寫(xiě)，非但無(wú)損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿(mǎn)、逼真、可信。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思3
《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶(hù)曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認知水平，學(xué)生容易接受。在教學(xué)中，我突出了以下幾點(diǎn)：
一、借助注釋?zhuān)盐照w內容。對于這個(gè)耳熟能詳的故事，這一關(guān)不作重點(diǎn)，一筆帶過(guò)。
二、抓重點(diǎn)，感知人物形象�！昂染啤�、“上岡”這兩部分的內容冗長(cháng)，主要通過(guò)學(xué)生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點(diǎn)好面子的特點(diǎn)�！按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\用了多種表現方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的'場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三閃”面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫(xiě)到武松的動(dòng)作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會(huì )哪個(gè)詞更合適？，引導學(xué)生體會(huì )“閃”字的巧妙之處：是武松主動(dòng)地躲過(guò)，說(shuō)明武松反應很快，動(dòng)作輕巧敏捷，而不是被動(dòng)地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。
2、轉守為攻的痛打對于武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對付大蟲(chóng)？并讓學(xué)生試著(zhù)表演，接著(zhù)播放武松打虎的視頻，直觀(guān)感受當時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險�？催^(guò)之后，再讓學(xué)生體會(huì )武松的動(dòng)作。這時(shí)，武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。
三、閱讀原著(zhù)，重溫經(jīng)典魅力學(xué)完本課，我設計了以下拓展：1、說(shuō)說(shuō)武松上景陽(yáng)岡前后發(fā)生的故事。2、說(shuō)說(shuō)《水滸傳》中主要人物的綽號及來(lái)源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著(zhù)。
這節課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著(zhù)不足之處：由于時(shí)間有限，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著(zhù)讀得有滋有味。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思4
教學(xué)時(shí)，我采用學(xué)生自學(xué)、自悟為主，教師加以適當的啟發(fā)、誘導、點(diǎn)撥，達到長(cháng)文短教的目的。我讓學(xué)生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓描寫(xiě)了武松吃酒的內容，通過(guò)武松與店家的對話(huà)，集中表現了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來(lái)勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著(zhù)機敏，表現武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生品析武松無(wú)所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行，而后思考：
三碗酒過(guò)后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說(shuō)的？從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？然后讓學(xué)生分小組學(xué)習、討論、交流。學(xué)習課文８～１２自然段也是同上第３自然段的方法，先出示自學(xué)提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾個(gè)階段寫(xiě)的？每一個(gè)階段各有什么表現？表現了武松的什么性格？
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思5
《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊上的一篇自讀課文，按要求應利用一課時(shí)完成，可今天在我教讀這篇課文時(shí)卻沒(méi)有按計劃完成教學(xué)任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有以下不足之處：
一、自讀課文，當然是引導學(xué)生自學(xué)，以達到自己的教學(xué)目的�？稍诤艽蟪潭壬�，都是由我來(lái)把握學(xué)生所感知的內容，導致無(wú)效的重復，變趣學(xué)為被動(dòng)接受了。
二、在學(xué)生討論匯報的過(guò)程中，我一直努力引導學(xué)生說(shuō)出我想要聽(tīng)到的詞匯，以有利于完成板書(shū)，造成課堂語(yǔ)言的干澀，學(xué)生因為怕不能使我“滿(mǎn)意”而不愿再開(kāi)口，使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。
三、因為前面的時(shí)間耽擱，導致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有有效地完成。
總之，一堂課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得所收甚少，干癟無(wú)趣，我感覺(jué)這一堂課簡(jiǎn)直是受罪。其實(shí)，如何上好自讀課，這也是我一直以來(lái)思考的問(wèn)題。下一課依然的自讀課《猴王出世》，我又該如何設計教學(xué)呢？怎樣有效引導學(xué)生，怎樣調動(dòng)學(xué)生的興趣，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣使學(xué)生學(xué)有所得……我思考著(zhù)。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思6
《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五單元名著(zhù)單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經(jīng)為學(xué)生積累語(yǔ)言、感受名著(zhù)魅力做了鋪墊，《景陽(yáng)岡》作為本組的略讀課文，我以“賞析”為主線(xiàn)，用體驗感悟為抓手，初步培養學(xué)生對名著(zhù)類(lèi)作品的鑒賞能力，落實(shí)語(yǔ)言核心素養中“審美鑒賞和創(chuàng )造素養”這一維度的目標。
1、關(guān)注新鮮詞匯，感受古白話(huà)小說(shuō)的魅力。本單元的主題是“體會(huì )名著(zhù)的魅力”，學(xué)習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著(zhù)的魅力，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。這是一篇略讀課文，篇幅長(cháng)、內容多，我對教材內容大膽取舍，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)聚焦理線(xiàn)。古典白話(huà)小說(shuō)不同于普通的現代小說(shuō)，有其獨特的語(yǔ)言魅力。統編三上教材第一單元就有非常重要的語(yǔ)文要素：關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)。通過(guò)預測發(fā)現，學(xué)生對“但凡、晌午、如何、理會(huì )、請勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺(jué)，但因為這些詞語(yǔ)在日常生活中幾乎不怎么使用，孩子們理解起來(lái)有困難。
2、聚焦語(yǔ)言特色，初步培養學(xué)生的鑒賞能力�！毒瓣�(yáng)岡》一課抓住人物對話(huà)、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，表現人物的內心世界，刻畫(huà)人物性格。本課教學(xué)我抓住對武松語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，利用各種教學(xué)方法，認真品味語(yǔ)言，了解武松的性格特點(diǎn)。對于打虎前文，武松與店家的對話(huà)描寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫(xiě)，引導學(xué)生抓描寫(xiě)武松心理變化的句子，通過(guò)聯(lián)系上下文，體會(huì )了武松的內心變化過(guò)程，了解武松膽大、要面子、自負的性格特點(diǎn)；對于武松動(dòng)作的描寫(xiě)，尤其是打虎動(dòng)作的描寫(xiě)，引導學(xué)生通過(guò)圈劃動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞等方法，體會(huì )武松勇猛、機智、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。
3、喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略。在教學(xué)中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小說(shuō)三要素，人物、情節、環(huán)境。這篇文章重點(diǎn)分析武松這一人物形象、情節，在打虎部分重點(diǎn)感受武松打虎的畫(huà)面，品味精彩的一系列動(dòng)詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動(dòng)詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，環(huán)境，打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學(xué)生自讀自悟，感受環(huán)境描寫(xiě)的好處，以幫助學(xué)生更好地創(chuàng )造一個(gè)交流學(xué)習古典名著(zhù)的平臺。文學(xué)作品常常以一件物品作為貫穿全文的線(xiàn)索，為了體現武松赤手空拳打虎的形象，我有意識地讓學(xué)生關(guān)注“哨棒”，引進(jìn)名家的點(diǎn)評，讓學(xué)生感悟到名著(zhù)名家名篇的高妙之處。
反思：本課的教學(xué)基調定位在“賞評”上，這對老師自身的文學(xué)素養和審美鑒賞能力提出了挑戰。課前我做足功課，課上盡可能地將自己對于文本的理解通過(guò)課堂展示出來(lái)，但文本的高度和學(xué)生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著(zhù)距離和空隙，如何邁過(guò)“文本解讀”這道坎，仍然需要努力。
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