《灰雀》教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《灰雀》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《灰雀》教學(xué)反思 篇1
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。根據文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)；
2、分角色有感情地朗讀課文；
3、體會(huì )列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設計雖抓住了課文的脈絡(luò )和大的框架，但對一些細小的枝節考慮不周全。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(cháng)句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運用。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不少。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思 篇2
什么是朗讀呢，字典上講就是“清晰響亮地把文章念出來(lái)”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀顯然不是這種簡(jiǎn)單意義上的“念”，而是學(xué)生正式地學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言一個(gè)最重要的過(guò)程，是學(xué)生歷經(jīng)低年級數（字）讀到中年級朗讀到高年級以及以后的成年的人默讀，是語(yǔ)文能力有序訓練的過(guò)程，兒童學(xué)習認字、讀書(shū)和成人閱讀之間過(guò)渡的一道橋梁，朗讀訓練，可謂任重道遠，沒(méi)有小學(xué)階段充分的訓練，成人以后的閱讀則不可能流暢。
新《課標》對此提出了十分明確的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”、“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。
學(xué)生在朗讀過(guò)程中，一般仍表現為一種外在的接觸語(yǔ)言的心理，還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣，感受語(yǔ)言文字，并力求來(lái)表現它。所以，促使學(xué)生有感情地朗讀，必須讓學(xué)生先轉變讀的角色，來(lái)真切地感受語(yǔ)言。在訓練朗讀的過(guò)程中，如果有合適的情境，學(xué)生會(huì )自覺(jué)地轉變這種心理。
《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話(huà)，不容易讀出味來(lái)：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！薄耙欢〞�(huì )飛回來(lái)！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎上，請同學(xué)們來(lái)對著(zhù)我讀──我現在是列寧，學(xué)生讀“一定會(huì )飛回來(lái)！”我搖頭，還說(shuō)真的會(huì )飛回來(lái)？學(xué)生馬上又著(zhù)急地再讀，“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！边@么一爭辯，讀出味來(lái)了。
朗讀訓練藝術(shù)化，是引導學(xué)生反復讀，多讀，讀出情味來(lái)的重要手段，說(shuō)到底，讓學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，肯讀書(shū)才是根本。指導學(xué)生朗讀，忌形式化，忌為指導而巧設各種環(huán)節；同時(shí)，還要注意，讓學(xué)生讀熟，培養在邊讀邊思考的習慣，大聲讀的習慣，把課文耐心地讀完的習慣等，于永正老師提出的“五重教學(xué)法”，其中一個(gè)就是“重習慣”。訓練學(xué)生讀書(shū)，老師在課堂中要幫助讀書(shū)有困難的學(xué)生，從習慣到方法，從字詞到句子到一篇文章。一個(gè)班出現幾個(gè)讀書(shū)出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，這就不容易了。只要做有心人，多從名家學(xué)起，掌握朗讀訓練的方法與技巧，學(xué)生就會(huì )學(xué)會(huì )朗讀，就會(huì )愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)語(yǔ)文。
《灰雀》教學(xué)反思 篇3
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。男孩的語(yǔ)言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái)，需要循循善誘。列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說(shuō)教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”的感嘆，使孩子內心受到震動(dòng)，從而認識和改正自己的錯誤。
在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現列寧善于觀(guān)察對方的言語(yǔ)、行動(dòng)，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會(huì )到列寧對兒童人格的尊重和愛(ài)護。于是，我把如何使學(xué)生通過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的心理活動(dòng)作為課文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的基礎上，引導學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì )列寧對灰雀的喜愛(ài)之情。首先是灰雀“惹人喜愛(ài)”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛(ài)之處。其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現了對灰雀的喜愛(ài)。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來(lái)食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，體現了列寧對灰雀喜愛(ài)的程度。當灰雀消失之后，列寧“在周?chē)臉?shù)林中找遍了”，這表明他對灰雀的著(zhù)急和擔心。
在列寧和小男孩的對話(huà)中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì )到列寧對灰雀的喜愛(ài)和關(guān)心。因此，我讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀相關(guān)的詞句的同時(shí)，要求他們一定要將這種感情讀出來(lái)。接著(zhù)，列寧和孩子的對話(huà)，耐心而又得體，表現了列寧對孩子的尊重和愛(ài)護。當列寧詢(xún)問(wèn)孩子是否見(jiàn)到灰雀時(shí)，孩子回答“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒(méi)有去批評、斥責孩子，而是通過(guò)表達對惹人喜愛(ài)的灰雀的擔心，使孩子內心受到震動(dòng)、感染，認識到自己的錯誤。列寧與孩子的對話(huà)和神態(tài)體現出了人物的心理活動(dòng)，這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程當中，我讓學(xué)生結合具體的句子、段落，以及文中的提示反復朗讀、感悟，并引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。因為本課課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過(guò)程中，要把朗讀和理解結合起來(lái)，通過(guò)朗讀表達出作者的感情，通過(guò)朗讀，加深對課文的理解。在這一基礎上，我進(jìn)一步引導學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習，引導他們討論：為什么說(shuō)“男孩是誠實(shí)的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來(lái)？效果良好。
不足之處：
學(xué)生的理解存在個(gè)性的差異，學(xué)生的接受能力也存在一定的差異，因此，在設計本課的教學(xué)時(shí)，我應該考慮到學(xué)生的差異，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注部分學(xué)困生，降低他們學(xué)習的難度，給予他們展示的機會(huì )，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，鼓勵他們積極參與到課堂的學(xué)習中去，成為課堂學(xué)習的主人，而不是把自己置之度外才行。
《灰雀》教學(xué)反思 篇4
《灰雀》是第二組課文的第一篇，也是學(xué)生學(xué)習如何通過(guò)人物對話(huà)揣摩人物心理的第一篇。所以，這方面就是我教學(xué)準備的重點(diǎn)。
在備課的過(guò)程中，針對２～１０這一重點(diǎn)段落，我采取了分別品讀，要句揣摩的方式。具體做法是這樣的：我先讓學(xué)生自由讀這一步分，劃出列寧所說(shuō)的話(huà)，逐句品讀，揣摩人物心理。歸納出列寧心里變化的幾個(gè)層次，以示列寧對小鳥(niǎo)的愛(ài)。接著(zhù)再根據列寧的話(huà)，對照小男孩的話(huà)，發(fā)現男孩心中的秘密及心理變化。
湊巧的是，這篇課文我在３０３、３０４分別上過(guò)，兩次上收效不同，比較之下我有了新的發(fā)現。在３０４班上的時(shí)候，我讓王光劃出列寧的話(huà)，再范讀，讓生體會(huì )其心理變化，再指名讀，分小組讀等各種形式來(lái)品讀，其間我作適當指導。因為初上，環(huán)節跟得緊，沒(méi)發(fā)現什么大問(wèn)題，內容就圓滿(mǎn)完成了。
但緊接著(zhù)在３０３班，問(wèn)題就暴露，學(xué)生已預習，不是原始認知，逐句揣摩使他們疲憊。只到了最后分角色表演時(shí)，來(lái)了點(diǎn)精神，但幾個(gè)人朗讀，全班其他同學(xué)沒(méi)事干。雖然我說(shuō)過(guò)，讓他們當評委，但仍有人的新思飛到了窗外。下課后，我想了想，發(fā)現了問(wèn)題：
分別體會(huì )列寧與男孩的話(huà)固然有好處，但我忽略在一論對話(huà)結束后的整體感知。我想我本可以，以幾輪對話(huà)的形式分解課文，進(jìn)行品讀，這樣學(xué)生就不用每每回過(guò)頭去找剛才列寧（男孩）說(shuō)了什么。另外，我還應加強朗讀的次數及指導，在整體感知豐滿(mǎn)以后再進(jìn)行細節上的品讀指導。
另外，在第一課時(shí)的生字教學(xué)中，我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的時(shí)間，且組詞與拼讀等環(huán)節斷開(kāi)了，而不是連續進(jìn)行，顯得不夠緊湊。
我想今后我需要改進(jìn)的是：教給學(xué)生識字方法，鼓勵學(xué)生自主識字。在課堂上的生字教學(xué)應突出重點(diǎn)，節奏緊湊地進(jìn)行。
不過(guò)值得肯定的是：學(xué)生們對列寧的寬容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上時(shí)，我本人的范讀對孩子揣摩人物內心還是起到了一定的作用的。
《灰雀》教學(xué)反思 篇5
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。從中體現列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子以及小男孩的誠實(shí)和天真。
教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細細體會(huì )。
一，識字記字
揭題后，我以"列寧和灰雀之間會(huì )有怎樣的故事呢"的疑問(wèn)，讓學(xué)生讀第一遍課文。
同時(shí)，提出讀書(shū)的要求：
1，用自己喜歡的方式讀課文。
2，遇見(jiàn)不認識的字借助拼音或請教同桌。
3，難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準，句句讀通。
第一遍課文讀好后，我將詞語(yǔ)（帶生字的）以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來(lái)表示要會(huì )寫(xiě)的字，要會(huì )認的字。檢查自學(xué)生字詞狀況，我采取三種形式：指明讀，開(kāi)火車(chē)，小老師帶讀。隨后，讓學(xué)生交流一下識字的方法，明白用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。
第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞，讀通課文。
教后反思：
在這一片斷的教學(xué)中，我思考到三年級學(xué)生對學(xué)習漢字的興趣較濃厚，基本養成了主動(dòng)識字的習慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字著(zhù)重指明。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生用心性很高，都很想展示自己學(xué)習成果；而我采取的指明讀，開(kāi)火車(chē)，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒(méi)有充分地給予每個(gè)人展示的機會(huì )，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過(guò)反復琢磨，我覺(jué)得同桌互讀來(lái)代替開(kāi)火車(chē)是一個(gè)不錯的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí)，在詞語(yǔ)的理解上，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作，從而來(lái)理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉"一詞，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的意思，他們答案有：動(dòng)聽(tīng)，悅耳，動(dòng)聽(tīng)等等，隨后我用兩道線(xiàn)（1。直線(xiàn)2。波浪線(xiàn)）來(lái)表示那"婉轉"的歌聲，讓學(xué)生來(lái)選取。結果全班學(xué)生都選取了第二條線(xiàn)，我相機引導：婉轉的歌聲就是高低起伏，曲折動(dòng)人的。
二，課文分析
師：那只灰雀到底去哪里了呢
生：灰雀被小男孩捉走了。（學(xué)生一致同意）
師：你是怎樣明白的，在課文中找找你的證據呢
生：男孩說(shuō)："沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。"這句話(huà)中小男孩說(shuō)了兩次"沒(méi)看見(jiàn)"，還結結巴巴的。我覺(jué)得他心虛。
生："那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。"這句話(huà)告訴我們小男孩明白灰雀沒(méi)有死，但又不敢講，所以說(shuō)灰雀肯定是被他抓了。
生：男孩看看列寧說(shuō)："會(huì )飛回來(lái)的，必須會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)。"從這句話(huà)，我覺(jué)得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著(zhù)急，他不忍心讓列寧難過(guò)，就告訴他真話(huà)——它還活著(zhù)。
生："必須會(huì )飛回來(lái)！"小男孩肯定地說(shuō)。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。
教后反思：
教師設疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結論：灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì )弄清文章思路，不需再思考，之后再提問(wèn)："你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對小男孩說(shuō)的話(huà)進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維持續緊張狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)現小學(xué)生的思維存在著(zhù)不少缺陷：看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系地看問(wèn)題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應指導學(xué)生思維，掌握必須的思維方法，培養思維潛力。教學(xué)案例中引導學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話(huà)，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì )了句子表達的不同情感。
《灰雀》教學(xué)反思 篇6
“生成”是新課程倡導的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對于“預設”來(lái)說(shuō)的。教學(xué)有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過(guò)程中，教師和學(xué)生的積極性都被調動(dòng)起來(lái)，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng )造性，課堂中的精彩往往來(lái)緣于生成。
這節課，學(xué)生學(xué)習非常投入，思維活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其原因，便是我能根據學(xué)生給我的信息，敢于突破預設的教案，抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，“列寧愛(ài)鳥(niǎo)，男孩把鳥(niǎo)捉回家也是因為愛(ài)鳥(niǎo)，到底哪種愛(ài)更好呢?”與“為什么要問(wèn)灰雀呢，它又不會(huì )講話(huà)?”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了深入地學(xué)習與探討，把主動(dòng)權還給了學(xué)生。以此作為駕馭課堂的制高點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生心靈，喚起學(xué)生的情感，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。不僅把教師處在尷尬狀態(tài)的課起死回生，還使整堂課顯得生機勃勃，充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。
《灰雀》教學(xué)反思 篇7
這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文內容簡(jiǎn)單，學(xué)生只要認真讀書(shū)就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課文內容中才能體會(huì )出來(lái)。
第二課時(shí)通過(guò)分角色朗讀列寧與小男孩的對話(huà)，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。我知道一定是我的引導出現了問(wèn)題，于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結果會(huì )怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開(kāi)”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他知道小男孩已經(jīng)很自責了，列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩！這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層！更為精彩的是當結尾處我又問(wèn)：“如果小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，列寧很小男孩也能聽(tīng)懂，小鳥(niǎo)會(huì )怎么說(shuō)呢？”不少孩子都說(shuō)“小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門(mén)了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥(niǎo)也知道要保護小男孩自尊心！呵呵！這節課用了兩課時(shí)就講完了，沒(méi)再拖泥帶水！
《灰雀》教學(xué)反思 篇8
1、在初讀課文整體感知后，師生一起交流讀后的感想、收獲、疑問(wèn)時(shí)，孩子們的表現很好，他們在讀了課文后，確實(shí)有話(huà)想說(shuō)，而且發(fā)言很積極。在眾多的發(fā)言中，有些對于課文還不太懂，有的已經(jīng)讀懂了，層次不同。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學(xué)，已經(jīng)懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁煒等同學(xué)甚至提出問(wèn)題：灰雀到底哪去了？這是我沒(méi)有想到的。通過(guò)交流，我了解了這樣一個(gè)差別。
2、在理清課文條理時(shí)，花了很長(cháng)時(shí)間，這是我沒(méi)有預想到的。我讓他們找：列寧找灰雀的部分、列寧看灰雀喂灰雀的部分、列寧問(wèn)灰雀的部分，他們只是從句子中找，不懂得找到相關(guān)的自然段。以后，對于層次分明的課文，一定要多進(jìn)行這樣的訓練。
3、學(xué)習重點(diǎn)段時(shí)，我想引導學(xué)生明白男孩的思想有一個(gè)變化過(guò)程，而這變化過(guò)程正是由列寧的愛(ài)鳥(niǎo)的情感使男孩受到感動(dòng)而引起的。但這樣理性的問(wèn)題，孩子找不到，也不愛(ài)找。如果把列寧的話(huà)和小男孩的話(huà)都打在屏幕上，就會(huì )吸引學(xué)生進(jìn)行思考，而且，一目了然。
《灰雀》教學(xué)反思 篇9
朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿(mǎn)遺憾的，因此，培養學(xué)生通過(guò)朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。
在《灰雀》這節語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導學(xué)生用懷著(zhù)自責、內疚的心情來(lái)朗讀小男孩的話(huà)是走進(jìn)小男孩、了解小男孩心理變化的關(guān)鍵。剛開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生：“在你們以前的生活中捉過(guò)小鳥(niǎo)嗎？”問(wèn)題一出許多雙小手舉了起來(lái)，于是我讓一位同學(xué)回憶當時(shí)的情景，他說(shuō)怎么捉鳥(niǎo)，回家以后爸爸怎么教育他，我邊觀(guān)察，當我發(fā)現這位同學(xué)的臉色漸漸變紅，于是我說(shuō)：“你能用現在的心情來(lái)讀文中小男孩的話(huà)嗎？”他朗讀完畢，立刻傳來(lái)一片贊嘆聲。我伺機進(jìn)行愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)教育。接著(zhù)，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自?xún)刃牡馁潎@體驗來(lái)朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創(chuàng )設一種情境，再現教材的有關(guān)形象，引導學(xué)生理解教材所描寫(xiě)的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的.意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè )趣，從而培養語(yǔ)感。
《灰雀》教學(xué)反思 篇10
《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現)、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。
一、走進(jìn)文本，以讀為主。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解，一節課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀。
二、以“悟”深讀，形成良好的語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。
《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。
然后，提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來(lái)幫幫列寧的忙吧!這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對鳥(niǎo)的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯就改的思想所折服。
《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來(lái)的攝影機會(huì )(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了，那么他還會(huì )回來(lái)嗎?在這里我根據課后練習小練筆要求續寫(xiě)故事的要求，安排了學(xué)生的寫(xiě)作訓練。學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。
當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時(shí)還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受，這對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅信只要長(cháng)期堅持訓練，他們一定會(huì )成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
《灰雀》教學(xué)反思 篇11
本文講述了一個(gè)溫暖的故事。列寧在公園散步時(shí)發(fā)現自己喜愛(ài)的一只灰雀不見(jiàn)了，找灰雀時(shí)發(fā)現跟一個(gè)小男孩有關(guān)，但他不直接批評，而是通過(guò)交談，讓男孩意識到自己的錯誤，主動(dòng)將灰雀放回公園。故事提現了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實(shí)與天真。
上這篇課文我主要從梳理故事人物開(kāi)始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說(shuō)說(shuō)在這個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情。
接著(zhù)是第一自然段，找找列寧愛(ài)灰雀都有哪些表現?
之后，進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)：通過(guò)對話(huà)揣摩人物內心的想法，體會(huì )列寧對孩子的尊重與呵護以及男孩的誠實(shí)與天真。
先讓學(xué)生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對話(huà)的時(shí)候，他們各自心里想的是什么?接著(zhù)，讓學(xué)生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內心想法。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和心情。
其他地方人物內心想法，孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語(yǔ)這里，就有點(diǎn)困難了。他們可能沒(méi)有過(guò)這樣的體會(huì )，根據部編版教材解讀，我對他們也沒(méi)有做過(guò)高的要求，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。
第三部分，就是讀，讓學(xué)生帶著(zhù)對課文內容的理解分角色朗讀，讀出恰當的語(yǔ)氣。
第四環(huán)節，是最后三個(gè)自然段，男孩為什么低著(zhù)頭?列寧為什么不問(wèn)男孩，而是去問(wèn)一只鳥(niǎo)兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了，列寧知道男孩知道自己錯了，列寧更深層次的意義體會(huì )不到。但是沒(méi)關(guān)系，這才是孩子，大人有大人的想法，沒(méi)有體會(huì )到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?
最后，用單元開(kāi)篇詞結束本科課教學(xué)。
這堂課，感覺(jué)比之前的課好一點(diǎn)�？赡苁且驗槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點(diǎn)。
反思總結，課后習題第二題沒(méi)有讓孩子們去找，遺失了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。里面還有一項，跟同學(xué)們交流，這個(gè)交流，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。
《灰雀》教學(xué)反思 篇12
課堂是生成的，今天上完了《灰雀》之后，我才真正深有體會(huì )。課前，我按照傳統寫(xiě)了一篇教案，雖然稱(chēng)不上嚴密，但是步驟也算清晰。今天上課時(shí)，在第一環(huán)節，學(xué)生就把文章的主要內容全盤(pán)托出，而且切中要害。這是我事先沒(méi)有設想到的。
接下來(lái)的教學(xué)是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得索然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著(zhù)學(xué)生的視野，我們一起體味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。
很順理成章的，可愛(ài)的小灰雀不見(jiàn)了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話(huà)。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì )這那種復雜的心理感受。值得一提的是，當講到“小男孩低著(zhù)頭”時(shí)，設計一問(wèn)：“小男孩為什么要低著(zhù)頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺(jué)得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì )到了小男孩對小灰雀的喜愛(ài)。又一學(xué)生站起來(lái)答道：“我覺(jué)得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實(shí)、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的誠實(shí)�！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個(gè)三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì )出別人體會(huì )不出來(lái)的感情。
這節課的教學(xué)，讓我理解了“課堂是生成的”這句話(huà)的真諦，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當學(xué)生提出更好的學(xué)習方法的時(shí)候，我應該勇敢的推翻自己的教案，跟著(zhù)學(xué)生走。這和老師的主導作用并不矛盾。
記得有人說(shuō)，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的。只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì )充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著(zhù)想。
《灰雀》教學(xué)反思 篇13
這節課是課文的第二課時(shí)，重點(diǎn)是通過(guò)人物對話(huà)，體會(huì )人物心理。難點(diǎn)是體會(huì )列寧的善解人意，循循善誘和對兒童的尊重，愛(ài)護。懂得做錯事情應該改正的道理，同時(shí)受到保護鳥(niǎo)類(lèi)的等動(dòng)物的教育。
巧設問(wèn)題，品讀感悟。在看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)后，我出示上節課給孩子們留下的思考題，灰雀究竟去哪兒了，讓孩子們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再次走人文本，慢慢讀，細細品，要求同學(xué)們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀到底去哪兒了，你從哪些語(yǔ)句中能讀出來(lái)，并且用橫線(xiàn)畫(huà)下相關(guān)的語(yǔ)句。剛開(kāi)始孩子們有些膽怯，畫(huà)好也不舉手，我就鼓勵孩子們，用我飽滿(mǎn)的情緒去感染孩子們，李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲，大膽猜想，說(shuō)錯也沒(méi)關(guān)系。在我的鼓勵下，孩子們小手林立，一同學(xué)說(shuō)，灰雀是小男孩捉走的，并且說(shuō)出從文中哪里看出來(lái)的，其他孩子也踴躍補充，其中一個(gè)小女生從十一段中找到小男孩的動(dòng)作句子，從中體會(huì )到小男孩做錯事后，心里慚愧。引導孩子們體會(huì )小男孩的心里活動(dòng)。然后我又追問(wèn)，小男孩那么喜愛(ài)灰雀那為什么想放了灰雀呢，受了誰(shuí)的影響，孩子們異口同聲地說(shuō)是列寧，我就讓孩子們找出列寧的話(huà)，品味列寧的話(huà)，體會(huì )列寧對灰雀著(zhù)急，擔心，惋惜之情。體會(huì )完心里后，讓孩子帶著(zhù)理解和感受，分角色朗讀，再次體會(huì )人物心里。
讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用。通過(guò)體會(huì )列寧的語(yǔ)言，體會(huì )到那些心情，都是因為列寧特別喜愛(ài)灰雀，把灰雀當成了自己的好朋友，親人一樣，小男孩就是被列寧這種對列寧的愛(ài)深深的打動(dòng)，認識到了自己的錯誤，所以才決心放了灰雀，知錯能改，由捉到放。想象補白，小男孩回家之后會(huì )怎么想怎么做，寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)完之后在小組內展示，然后全班反饋交流，適時(shí)做指導修正。
抓住關(guān)鍵詞，理解感悟，并且積累運用，這一課時(shí)主要抓住自言自語(yǔ)和果然，聯(lián)系上下文理解詞義，運用詞語(yǔ)再說(shuō)一句話(huà)。
情感深化，拓展延伸。學(xué)完這一課讓學(xué)生談自己的收獲，孩子都談的很好，通過(guò)談收獲，難點(diǎn)就突破了。如果時(shí)間合理分配，最后再默讀后三個(gè)自熱段，質(zhì)疑釋惑，孩子們可能會(huì )說(shuō)的更好，最后順勢給孩子們推薦好書(shū)，名人成才故事書(shū)，讓孩子課外繼續讀名人故事，拓寬孩子們的視野。
《灰雀》教學(xué)反思 篇14
《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過(guò)，但實(shí)事求是的說(shuō)很失敗。確實(shí)需要反思。
首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養成學(xué)生獨立思考的本事，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，而教師需要做的則是正確的引導。然而，回想起來(lái)當時(shí)講課的情景，我所重視的可是是課文某些具體部分的處理，并且自己為學(xué)生總結了學(xué)過(guò)本篇課文應受的啟發(fā)—護鳥(niǎo)意識。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問(wèn)題是學(xué)生對這篇文章的理解只是局部的。
另外，我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對話(huà)，把握人物的心夢(mèng)想法�？僧斘抑v的時(shí)候只是一帶而過(guò)，并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。
其實(shí)，當前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀，雖然這節課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！
《灰雀》教學(xué)反思 篇15
灰雀第一課主要講述列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。當列寧在公園里尋找三種最受歡迎的雀鳥(niǎo)之一時(shí)，他遇到了抓雀的男孩。說(shuō)話(huà)后，這個(gè)被感動(dòng)的男孩把那只雀放了回來(lái)。這個(gè)故事反映了列寧對這個(gè)男孩的理解、尊重和保護，以及這個(gè)男孩的誠實(shí)和天真。
在第二節課中，我們主要解決本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程順利愉快。沒(méi)想到在同學(xué)們的情緒影響下，我能?chē)L到如此平淡無(wú)味的文字。當談到列寧喜歡灰雀這句話(huà)時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著(zhù)幸福的笑容，仿佛他們也看到了“這只灰雀”；活潑可愛(ài)”小灰雀。當大聲朗讀時(shí)，列寧喜歡灰雀的語(yǔ)調被讀出。按照學(xué)生們的設想，我們欣賞列寧對灰雀和可愛(ài)的小灰雀的喜愛(ài)。當這只可愛(ài)的雀鳥(niǎo)消失后，它自然成為了這篇文章的關(guān)鍵部分&列寧和小男孩之間的對話(huà)。首先，讓學(xué)生找到列寧與小男孩對話(huà)的句子，然后分組練習對話(huà)，最后指定小組進(jìn)行對話(huà)。對話(huà)和游戲結束后，讓學(xué)生再次討論小男孩的心理活動(dòng)。學(xué)生們的討論正如火如荼，思考的火花不時(shí)閃現。一些學(xué)生把自己放在這個(gè)場(chǎng)景中，并假設他們就是那個(gè)小男孩。他們了解了這個(gè)小男孩的心理。為什么小男孩低著(zhù)頭&“一位同學(xué)回答說(shuō)：”小男孩低著(zhù)頭是因為他感到羞愧，但他有點(diǎn)不愿意放棄這只雀鳥(niǎo)�！爸挥邪讶给B(niǎo)放在大自然中，它才能自由，這才是真正的鳥(niǎo)類(lèi)之愛(ài)&“我同學(xué)的回答是，我是一只鳥(niǎo)�！斌@訝我想答案是：我意識到我的錯誤，并且感到非常羞愧，即使我已經(jīng)改變了它們。但正是因為學(xué)生們把自己置身于場(chǎng)景中，他們才能體驗到不同的感受。
在文章中的泡沫中，他提出了一個(gè)問(wèn)題&1dquo;當列寧來(lái)到白樺樹(shù)下時(shí)，為什么他要和不會(huì )說(shuō)話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不是那個(gè)會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩&我讓我的同學(xué)學(xué)習。然后，組織溝通。有人說(shuō):"；列寧害怕這個(gè)小男孩的悲傷，所以他沒(méi)有直接問(wèn)這個(gè)小男孩&有人說(shuō)；列寧不想傷害這個(gè)小男孩的自尊心&有人說(shuō)：；列寧害怕讓這個(gè)小男孩尷尬&其他人說(shuō)：“是的；當列寧對雀鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)時(shí)，他實(shí)際上是在和小男孩說(shuō)話(huà)“我想我可以用同學(xué)們的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)他們的思考，然后通過(guò)同學(xué)們的閱讀和研究，我可以理解課文中表達的感受，男孩們喜歡灰鳥(niǎo)，列寧喜歡灰鳥(niǎo)，還有更多的男孩。我的同學(xué)們對人與自然、人與人之間的和諧有著(zhù)深刻的理解，并且有著(zhù)深刻的理解人文精神的培育。
事實(shí)上，兒童的情感最豐富，兒童的情感也最敏銳。只要能為他們創(chuàng )造一個(gè)合適的環(huán)境，他們的情緒就會(huì )充分表現出來(lái)。
《灰雀》教學(xué)反思 篇16
開(kāi)課前學(xué)生準備了部分關(guān)于各個(gè)名人的故事，所以課前主要以交流有關(guān)于列寧的資料為主，結果發(fā)現學(xué)生找的并不多，之后我只好給他們介紹一下，看來(lái)學(xué)生還是不太會(huì )抓住重點(diǎn)進(jìn)行預習。在教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出寫(xiě)事情經(jīng)過(guò)的段落最終落到第一段時(shí)指導讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話(huà)交流自已的體會(huì )，這時(shí)就解決了列寧說(shuō)話(huà)的技巧和愛(ài)鳥(niǎo)的真心，最終思想問(wèn)題列寧為什么對灰雀問(wèn)，卻沒(méi)問(wèn)小男孩呢，簡(jiǎn)單叫了幾個(gè)學(xué)生回答。在指導讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多，學(xué)生對課文不熟，以后教學(xué)設計還是將識字和課文穿在一齊每課時(shí)都分配一部分，我想這樣的話(huà)可能學(xué)生會(huì )好消化一點(diǎn)，否則課文讀起來(lái)不是很流利，學(xué)生練讀時(shí)讀了很長(cháng)時(shí)間效果并不十分夢(mèng)想，不是很熟練。
《灰雀》教學(xué)反思 篇17
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”――列寧對灰雀的喜愛(ài).，小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不一樣，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導下，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。
如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)�！蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》教學(xué)反思 篇18
《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著(zhù)濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要通過(guò)讓小組采用主角表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng )造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng )造性思維的結果。文本的情感目標無(wú)需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習與工具書(shū)一同來(lái)幫忙學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過(guò)小組內討論交流，以?xún)?yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂(lè )。最后是全班進(jìn)行交流組內解決不了的問(wèn)題，到達了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而到達了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標指出“學(xué)生應初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生，雖然這樣做加強了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì )更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上構成一種用心交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價(jià)中互相取長(cháng)補短，快樂(lè )成長(cháng)。
《灰雀》教學(xué)反思 篇19
我教《灰雀》一文，沒(méi)有想到學(xué)生對課文的重難點(diǎn)的理解是如此到位，回顧整堂課的教學(xué)，我認為以下幾方面做的比較好。
首先我讓學(xué)生把課文讀熟練，從課文的理解的內容入手，比如，在教學(xué)第一自然段時(shí)，我引導學(xué)生把描寫(xiě)三只灰雀的可愛(ài)樣子的句子反復讀，認真體會(huì )，并且適時(shí)地給學(xué)生出示了相關(guān)的灰雀的圖片，學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，也從內心產(chǎn)生了對灰雀的喜愛(ài)之情。那么在接下來(lái)的描寫(xiě)列寧對三只灰雀喜歡的句子，學(xué)生也讀得興趣盎然，學(xué)生對于列寧喜歡三只灰雀的強烈感情也就不難體會(huì )了，尤其是學(xué)生對于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會(huì )透的，是因為小男孩太喜歡灰雀了，以至于想把它據為己有。有的同學(xué)說(shuō)：“老師，我現在終于知道灰雀到哪里去了，我預習的時(shí)候就提出的這個(gè)問(wèn)題，我不知道灰雀是怎么丟的，我現在知道了�！笨磥�(lái)，學(xué)生讀透了課文對課文的理解是非常關(guān)鍵的。尤其是對課文的重點(diǎn)內容的鋪墊部分更不要放過(guò)。
其次，要注重文中人物對話(huà)的朗讀，要做到讓學(xué)生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，讓學(xué)生深入體會(huì )文中角色的心理變化，帶著(zhù)感情朗讀課文。尤其是讓學(xué)生體會(huì )到這只灰雀大家都是喜愛(ài)的，但是怎么才算真正地愛(ài)灰雀呢？學(xué)生都能說(shuō)出讓灰雀自由自在地生活，關(guān)心它才算真正的愛(ài)，如果只為了自己喜歡，而把灰雀關(guān)起來(lái)，這不是真正地喜歡灰雀，課堂上，學(xué)生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急，但是，他們在時(shí)候，還沒(méi)能真正讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，這可能與學(xué)生的年齡有關(guān)。這時(shí)，我示范朗讀，學(xué)生的體會(huì )深刻多了，也能進(jìn)入情境模仿，效果好多了。
我還設計了一個(gè)環(huán)節，讓同學(xué)們想象一下，灰雀在小男孩那里會(huì )是怎樣的情況呢？學(xué)生討論積極熱烈，很多同學(xué)都能想象到小男孩會(huì )把灰雀關(guān)到一個(gè)小籠子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很著(zhù)急，因為他也十分喜歡這只灰雀，所以當列寧尋找灰雀時(shí)，他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來(lái)了。
總之，在課堂中，學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來(lái)思考問(wèn)題，理解課文，從而達到真正的理解與思考。
《灰雀》教學(xué)反思 篇20
“教起于思，開(kāi)而弗達。學(xué)起于悅，活而有序�！边@是我作為坪洲的新老師，開(kāi)學(xué)一周多后在年級組各位熱心幫助下連續備公開(kāi)課《爬天都峰》、《灰雀》，執教《灰雀》，被校長(cháng)、教研員、各位熱心的同仁指點(diǎn)評課以后，感受最深的一句話(huà)，作為坪洲的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，張校長(cháng)真是智慧的！
我不得不承認三年級孩子的認知水平、理解能力、表達能力離我們課堂預期的設想真的還很遠，在設計時(shí)我是想得太多了，對于剛入三年級的孩子，正如占芳老師說(shuō)的，可能越簡(jiǎn)單反而效果越好。唐老師也說(shuō):閱讀教學(xué)不能急，提倡“大問(wèn)題”教學(xué)，講究提問(wèn)的藝術(shù)，要適度、適時(shí)、適量，有啟發(fā)性、層次性、開(kāi)放性。
《灰雀》一課敘述了列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥(niǎo)歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛(ài)以及孩子改正錯誤由喜歡鳥(niǎo)到真正愛(ài)鳥(niǎo)的變化過(guò)程。課文以生動(dòng)具體的語(yǔ)言，簡(jiǎn)短、含義深刻的對話(huà)描寫(xiě)，為我們提供了很好的語(yǔ)言文字訓練材料。我們三年級組集體備課，設計《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)突出以“愛(ài)”的情感為主線(xiàn)索，憑借列寧愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛(ài)。
執教過(guò)程我努力優(yōu)化課堂結構，借鑒開(kāi)放式閱讀教學(xué)方法，希望有所突破、創(chuàng )新。
1、確定學(xué)生的主體意識。我在教學(xué)中引導學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)題，例如：讀了男孩的幾句話(huà)，你能發(fā)現什么？通過(guò)讀書(shū)自己解疑，通過(guò)交流與老師共同解疑，體現教師的主導作用。學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，收集信息和處理信息的能力得到培養。在課文3－10自然段的學(xué)習中，我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。
�。�1）自讀自悟：學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)了解灰雀哪兒去了和列寧愛(ài)鳥(niǎo)的心情。
�。�2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑，讀書(shū)解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞，對話(huà)，聯(lián)系上下文體會(huì )列寧愛(ài)鳥(niǎo)之情對孩子的感染、教育，最后通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì )。
�。�3）讀議領(lǐng)悟：通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題（為什么不問(wèn)男孩，問(wèn)灰雀呢？）課文學(xué)到最后，入境入情了，問(wèn)你想對列寧或者男孩或者是灰雀說(shuō)點(diǎn)什么，寫(xiě)一寫(xiě)。讓學(xué)生在開(kāi)放思維中，自主交流中體會(huì )列寧對孩子的愛(ài)。
2、確定課堂的訓練意識。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出，環(huán)節簡(jiǎn)單實(shí)用，我以課文3—10自然段為訓練重點(diǎn)，將讀、思、議、練貫穿全過(guò)程。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解內容。為使認知和情感和諧，我以讀為本，以讀導情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，安排在最后的“寫(xiě)”，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，了解學(xué)生的“內化”情況，而且通過(guò)動(dòng)筆，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解，有助于學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )新精神的培養。
雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導，雖然設計了多元解讀，讀寫(xiě)結合去突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，但是我把握學(xué)情不夠準確，研讀教材還很膚淺，思維也不開(kāi)闊，唐教授的“閱讀教學(xué)不能急，提問(wèn)不可碎”簡(jiǎn)直一語(yǔ)中的。雖然閱讀教學(xué)是見(jiàn)仁見(jiàn)智，千人千面的，但是面面俱到、一百個(gè)不放心似的，也確實(shí)是束縛了思維。正像張校說(shuō)的我還是開(kāi)放式教育的門(mén)外漢，縱有千百客觀(guān)理由，我也不得不承認，作為坪洲開(kāi)放式的新人，我必須重頭開(kāi)始，可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而過(guò)，明日也能歡呼“雀”躍！
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