《按比分配》教學(xué)反思（精選20篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《按比分配》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《按比分配》教學(xué)反思 1
《按比分配》這節課是學(xué)生在學(xué)習了比的意義、比與分數、除法的關(guān)系和比的基本性質(zhì)的基礎上學(xué)習比的應用，解決按比分配的實(shí)際問(wèn)題。按比分配就是把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配，它是“平均分”方法的發(fā)展。
這節課我覺(jué)得有成功的地方有以下三點(diǎn)：
�。�1）引入的內容生活化
《新課標》指出：“使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系”，“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的.事例出發(fā)”。為此我創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的植樹(shù)活動(dòng)，春天是植樹(shù)的最佳時(shí)間，學(xué)校分配我們六年級1班和2班的植樹(shù)任務(wù)是54棵，六（1）班和六（2）班的人數的比是5:4，你認為這54棵樹(shù)，可以怎么分？的問(wèn)題引入新課，教學(xué)內容貼近生活，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)更投入。通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？學(xué)生很快說(shuō)出了最好按各班的人數來(lái)分。這樣的引入使學(xué)生充分感受到數學(xué)來(lái)源于生活，并且能應用于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。
�。�2）注重了學(xué)生知識的構建
新課標積極倡導學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考”，以培養學(xué)生獲取知識、分析和解決問(wèn)題的能力。這節課我使學(xué)生通過(guò)思考、交流的方式來(lái)經(jīng)歷數學(xué)，完成知識創(chuàng )造過(guò)程。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，認識問(wèn)題的角度不同，促使他們解決問(wèn)題的方法也不同，我就為學(xué)生多彩的思維創(chuàng )設了良好的平臺，使生生、師生評價(jià)在價(jià)值觀(guān)上都得到了發(fā)展。
�。�3）能有效地讓學(xué)生在獨立思考、交流合作上獲得發(fā)展
整節課以思考、交流貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生在觀(guān)察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考、合作交流的空間。教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生“探索創(chuàng )新”或是“鞏固深化”我都是讓學(xué)生先獨立思考，再進(jìn)行小組合作討論交流，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，培養了學(xué)生獨立思考的習慣和自主探索的能力。
其次對學(xué)生也進(jìn)行了前測：針對學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、學(xué)習基礎以及學(xué)習方式方法我都有較全面的了解，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰性的問(wèn)題，喜歡探究式、合作式的學(xué)習方式；六年級的學(xué)生也具備了一定的的閱讀、理解和自學(xué)能力。因此在設計教學(xué)時(shí)，有意識去設計一些生活中具有趣味性的、挑戰性的問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論，使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習情境中逐步體會(huì )比的意義和價(jià)值。
《按比分配》教學(xué)反思 2
《按比分配》是本單元最后一部分知識，是比在實(shí)際生活中的應用。本節例題是關(guān)于配清潔劑的問(wèn)題，圖中顯示了按1:4配制了一瓶500ML的清潔劑，求出濃縮液和水的體積�？紤]到學(xué)生不常接觸濃縮液，首先我利用濃縮檸檬汁為例，加了水就稀釋了純的檸檬汁，學(xué)生能夠明白題目中的.意思。然后引領(lǐng)學(xué)生分析1:4表示的具體含義學(xué)生教材呈現了兩種方法，第一種方法，按份進(jìn)行計算。計算出一共有1+4=5份，500除以5得到一份是100毫升，濃縮液是一份就是100x1=100毫升，水就是100x4=400毫升。部分學(xué)生還能用500-100=400毫升進(jìn)行計算水的體積，應該予以肯定。教材另外呈現了一種方法，按率進(jìn)行計算。濃縮液占單位“1”的五分之一，水的體積占濃縮液的五分之四。就轉化為求一個(gè)數的幾分之幾的問(wèn)題。本節課的難點(diǎn)就是要求學(xué)生會(huì )用數學(xué)轉化的思想解決按比分配的問(wèn)題。
本節課學(xué)生比較容易理解，兩種方法原理和計算量都不大，學(xué)生掌握比較好。由于時(shí)間關(guān)系，拓展題目較少，只拓展了長(cháng)方形周長(cháng)知道，知道長(cháng)寬之比，求長(cháng)和寬分別是多少。提醒學(xué)生注意第一步用周長(cháng)除以二，得到一個(gè)長(cháng)和寬的和，再利用比例計算。另外一種題型，知道長(cháng)方體棱長(cháng)總和以及長(cháng)寬高的比值求長(cháng)寬高各是多少，在復習課中再跟孩子們一起研究。
《按比分配》教學(xué)反思 3
按比例分配是生產(chǎn)生活中常遇到的問(wèn)題。課始，我從修一段路著(zhù)手，引出按比例分配。
課后，我思前想后，覺(jué)得有點(diǎn)不妥。眾所周知，按比例分配是平均分配的發(fā)展，而數學(xué)總來(lái)源于生活。故我又重改教案，從學(xué)生春游男女生分水果入手：六甲班帶去10.2千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數不同），使學(xué)生體會(huì )到分東西的步驟：分什么？有多少？怎樣分？
這樣就地取材，以學(xué)生熟知的生活實(shí)例引進(jìn)，親切自然，使學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題就在人們的周?chē)�。甚至有同學(xué)提出讓老師也參加分水果的隊伍中來(lái)，因為我班男生25人，女生26人，有同學(xué)提出了我參加男生隊伍，這樣人數一樣可以平均分了！
雖然與我的`教學(xué)預設不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴��！而后，通過(guò)分，啟發(fā)學(xué)生設計不同的方案，從而使學(xué)生產(chǎn)生矛盾：有的情況下平均分配是不合理的。然后引出有時(shí)應按比例分配。在學(xué)生探究時(shí)，讓學(xué)生自己操作、觀(guān)察、思考、討論、匯報、評價(jià)，自己提問(wèn)質(zhì)疑，充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正“解放”出來(lái)。
《按比分配》教學(xué)反思 4
按比分配是小學(xué)六年級第一學(xué)期的教學(xué)內容。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習了分數乘法應用題、比的知識，這些知識是學(xué)生解決按比分配應用題的基礎。小學(xué)生年齡小，平時(shí)接觸較多的是平均分的方法，所以在教學(xué)時(shí)我從平均分問(wèn)題入手，然后導入到按比例分配。這樣導入，既體現了按比分配的根源，課堂內容還由簡(jiǎn)到難，過(guò)渡比較自然，學(xué)生容易接受。
一、故事導入，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，調動(dòng)學(xué)習的興趣
本課內容由于是解決問(wèn)題，難免有些枯燥。故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的，所以我根據教學(xué)內容，選取小動(dòng)物們開(kāi)運動(dòng)會(huì )的情境導入新課。讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開(kāi)通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣，散發(fā)學(xué)生的思維。課一開(kāi)始，通過(guò)我對故事的口述和畫(huà)面情境圖的出示，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心、求知欲。
把“按比分配”的'問(wèn)題轉化成“歸一問(wèn)題”，滲透轉化的思想，幫助學(xué)生建立用“整數乘除法解答按比分配問(wèn)題”的模型；把“按比分配”的問(wèn)題轉化成“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的問(wèn)題，滲透轉化的思想，幫助學(xué)生建立用“分數乘法解答按比分配問(wèn)題”的模型；滲透方程思想，為今后的學(xué)習做鋪墊；引導學(xué)生學(xué)會(huì )完整的檢驗方法，并養成及時(shí)檢驗的好習慣。
二、巧設習題，讓學(xué)生“走進(jìn)”生活
創(chuàng )設問(wèn)題情境，從基本練習到綜合性較強的問(wèn)題，再到?jīng)]有直接給出比、連比的題目，層層深入，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受學(xué)習的樂(lè )趣和價(jià)值，不僅培養了學(xué)生獨立解題的能力，而且還可以讓學(xué)生在實(shí)踐的探索中驗證、品嘗自己的學(xué)習成果，再次感受成功帶來(lái)的樂(lè )趣。
當然，這節課的教學(xué)中也存在不足之處：
1、還存在老師講得稍顯多了，學(xué)生說(shuō)得少。學(xué)生都在老師的提問(wèn)下一步一步的學(xué)習，沒(méi)給學(xué)生自己提問(wèn)的時(shí)間和學(xué)生自己回答同伴的問(wèn)題的時(shí)間。
2、課堂的節奏把握得不是太好。比如引入時(shí)應該要快，新授時(shí)稍微要慢一些，但新授內容一定要在20分鐘內完成。練習要前慢后快。我上完例2時(shí)已超過(guò)20分鐘。這樣一來(lái)就擠占了練習的時(shí)間，稍顯倉促，學(xué)生所學(xué)的知識沒(méi)能得到更好的鞏固。
3、學(xué)生的發(fā)言面還不是太廣。課上沒(méi)能顧及到每一個(gè)學(xué)生，特別是需要幫助的學(xué)生。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學(xué)中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”。只有不斷反思，不斷總結，在反思中成長(cháng)，在總結中完善。
《按比分配》教學(xué)反思 5
按比例分配是生產(chǎn)生活中常遇到的問(wèn)題。這一節課，我首先讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )按比分配的合理性，理解什么是按比分配。按比分配是一種分配思想，在生活、生產(chǎn)中是很常見(jiàn)的，已學(xué)過(guò)的平均分其實(shí)是按比分配的一種特例。教學(xué)中要通過(guò)解決實(shí)際生活的問(wèn)題，讓學(xué)生了解在生活、生產(chǎn)中常常要把一個(gè)數量按照數量的多少來(lái)分配，感悟“按比分配”存在的價(jià)值。在設計時(shí)“給30個(gè)方格分別涂上紅色和黃色，使紅色與黃色方格數的比是3：2,怎樣涂色？”讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣，主動(dòng)地參與探索，尋求解決問(wèn)題的`方法。
理解按比分配方案的合理，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)孩子都能體會(huì )到數學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，數學(xué)源自生活。鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流。在新知形成的過(guò)程中，讓學(xué)生根據原有的知識嘗試解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受學(xué)習為主動(dòng)研究性學(xué)習，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，并充分展示學(xué)生的思考過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )到同一問(wèn)題可以從不同角度去思考，得到不同解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展。在學(xué)生探究時(shí)，讓學(xué)生自己操作、觀(guān)察、思考、討論、匯報、評價(jià)，自己提問(wèn)質(zhì)疑，充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正“解放”出來(lái)。再次是解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的應用意識。
從生活中來(lái)，到生活中去，教學(xué)中要更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng )設一個(gè)個(gè)的新的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《按比分配》教學(xué)反思 6
一、結合生活中的素材，為自主探究形成氛圍。
《數學(xué)課程標準》提出：數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。本課教學(xué)設計時(shí)，我考慮到教材中例題講的事例離學(xué)生生活實(shí)際較遠，放手讓學(xué)生自主探索難以理解，并有一定的困難。為了創(chuàng )設讓學(xué)生自主探索的情境，本課設計從學(xué)生調查生活實(shí)例發(fā)現，并發(fā)現產(chǎn)生問(wèn)題引出與例題相類(lèi)似的問(wèn)題。課前布置預習，組織學(xué)生到生活中調查某些事物各組成部分的比，思考可以從中得出哪些有用的信息，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣獲取這些信息的，在此，教師成功轉換了自己在課堂中教學(xué)的角色，能根據學(xué)生已有的認知基礎組織和展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真切感受到按比分配的計算來(lái)源于自己的生活實(shí)際，感受到數學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
二、結合生活中的素材，增強教學(xué)的開(kāi)放性。
開(kāi)放性的教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )造才能的.有效途徑。本課教學(xué)中試圖在呈現方式和解題策略?xún)煞矫嬗兴D變。一方面所選取的學(xué)習內容是從學(xué)生課前調查研究中得到的，從學(xué)生獲取的信息中提出問(wèn)題，學(xué)生感到有真切感。另一方面，為學(xué)生創(chuàng )設了解題策略開(kāi)放的機會(huì )，讓學(xué)生從自己提供的素材中，從不同角度思考問(wèn)題，尋求數學(xué)信息；討論解題和檢驗方法，這都不是教師去講解，而是讓學(xué)生自主探究、合作交流所得的解題方法，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習空間。在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生思考了、經(jīng)歷了、交流了，想出了多種解決方案。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識又解決了實(shí)際問(wèn)題，教師既開(kāi)放了課堂空間又開(kāi)放了學(xué)生思維。
三、結合個(gè)人實(shí)際引導反思，為展現個(gè)性創(chuàng )設平臺。
《課標》強調：學(xué)會(huì )與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果，初步形成評價(jià)與反思的意識。本課引導學(xué)生歸納按比分配應用題的一般解題規律和學(xué)生匯報了多種解題方法后，引導學(xué)生交流不同解答方法的解題思路，讓學(xué)生根據自己的個(gè)體實(shí)際，反思在不同情境下選擇哪種方法更合適，在回顧反思中理清思路，形成不斷超越的意識。
四、靈活處理練習，讓學(xué)生走進(jìn)生活。
由于課本相應練習題與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，且練習量比較少，遇到這種情況，教師在教學(xué)中要善于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性，巧妙設計練習，使練習內容走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生練習的興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。在練習中，我根據學(xué)生在本節課已有的認知基礎和解題經(jīng)驗，設計了一個(gè)有關(guān)環(huán)保教育內容的練習，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識，另一個(gè)開(kāi)放性的練習：體育課上，吳老師要把16個(gè)籃球分給六（1）班的男、女同學(xué)進(jìn)行練習，可以怎么分呢？讓學(xué)生爭論、判斷，讓學(xué)生理解在此情況下，按人數的比來(lái)分配比較合理。布置課后作業(yè)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，向家人說(shuō)一說(shuō)按比分配的例子，互相交流。這樣的練習和作業(yè)設計，與學(xué)生生活密切聯(lián)系，大大提高了學(xué)生的學(xué)習和反思的積極性，體會(huì )成功的喜悅。
《按比分配》教學(xué)反思 7
按比例分配是蘇教版小學(xué)六年級上冊的教學(xué)內容。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習了平均分、分數乘法應用題、比的知識，這些知識是學(xué)生解決按比例分配的應用題的基礎。小學(xué)生年齡小，平時(shí)接觸較多的是平均分的方法，所以在教學(xué)時(shí)我從平均分問(wèn)題入手，然后導入到按比例分配。這樣導入，既體現了按比例分配的根源，課堂內容還由易到難，過(guò)渡比較自然，學(xué)生容易接受。本節課主要有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、故事導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
本課內容是解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)起來(lái)有些枯燥。新課伊始，我選取小動(dòng)物們開(kāi)運動(dòng)會(huì )的情境導入新課，通過(guò)我對故事的口述和畫(huà)面情境圖的出示，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開(kāi)通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，提高學(xué)生的問(wèn)題意識。
“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”。在教學(xué)中，應創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)其內驅力，達到發(fā)展思維，培養能力的目的。在本節課中，我先提出了問(wèn)題：。白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3：2，這句話(huà)怎么理解？這樣就給學(xué)生插上了想象的翅膀，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的`理解積極發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，而且還為學(xué)生掃清了知識理解上的障礙。接著(zhù)安排學(xué)生自主思考，解決問(wèn)題。交流時(shí)，對于學(xué)生的不同做法，我在給予肯定的同時(shí)，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步的想法，注重學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達能力的培養。
三、及時(shí)反思總結，培養學(xué)生的抽象概括能力。
教學(xué)例題時(shí)，我讓學(xué)生及時(shí)反思解決問(wèn)題的步驟，先求什么，再求什么，最后求什么。最后引導概括得出按比例分配應用題基本特征：已知總量和各部分量的比求各部分的量。解題方法是：先求總份數，再求各部分占總量的幾分之幾，最后，用總量乘各部分占總數的幾分之幾，求出各部分量。解題關(guān)�。喊驯绒D化成各部分量占總數量的幾分之幾。教學(xué)中，不僅僅滿(mǎn)足于例題會(huì )解決，更注重的是學(xué)生的解題方法的抽象概括能力的培養。
四、變式訓練，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
為了讓學(xué)生的知識得到很好的鞏固，我安排了有梯度的練習。練習設計做到由易到難，層層深入。例如，挑戰題：一個(gè)等腰三角形的底角和頂角度數之比是2：1，求頂角是多少度？讓學(xué)生學(xué)會(huì )審題，找到三個(gè)角的度數之比，并能靈活運用按比例分配的方法解題。這樣安排，可以提高學(xué)生的思維水平，加深學(xué)生對新知的理解，培養學(xué)生運用知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
《按比分配》教學(xué)反思 8
這節課的主要教學(xué)內容其實(shí)還是比較簡(jiǎn)單的，檢查預習的時(shí)候，我就知道有很多孩子基本能“依葫蘆畫(huà)瓢”地解決類(lèi)似的問(wèn)題了。
但我覺(jué)得孩子的認識畢竟是膚淺的，至少說(shuō)對所謂的按比例分配的說(shuō)法不甚理解。
于是我沒(méi)有按課本的步驟出示例題，沒(méi)有立足于讓孩子說(shuō)說(shuō)如何解題，而是像聊天似的談著(zhù)分配的問(wèn)題，從生活中的分配問(wèn)題見(jiàn)公平性——平均分配顯然不適應社會(huì )的發(fā)展，按需分配明顯還不可能，于是，在分配的問(wèn)題上，現在大家能普遍接受的是按勞分配。
于是，我讓孩子們舉例說(shuō)說(shuō)生活中表現按勞分配的事件，孩子說(shuō)到兩個(gè)工人的勞動(dòng)總量不同報酬也應該不同，所以就此導入新知的學(xué)習，孩子對分配的'問(wèn)題理解得還是不錯的。解釋得也很好。
然后，從現實(shí)的分配問(wèn)題再到相似的其他按比例分配的問(wèn)題，出示書(shū)上的學(xué)習內容，不僅鞏固了新知，也拓展了分配的內涵，就是把一個(gè)量按一定的比例分成兩個(gè)或三個(gè)甚至更多部分。解決問(wèn)題的方法也是孩子們自己總結的。
在練習中，把一條線(xiàn)段按1：5分成兩部分孩子還是沒(méi)有大困難的，但在把一個(gè)三角形按1：3分成兩個(gè)小三角形時(shí)效率明顯打折了，但通過(guò)小組交流討論，集思廣益，還是很快得出了方法。
生活問(wèn)題、數學(xué)問(wèn)題，本來(lái)就是相通的。
《按比分配》教學(xué)反思 9
學(xué)生在學(xué)習本節課之前已經(jīng)學(xué)習了分數乘法應用題、比的知識，這些知識都是學(xué)生解決按比分配的應用題的基礎。在學(xué)生練習后作出小結：在實(shí)際生活中，有時(shí)并不是把一個(gè)數量平均分配的，而是按一定的比來(lái)進(jìn)行分配。由此引出課題“比的應用”。學(xué)生在原有知識的基礎上，對比的應用有了一個(gè)初步的感性認識。
創(chuàng )設情境，讓學(xué)生有如身臨其境之感�，F代教學(xué)觀(guān)認為：教材處理的核心問(wèn)題是從學(xué)科世界走向學(xué)生的生活世界。當數學(xué)和學(xué)生的現實(shí)生活密切結合時(shí)，數學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教師要充分發(fā)揮創(chuàng )造性，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)的基本點(diǎn)。教學(xué)中要通過(guò)解決實(shí)際生活的問(wèn)題，讓學(xué)生了解在生活、生產(chǎn)常常要把一個(gè)量按照數量的多少來(lái)分配，感悟“按比例分配”存在的價(jià)值。我在設計時(shí)注意靈活處理教材，精心創(chuàng )設問(wèn)題情境。讓學(xué)生設身處地地走進(jìn)教材的情境圖之中，讓學(xué)生參與了學(xué)習材料的提供，這樣，在下面探索新知的教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生面臨自己提供的學(xué)習材料，不但能體會(huì )到數學(xué)離他們很近，而且更能激發(fā)他們產(chǎn)生解決問(wèn)題的意識，主動(dòng)地參與探索，尋求解決問(wèn)題的方法，體驗解決問(wèn)題策略的`多樣性而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)孩子都能體會(huì )到數學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，數學(xué)源自生活。
學(xué)以致用，讓數學(xué)知識真正為生活服務(wù)�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“使學(xué)生感受教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系”，目的是讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與我們的生產(chǎn)與生活息息相關(guān)，數學(xué)就在我們就在身邊，充分感受數學(xué)的趣味和作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的魅力。在鞏固深化練習中，我為學(xué)生提供了許多與我們生活有密切聯(lián)系的常見(jiàn)的感性的生活化材料。如學(xué)校買(mǎi)書(shū)、校園植樹(shù)、勞動(dòng)分工等問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題，探索創(chuàng )新，引導學(xué)生應用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，實(shí)現知識的遷移，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把所學(xué)知識運用到生活，是學(xué)習數學(xué)的最終目的。
《按比分配》教學(xué)反思 10
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎之上，“比的應用”一課是按比例分配應用題在實(shí)際生活中的應用。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計算， 并應用所學(xué)知識解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。
“ 學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰的�！� 在揭示課題，出示目標之后，我讓學(xué)生根據根據自學(xué)指導自學(xué)，思考如何解決溶液配比的問(wèn)題，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰性的實(shí)際問(wèn)題，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問(wèn)題中，能使學(xué)生真正體會(huì )數學(xué)不是枯燥無(wú)味的，數學(xué)就在身邊。
二。 學(xué)生是課堂的主人。
新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習方式，向自主探究的學(xué)習方式轉變。充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，已經(jīng)初步感悟到了按比例分配的兩種方法，即份數的方法和分數意義的方法，在嘗試做題的過(guò)程中，交流、糾錯，對這類(lèi)應用題建立起了模型，討論、交流、真正實(shí)現了學(xué)習方式的'轉變。每一個(gè)問(wèn)題的提出，教師都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀(guān)察比較，最后得出結論。整個(gè)過(guò)程，對培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是至關(guān)重要的。
三、嘗試用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題達到學(xué)以致用。
讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，但又不是簡(jiǎn)單的解題訓練。在練習的設計上，采用多種形式步步提高，通過(guò)有層次和有坡度的一組問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
四、多角度分析問(wèn)題，提高能力
應用題解答的過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗，在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
《按比分配》教學(xué)反思 11
一、課堂教學(xué)設計說(shuō)明
本節課的復習部分：通過(guò)交流日常生活中某些物體或某些商品組成的部分的比，和與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的題目為學(xué)習新知識創(chuàng )設情境，從而提出課題。學(xué)習新課部分中，例題的教學(xué)由扶到放，先讓學(xué)生分交流討論，之后獨立完成，最后說(shuō)說(shuō)怎么想的，從而掌握解題關(guān)鍵。鞏固反饋部分由易到難，逐步提高。計算長(cháng)方形的長(cháng)和寬，是學(xué)生很容易錯的一道題，所以采用了判斷的方法，指出易錯的地方，引起學(xué)生注意。
本節課采用小組協(xié)作學(xué)習的教學(xué)方法，課堂氣氛活躍，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
二、反思
整個(gè)教學(xué)是成功的，具體表現在：學(xué)生始終以積極的態(tài)度對問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論、辯論，對“按比例分配”有了具體了解，并且了解了日常生活中比的應用。最終 使學(xué)生認識按比例分配應用題的結構特點(diǎn)和解題思路，能正確解答按比例分配應用題。
反思這一教學(xué)過(guò)程，具體分析如下：
1、創(chuàng )設了生活情境，激發(fā)了探究欲望。 我 用生活中學(xué)生司空見(jiàn)慣的例子切入話(huà)題，展開(kāi)討論，將生活常識與數學(xué)科學(xué)知識“超鏈接”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得知識點(diǎn)得以輕松展開(kāi)并為學(xué)生所接受， 在體驗中建構新的概念體系 。整個(gè)課堂教學(xué)中， 我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。在教學(xué)設計上，我創(chuàng )造性地使用教材，精心設計貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習材料，使學(xué)生充分運用生活經(jīng)驗體驗和感悟數學(xué)是行之有效的。
2、在談話(huà)中為如何解決問(wèn)題做好了潛移默化的鋪墊，這一個(gè)環(huán)節的設計是為了深化學(xué)生對 “ 按比例分配”的認識，整個(gè)過(guò)程始終體現了新課標的要求：學(xué)習生活中的數學(xué)，創(chuàng )設生活情境幫助學(xué)生了解數學(xué)，運用數學(xué)。數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。并且整個(gè)過(guò)程中我注意體現學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生體驗到了數學(xué)的快樂(lè )。
3、這節課，我改變以往過(guò)于注重知識傳授、強調學(xué)科本位，而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感體驗，讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習的探究過(guò)程，開(kāi)展自學(xué)互學(xué)、小組交流、自由匯報等形式，使他們成了真正的“主角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考。如本節課中，“ 你能根據農藥的使用說(shuō)明書(shū)，幫王老漢分析其中的原因嗎？小組討論一下，莊稼為什么枯黃？”和“看圖編一道按比例分配應用題” 這兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組討論，發(fā)表每個(gè)個(gè)體的意見(jiàn)，形成小組意見(jiàn)，又通過(guò)組際間的交流，得出綜合完整較理想的結論，讓同學(xué)們感到合作的力量，得到成功體驗的機會(huì )。通過(guò)讓學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現，提高了學(xué)生學(xué)習的.積極性，感受合作中恍然有得的快感。
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構成的統一的活動(dòng)，它是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)情感交流的過(guò)程。本節課，我通過(guò)創(chuàng )設各項活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，充分發(fā)揮班級學(xué)習的群體效應，使學(xué)生最大限度地投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，并通過(guò)師生、生生的互相啟發(fā)和幫助，讓學(xué)生獲得成功的體驗，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習、交流，體驗成功的愉悅。
《按比分配》教學(xué)反思 12
按比例分配是生產(chǎn)生活中常遇到的問(wèn)題。課始，我從修一段路著(zhù)手，引出按比例分配。課后，我思前想后，覺(jué)得有點(diǎn)不妥。眾所周知，按比例分配是平均分配的發(fā)展，而數學(xué)總來(lái)源于生活。
故我又重改教案，從學(xué)生春游男女生分水果入手：六甲班帶去10.2千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數不同），使學(xué)生體會(huì )到分東西的步驟：分什么？有多少？怎樣分？這樣就地取材，以學(xué)生熟知的生活實(shí)例引進(jìn)，親切自然，使學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題就在人們的'周?chē)?/p>
甚至有同學(xué)提出讓老師也參加分水果的隊伍中來(lái)，因為我班男生25人，女生26人，有同學(xué)提出了我參加男生隊伍，這樣人數一樣可以平均分了！雖然與我的教學(xué)預設不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴��！而后，通過(guò)分，啟發(fā)學(xué)生設計不同的方案，從而使學(xué)生產(chǎn)生矛盾：有的情況下平均分配是不合理的。然后引出有時(shí)應按比例分配。
在學(xué)生探究時(shí)，讓學(xué)生自己操作、觀(guān)察、思考、討論、匯報、評價(jià)，自己提問(wèn)質(zhì)疑，充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正“解放”出來(lái)。
《按比分配》教學(xué)反思 13
《按比分配》這一節課內容包括：理解按一個(gè)比來(lái)分配一個(gè)數量的意義；掌握按比分配應用題的解題思路。其中，把問(wèn)題轉化為求一個(gè)數的幾分之幾是多少，用分數乘法解決比較困難。為此，我做了深入的教材分析和學(xué)情分析，并制定了如下教學(xué)目標：
1、通過(guò)解決典型問(wèn)題，了解比在生活中的廣泛應用，理解按一定比來(lái)分配一個(gè)數量的意義。
2、通過(guò)分析、討論、歸納等方式，掌握按比分配應用題的解題思路，能解決一些日常生活中的問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用平均分的合理性導入。通過(guò)學(xué)生分析，得出平均分并不總是最合理的分配，從而，引出按比分配的方式。但是，教學(xué)時(shí)間的安排的上有些問(wèn)題。一部分原因是學(xué)生對于濃縮液、稀釋液的相關(guān)知識不了解。這時(shí)我在教學(xué)設計上沒(méi)有想到的。課堂問(wèn)題的設計上，我認為“1:4是什么意思？”這個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)方式也不是很準確�！霸鯓永斫�1:4？”這樣提問(wèn)應該會(huì )好一些。
除此之外，還有很多不足之處：
1、教師講的多，學(xué)生說(shuō)的少。學(xué)生都在老師的提問(wèn)下一步一步的學(xué)習，沒(méi)給學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題的時(shí)間。
2、課堂節奏把握的不好。引入時(shí)間要少一些，新授時(shí)間稍微慢一些，新授內容盡量在20分鐘內完成，練習要前慢后快。我講完例題時(shí)已經(jīng)超過(guò)30分鐘。這樣，就擠占了練習的時(shí)間，學(xué)生所學(xué)知識沒(méi)能得到更好地鞏固。另外，課堂練習的.設計也不是很好。
3、課上沒(méi)能顧及到每一個(gè)學(xué)生，特別是需要幫助的學(xué)生。
雖然說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)也有它不足的地方�！钡菍τ谖襾�(lái)說(shuō)，還需要更進(jìn)一步的改進(jìn)，進(jìn)一步的優(yōu)化學(xué)習。在以后的課堂教學(xué)中：“不追求平平淡淡的美，而追求有突破性的遺憾�！�
《按比分配》教學(xué)反思 14
按比例分配問(wèn)題是比的一種應用，即把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配，是“平均分”問(wèn)題的發(fā)展，在實(shí)際生活工作中有廣泛的應用。這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了比與分數的聯(lián)系，已掌握簡(jiǎn)單分數乘、除法應用題數量關(guān)系的基礎上，把比的知識應用于解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配的問(wèn)題，也為以后學(xué)習“比例”“比例尺”奠定了基礎。對于按比例分配問(wèn)題學(xué)生在以往的學(xué)習生活過(guò)程中曾經(jīng)遇到過(guò)，甚至解決過(guò)，每個(gè)學(xué)生都有一定體悟和經(jīng)驗，但是對于這種分配方法沒(méi)有總結和比較過(guò)，沒(méi)有一個(gè)系統的思維方式。通過(guò)今天的學(xué)習，將學(xué)生的無(wú)序思維有序化、數學(xué)化、系統化，總結并內化成學(xué)生的一個(gè)鞏固的規范的分配方法。我認為這節課的關(guān)鍵在于把比轉化成份數或分數，使題目轉化為歸一應用題或分數應用題。根據對教材和學(xué)生的分析我是這樣設計本節課的
1、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )按比例分配的合理性，理解什么是按比例分配。
按比例分配是一種分配思想，在生活、生產(chǎn)中是很常見(jiàn)的，已學(xué)過(guò)的平均分其實(shí)是按比例分配的一種特例。教學(xué)中要通過(guò)解決實(shí)際生活的問(wèn)題，讓學(xué)生了解在生活、生產(chǎn)常常要把一個(gè)量按照數量的多少來(lái)分配，感悟“按比例分配”存在的價(jià)值。但教材中的例題是人體內的水分和其他物質(zhì)，這個(gè)信息對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象不容易理解，所以在設計時(shí)換成了“把28個(gè)足球分給男、女兩組同學(xué)，該怎么分？”，讓學(xué)生初步感知，由于學(xué)生面臨的是自己生活中的問(wèn)題，學(xué)習材料具有豐富的現實(shí)背景，于是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的心向，主動(dòng)地參與探索，尋求解決問(wèn)題的方法。首先出示男生和女生都是30人，學(xué)生立刻就能想到平均分的問(wèn)題，引導平均分是按1:1進(jìn)行分配的，再出示男生40人女生30人的情況，學(xué)生就能夠理解按人數4:3進(jìn)行分配。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)孩子都能體會(huì )到數學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，數學(xué)源自生活。
2、鼓勵動(dòng)手操作，操作于思維相結合
對小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強感知，通過(guò)操作，思維和語(yǔ)言的密切結合，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，調動(dòng)思維的積極性，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且增長(cháng)了智慧，提高了素質(zhì)。因此，作為教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的`機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性。只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現，才能理解深刻，有利于掌握知識內在、本質(zhì)的聯(lián)系。在本節課的學(xué)習中我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣理解4：3的，接著(zhù)讓他們自己動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)段圖，邊畫(huà)邊思考。通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖不僅是學(xué)生更深入理解4：3的含義，也讓他們理解了這道題中的數量關(guān)系。
3、尊重學(xué)生起點(diǎn)，引導學(xué)生自主探索、合作交流、獨立思考,掌握按比例分配的方法。
在新知形成的過(guò)程中，首先讓學(xué)生根據原有的知識嘗試解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受學(xué)習為主動(dòng)研究性學(xué)習，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，并充分展示學(xué)生的思考過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )到同一問(wèn)題可以從不同角度去思考，得到不同解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展，凸現學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。整節課以思考、交流貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生在觀(guān)察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考、合作交流的空間。教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現或是“探索創(chuàng )新”或是“鞏固深化”都是讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)能說(shuō)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，不僅有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學(xué)習的效率。
4、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并質(zhì)疑問(wèn)難
課堂上的傾聽(tīng)主要產(chǎn)生于兩個(gè)層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學(xué)生要認真聽(tīng)取教師的要求，以明確學(xué)習的目的和任務(wù)，帶著(zhù)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽(tīng)取孩子們的發(fā)言，以便適時(shí)進(jìn)行引導，使問(wèn)題不斷的深入，并對學(xué)生的發(fā)言適時(shí)作出評價(jià)，取到及時(shí)激勵的作用。其次，孩子們也要養成認真傾聽(tīng)他人（或其他小組）發(fā)言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過(guò)，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見(jiàn)解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。例如，在學(xué)生進(jìn)行小組合作解題時(shí)，要求學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。在學(xué)生展示解題過(guò)程時(shí)，要求學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的解題方法，并思考他的思路和自己的有什么不同，學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去傾聽(tīng)，不僅提高了傾聽(tīng)的效率，也能夠找到質(zhì)疑的問(wèn)題。 本節課也有一些不足之處。例如，對學(xué)生的鼓勵評價(jià)太少。學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路和總結方法時(shí)，沒(méi)有足夠的放手。教學(xué)語(yǔ)言上也有欠缺。在以后的教學(xué)中我會(huì )吸取這次的教訓，改正自己的不足。謝謝大家！
《按比分配》教學(xué)反思 15
《按比例分配》是小學(xué)六年級的一個(gè)教學(xué)內容。學(xué)生在學(xué)習此內容前已經(jīng)學(xué)習了分數乘法應用題、比的知識，這些知識都是學(xué)生解決按比例分配的應用題的基礎。學(xué)生平時(shí)接觸較多的是平均分的方法，平均分其實(shí)是按比例分配的一種特例。對按比例分配的方法學(xué)生平時(shí)也有一些體驗，而生活中的體驗也是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎。教學(xué)后我對這節課有些感想和疑惑。
一、讓情境創(chuàng )設包容更多內涵。
我覺(jué)得情境創(chuàng )設不該只起到激發(fā)學(xué)生的求知欲的作用，它應該包容更多內涵，所以我在設計時(shí)注意靈活處理教材，精心創(chuàng )設問(wèn)題情境。根據本節課的教學(xué)內容，我在設計時(shí)把例題“種水稻、棉花”改為“哥哥、弟弟搬磚”，其一、能把教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其二、“通過(guò)如果你是哥哥你會(huì )怎樣分配”在教學(xué)中有機的滲透了幫助弱小的思想品德。其三、通過(guò)學(xué)生的回答，讓學(xué)生參與了學(xué)習材料的提供，這樣，在下面探索新知的教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生面臨自己提供的學(xué)習材料，不但能體會(huì )到數學(xué)在他們周?chē)�，而且更能激發(fā)他們產(chǎn)生解決問(wèn)題的意識，主動(dòng)地參與探索，尋求解決問(wèn)題的方法，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
二、讓所學(xué)知識真正運用到生活。
在鞏固深化練習中，我為學(xué)生提供豐富多彩，感性的生活化材料。如學(xué)校買(mǎi)書(shū)、給校園除草、計算長(cháng)方形面積等讓學(xué)生挑戰問(wèn)題，探索創(chuàng )新，引導學(xué)生應用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，實(shí)現知識的`遷移，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把所學(xué)知識運用到生活，是學(xué)習數學(xué)的最終目的。
三、讓課堂氛圍保持和諧輕松。
課中，我通過(guò)創(chuàng )設各項活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，而我則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。當學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)，我不說(shuō)應該怎樣做，而是建議怎樣做，盡管只是一詞之差，卻能讓學(xué)生感到朋友般善意的提醒，感受到平等、尊重、信任，讓學(xué)習、交流，體驗始終在輕松、和諧的氛圍中進(jìn)行。
但在本節課的教學(xué)中，學(xué)生提出的“我一個(gè)人來(lái)搬”這種分配方案，是指把120塊磚分成1份，哥哥搬1份，弟弟搬0份，也應屬于分配中的特例，但在寫(xiě)成1：0時(shí)卻違反了“比的后項不能為0”。我疑惑：是否“我一個(gè)人來(lái)搬”這種方案中，已不存在比，進(jìn)而也不再屬于按比例分配的問(wèn)題了呢？
《按比分配》教學(xué)反思 16
按比例分配應用題是一類(lèi)比較好理解的應用題類(lèi)型。但是，也有一些題目比較容易出錯。比如：用一根80厘米長(cháng)的鐵絲圍一個(gè)長(cháng)方體框架，長(cháng)、寬和高的比是4:3:3，這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬和高各是多少厘米？最初做這個(gè)題目的時(shí)候，絕大部分同學(xué)都是用80÷（4＋3＋3）=8厘米，然后長(cháng)是4×8=32厘米，寬和高都是3×8=24厘米。幾乎沒(méi)有同學(xué)會(huì )回顧與反思一下這幾個(gè)數據是不是符合題意。這也是學(xué)生學(xué)習習慣也就是檢查習慣以及方法沒(méi)有培養好的原因，以后這方面還要多下功夫。再者可能是對于80厘米只知道按比例分配先求出一份是多少，但是并不清楚這一份表示的具體意義。也就是說(shuō)學(xué)生只知道把80按4：3:3分配，算出的是32、24和24，其實(shí)32是4條長(cháng)，24分別是4條高和4條寬，還要分別得除以4，才是一條長(cháng)、寬和高。從這個(gè)角度理解這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得并不是很好理解。
所以，我覺(jué)得應該先用80÷4=20厘米，這個(gè)20厘米表示一條長(cháng)、寬和高的和，這樣才把20按4:3:3分配比較好理解。
還有一個(gè)習題出錯率也挺高，原題是：周長(cháng)為24厘米的長(cháng)方形，長(cháng)和寬的'比是2:1，那么長(cháng)和寬各是多少厘米？這個(gè)題目也容易犯剛才那個(gè)題的毛病，直接用24÷（2＋1）=8厘米，然后8×2=16厘米，8×1=8厘米。如果這樣做就錯了。因為24厘米是周長(cháng)，也就是兩條長(cháng)和兩條寬的和，所以算出的16是兩條長(cháng)，8是兩條寬，所以還要分別除以2才對�；蛘呦�24÷2=12厘米，先算術(shù)一條長(cháng)和一條寬的和，然后再按2:1分配就不會(huì )錯了。
總之，每類(lèi)題目有題目的特點(diǎn)，也就是它特有的解決這類(lèi)問(wèn)題的思路和方法，所以要會(huì )歸類(lèi)總結方法，并且還要比較方法的優(yōu)缺點(diǎn)，做到用自己比較好理解不易出錯的方法才是好方法。
《按比分配》教學(xué)反思 17
按比分配教學(xué)反思本節課的重點(diǎn)是掌握按比例分配類(lèi)應用題的結構分析應用題的數量關(guān)系；難點(diǎn)是比與分數的轉化。我在教學(xué)中主要按以下方法來(lái)引導學(xué)生掌握這節課的重難點(diǎn)一、通過(guò)設置問(wèn)題，引導學(xué)生思考合作的分配方案。為了能在教學(xué)中化解難點(diǎn)，使學(xué)生輕松進(jìn)入本節課的學(xué)習，課一開(kāi)始我就將“平均分配”與“按比例分配”的不同用事例展示給學(xué)生，為例題的教學(xué)做好準備。放手讓學(xué)生探求新知。在教學(xué)例題時(shí)，我通過(guò)不斷地提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數量關(guān)系。在學(xué)生獨立解答時(shí)，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生解題的'方法，而是把解答過(guò)程放手給學(xué)生，鼓勵他們用學(xué)過(guò)的知識去解答，最后和他們一起找出比較簡(jiǎn)捷的解題方法。這樣既尊重了學(xué)生的思考，又給今后的學(xué)習指明了方向。
《按比分配》教學(xué)反思 18
1、故事導入，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，調動(dòng)學(xué)習的興趣
故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的。我根據教學(xué)內容，情境圖導入新課，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開(kāi)通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣，散發(fā)學(xué)生的思維。如課的一開(kāi)始，通過(guò)我對故事的口述和畫(huà)面情境圖的出示，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心、求知欲。
2、自學(xué)互學(xué)，發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，感受合作中的快樂(lè )
蔡元培認為：“最好使學(xué)生去研究，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他�！边@節課，我更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感體驗，讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習的探究過(guò)程，開(kāi)展自學(xué)互學(xué)、小組交流、自由匯報等形式，使他們成了真正的“主角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考。如本節課中，在處理“怎樣理解按比例分配的含義，怎樣解答按比例分配的應用題”這兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組討論，發(fā)表個(gè)體的意見(jiàn)，形成小組意見(jiàn)，又通過(guò)組間的交流，得出綜合完整較理想的結論，讓同學(xué)們感到合作的力量，得到成功體驗的機會(huì )。通過(guò)讓學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，感受合作中恍然有得的快感。
3、實(shí)踐應用，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，感受活動(dòng)中的樂(lè )趣
現代教學(xué)應充分體現以學(xué)生為本，強調學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，應把課堂交給學(xué)生，真正讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。這節課，我讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探究中、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑。如：通過(guò)讓學(xué)生做游戲，探究按比例分配的集體方法，使學(xué)生在合作活動(dòng)中情緒高漲，躍躍欲試。讓學(xué)生愉快輕松的.教學(xué)氛圍下學(xué)會(huì )了新知，在具體實(shí)踐活動(dòng)中，感受到數學(xué)知識就在身邊，感受到學(xué)數學(xué)并不難，感受到學(xué)習的快樂(lè )。
4、贊賞鼓勵，創(chuàng )新民主和諧輕松的氛圍，感受成功的體驗
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構成的統一的活動(dòng)，它是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)情感交流的過(guò)程。我在教學(xué)中堅持認為“欣賞每一個(gè)學(xué)生，是學(xué)生發(fā)展性教育的前提”。本節課，我通過(guò)創(chuàng )設各項活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，充分發(fā)揮班級學(xué)習的群體效應，使學(xué)生最大限度地投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，并通過(guò)師生、生生的互相啟發(fā)和幫助，讓學(xué)生獲得成功的體驗，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。我還充分發(fā)揮有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言等體態(tài)效應，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生強烈的感情，感受到老師真誠的微笑，贊許的目光，溫和的話(huà)語(yǔ)。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效……”，這些話(huà)讓學(xué)生甜在心里、樂(lè )在心里，體現了互親互相愛(ài)的師生關(guān)系、體現了親情、人文的關(guān)懷，讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵，讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習、交流，體驗。
《按比分配》教學(xué)反思 19
按比分配是小學(xué)六年級第一學(xué)期的教學(xué)內容，按比分配---教學(xué)反思。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習了分數乘法應用題、比的知識，這些知識是學(xué)生解決按比分配應用題的基礎。小學(xué)生年齡小，平時(shí)接觸較多的是平均分的方法，所以在教學(xué)時(shí)我從平均分問(wèn)題入手，然后導入到按比例分配。這樣導入，既體現了按比分配的根源，課堂內容還由簡(jiǎn)到難，過(guò)渡比較自然，學(xué)生容易接受。
一、故事導入，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，調動(dòng)學(xué)習的興趣
本課內容由于是解決問(wèn)題，難免有些枯燥。故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的，所以我根據教學(xué)內容，選取小動(dòng)物們開(kāi)運動(dòng)會(huì )的情境導入新課。讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開(kāi)通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣，散發(fā)學(xué)生的思維。課一開(kāi)始，通過(guò)我對故事的口述和畫(huà)面情境圖的出示，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心、求知欲。
二、提高學(xué)生的問(wèn)題意識。
”問(wèn)題是數學(xué)的心臟”。在教學(xué)中，要以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內驅力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習活動(dòng)中，達到發(fā)展思維，培養能力的目的。
在本堂課中，我設計了這樣的問(wèn)題：白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3：2，這句話(huà)你是怎么理解的？這樣就給學(xué)生插上了想象的翅膀，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的理解積極發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使學(xué)生對這句話(huà)加深了理解。對于學(xué)生的做法，我在給予肯定的同時(shí)，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，既增強了學(xué)生的信心，還使學(xué)生們明白了每一步的含義。
三、贊賞鼓勵，創(chuàng )民主和諧輕松的氛圍，感受成功的體驗
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構成的統一體的活動(dòng)，這是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)情感交流的過(guò)程。我在教學(xué)中堅持認為“欣賞每一個(gè)學(xué)生，是學(xué)生發(fā)展性教育的前提”。本節課，我通過(guò)發(fā)揮有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言等體態(tài)效應，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生強烈的感情，感受到老師真誠的微笑，贊許的目光，溫和的話(huà)語(yǔ)。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效……”，這些話(huà)讓學(xué)生甜在心里、樂(lè )在心里，體現了親情、人文的.關(guān)懷，讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵，讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習、交流，體驗。
四、存在的不足
在課堂教學(xué)中，還有一些不盡如人意的地方。比如在學(xué)生得出了解決按比例分配問(wèn)題的兩種方法后，我應該讓學(xué)生比較這兩方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)一步理清思路，而不只是分析其不同點(diǎn)。這一點(diǎn)處理的不夠到位。而且在選擇這兩種方法時(shí)，雖然不強調算法優(yōu)化，但也應該讓學(xué)有余力的學(xué)生試著(zhù)用這兩種方法都做一做。
總之，在本課中進(jìn)行的教學(xué)方面的實(shí)踐，使我有了一定的收獲。今后還應不斷反思，加以總結和改進(jìn)，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
《按比分配》教學(xué)反思 20
按比例分配的應用題是小學(xué)六年級的一個(gè)教學(xué)內容。學(xué)生在學(xué)習此內容前已經(jīng)學(xué)習了分數乘法應用題、比的知識，這些知識是學(xué)生解決按比例分配的應用題的基礎。小學(xué)生年齡小，平時(shí)接觸較多的是平均分的方法，但按比例分配的方法學(xué)生平時(shí)肯定也有一些體驗，而生活中的體驗也是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎。所以本課采用了引導學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的學(xué)習方法。經(jīng)過(guò)對課的實(shí)際探索，我對數學(xué)的課堂教學(xué)有了新的感悟和體會(huì )。
一、學(xué)生自主探索為主，注重知識的發(fā)生過(guò)程。
按比例分配的應用題與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，所以在探索問(wèn)題的過(guò)程中，教師注意啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識和生活經(jīng)驗獨立地尋求解決新問(wèn)題的各種途徑。同時(shí)注意對一個(gè)問(wèn)題從多方面考慮，對一個(gè)對象從多種角度觀(guān)察，這樣有利于培養和訓練學(xué)生數學(xué)思維的獨創(chuàng )性，有利于提高學(xué)生的研究能力和創(chuàng )新能力。本課中學(xué)生能用五種方法解題，思維得到了極大的發(fā)展。
二、提高學(xué)生的問(wèn)題意識。
問(wèn)題是數學(xué)的心臟”。在教學(xué)中，要以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內驅力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習活動(dòng)中，達到發(fā)展思維，培養能力的目的。在本堂課中，我在問(wèn)題情景的創(chuàng )設中主要從以下兩方面入手：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情景的生活化。
《標準》指出：“使學(xué)生感受教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系”，“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)”。目的是讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的趣味和作用。體會(huì )教學(xué)的魅力。本節課提供現實(shí)背影、挖掘數學(xué)思想方法，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供，使教學(xué)內容成為更易于課堂教學(xué)表達，有利于學(xué)生自主探索。通過(guò)創(chuàng )設具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生知識水平的問(wèn)題情景，把問(wèn)題情景與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗生活情景中的問(wèn)題，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，產(chǎn)生內在的學(xué)習動(dòng)機，使其智力活動(dòng)達到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通現實(shí)生活與數學(xué)，具體問(wèn)題與抽象概念之間的`聯(lián)系，在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，發(fā)展數學(xué)，體驗數學(xué)的價(jià)值。例如：把按比例分配實(shí)心球、按比例計算兒童的頭高、零花錢(qián)的分配等，這樣生活氣息濃厚、學(xué)生感興趣，活生生的題目引入課堂，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生投入到學(xué)習活動(dòng)中。在討論分配籃球時(shí)，學(xué)生從自己理解的角度出發(fā)分，有的認為男生多分，女生少分，有的認為女生多分，男生少分，還有的說(shuō)一樣多，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而我告訴學(xué)生這樣分籃球隊的同學(xué)感到不公平，給學(xué)生制造學(xué)習的矛盾沖突，引起學(xué)生的探究欲望。這樣的設計我是想讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)體驗到數學(xué)就在我們的身邊，身邊到處有數學(xué)，其次以問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生思考。
2、創(chuàng )設開(kāi)放性的問(wèn)題情景。
從數學(xué)教育哲學(xué)上講，決定一個(gè)公民數學(xué)修養的高低，最為重要的標志是看他們如何看待數學(xué)，如何理解數學(xué)，以及能否運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析日常生活現象，去解決現象生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題。為此，在教學(xué)實(shí)際中，我們應積極鼓勵學(xué)生根據自己的“數學(xué)現實(shí)”，理解情景，發(fā)現數學(xué)，引導學(xué)生把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識生活化，打破封閉式的教學(xué)過(guò)程，構建“問(wèn)題—探究—應用—新問(wèn)題—再探究”的開(kāi)放式學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的自主探索，合作交流等有效的數學(xué)學(xué)習方式，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。讓學(xué)生擁有自主學(xué)習，學(xué)會(huì )探索，學(xué)會(huì )創(chuàng )新等終身受益的東西。如在教學(xué)中出示：學(xué)校買(mǎi)圖書(shū)的分配問(wèn)題可由學(xué)生根據自己的實(shí)際情況來(lái)解答。
三、注重學(xué)生知識體系的構建。
新課標積極倡導學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考”，以培養學(xué)生獲取知識、分析和解決問(wèn)題的能力。比如通過(guò)籃球的分配問(wèn)題的問(wèn)題，讓有關(guān)系列問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成，通過(guò)學(xué)生的猜測、觀(guān)察、思考、交流的方式來(lái)經(jīng)歷數學(xué)，獲得感性經(jīng)驗，進(jìn)而理解所學(xué)知識，完成知識創(chuàng )造過(guò)程，并以積極的方式影響學(xué)生的學(xué)習生活，同時(shí)也為學(xué)生多彩的思維、創(chuàng )設良好的平臺，由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，認識問(wèn)題的角度不同，促使他們解決問(wèn)題的策略的多樣化，使生生、師生評價(jià)在價(jià)值觀(guān)上都得到了發(fā)展。通過(guò)對比性的練習，學(xué)生能抓住按比例分配的題目的主要特征，注意和分數乘法應用題的區別，把新知識納入已有的知識體系中，有利于知識的建構。
四、鼓勵獨立思考，倡導交流合作。
整節課以思考、交流貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生在觀(guān)察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考、合作交流的空間。教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現或是“探索創(chuàng )新”或是“鞏固深化”或是“聯(lián)系實(shí)際”都是讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)能說(shuō)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，不僅有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學(xué)習的效率。
在課堂教學(xué)中，充分體現以人為本的教學(xué)理念，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養學(xué)生良好的情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，在體驗中發(fā)現知識、掌握知識、應用知識。
總之，在本課中進(jìn)行的教學(xué)方面的實(shí)踐，使我有了一定的收獲。今后還應不斷反思，加以總結和改進(jìn)，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
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