《初步認識除法》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《初步認識除法》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《初步認識除法》教學(xué)反思1
教學(xué)除法的初步認識時(shí),按照教材的安排首先讓學(xué)生初步理解平均分的含義,在學(xué)生充分感知平均分的基礎上,展開(kāi)除法意義的教學(xué)。我教完除法的意義后發(fā)現:學(xué)生對知識的掌握情況不容樂(lè )觀(guān)。一是學(xué)生對除法算式所表示的含義不明確,只是停留在機械的記憶中,將誰(shuí)平均分、平均分成幾份、求出的'是幾份的這些問(wèn)題并不理解。二是結合具體情境圖,發(fā)現關(guān)于除法問(wèn)題的能力不高,究其原因仍然對平均分不理解。
反思自己的教學(xué)過(guò)程要加強一下兩個(gè)方面的工作。一是緊緊抓住將重點(diǎn)難點(diǎn)的轉化工作,從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,將抽象的數學(xué)知識轉化為具體的、直觀(guān)的、熟悉的生活知識,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。二是認真研究教材,不拘泥于形式,注重過(guò)程,堅持用教材去教。
《初步認識除法》教學(xué)反思2
除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分,表內除法是學(xué)習除法的基礎,而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習,所以這節課顯得尤為重要。我在設計教案時(shí),把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué):
。1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作,一是把8張數字卡片分成2份,每份要同樣多,通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的'匯報引出“同樣多”,通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。
。2)用“平均分”指導操作,讓學(xué)生把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份,求每份是幾個(gè)。
。3)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份,每份是2個(gè),可以用除法來(lái)表示,于是抽象出除法算式。
。4)結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣,通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
這是一節概念的建立課,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,根據低年級學(xué)生的特點(diǎn),課前的導入部分,我采取講故事的形式:“在茂密的大森林里,住著(zhù)許許多多的小動(dòng)物,小兔和小猴子是鄰居,他們和睦相處,生活的很愉快。今天兔媽媽家收白菜,兔媽媽可高興了,咱們也到兔媽媽家去看看好嗎?”這樣為學(xué)生創(chuàng )設了故事情境,既貼近學(xué)生的生活,又使學(xué)生在故事情節中開(kāi)始新知識的學(xué)習。本節課的教學(xué)中,我改變了教科書(shū)中的例題,為了讓學(xué)生能夠樂(lè )于參與教學(xué)活動(dòng),我以導入部分的故事為主線(xiàn),把故事貫穿于整節課的教學(xué)之中,使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助“兔媽媽”和“猴子兩兄弟”解決問(wèn)題的時(shí)候,讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替白菜和桃子進(jìn)行平均分,然后和同桌交流自己的分法,充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動(dòng),自然建立平均分的概念。整節課學(xué)生的積極性非常高,下課的時(shí)候仍意猶未盡。這時(shí),我給孩子們出了一道發(fā)散思維的習題:“16根小棒平均分,可以分成幾份?每份是幾?”課余時(shí)間,孩子們有的用小棒擺,有的把紙條撕開(kāi)來(lái)代替小棒孩子們的學(xué)習熱情太高了!看到這樣的情景欣慰之余,使我想到,在教學(xué)中,我們就應該盡量滿(mǎn)足孩子們的需要,學(xué)有價(jià)值的知識,這樣,才能達到教育的宗旨。
《初步認識除法》教學(xué)反思3
“除法的初步認識”是小學(xué)數學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內容,是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始.本節課是除法概念的第一課時(shí),學(xué)生在原有知識結構中沒(méi)有這方面的知識,因此,這節課的教學(xué)目標是:讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物,明確“平均分”的含義,并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀(guān)地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作,培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)建議中提到:讓學(xué)生擺學(xué)具、互相交流分的方法,看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng),充分感知“平均分”,使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生“平均分”的印象,這樣學(xué)生才會(huì )對平均分有較深的感知,然后抓住最佳教學(xué)時(shí)機,從生活中分實(shí)物的問(wèn)題中及時(shí)抽象出除法,真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。
表內除法是學(xué)習除法的基礎,而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的.學(xué)習,所以這節課顯得尤為重要。
我在設計教案時(shí),把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué):
。1)、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作,一是把8張數字卡片分成2份,每份要同樣多,通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”,通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。
。2)、用“平均分”指導操作,讓學(xué)生把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份,求每份是幾個(gè)。
。3)、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份,每份是2個(gè),可以用除法來(lái)表示,于是抽象出除法算式。
。4)、結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣,通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《初步認識除法》教學(xué)反思4
《除法的初步認識》是學(xué)生學(xué)習除法的基礎,是本單元的教學(xué)重點(diǎn),也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習,所以這節課顯得尤為重要。
本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )除法運算的意義。
本節課存在問(wèn)題主要是不夠簡(jiǎn)約,在講解平均分的方法時(shí)大多數孩子選擇了三個(gè)三個(gè)的`分,老師應該快速過(guò)度到下一環(huán)節而不應該照教材講解其他“慢的”、“笨的”方法。因此備課時(shí)應在充分把握教材的同時(shí)更應該較全面的了解學(xué)情。另外在講解重點(diǎn)內容時(shí)太過(guò)啰嗦同一內容重復講解,因此給課堂“瘦身”顯得尤為重要,總之數學(xué)課堂就應該即刪繁就簡(jiǎn)。
我會(huì )逐漸養成認真反思每一節課的好習慣,努力使自己的課堂簡(jiǎn)約高效更加生動(dòng)有趣。因為機遇留給有準備的人。
《初步認識除法》教學(xué)反思5
“除法的初步認識”是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始,是學(xué)習除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習,所以這節課顯得尤為重要。
二年級的小學(xué)生,喜歡動(dòng)手是他們的天性,具體形象思維是他們認知的.特點(diǎn)。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。比如通過(guò)學(xué)生分小棒來(lái)理解“平均分”,這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,在操作中探索規律,建立概念,這樣將興趣激發(fā),思維訓練,能力培養融為一體,使知識充滿(mǎn)內在活力,充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過(guò)程,并敢于把自己想法、做法展現給大家。因此,這節課的教學(xué)目標是:讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物(實(shí)物卡片),明確“平均分”的含義,并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀(guān)地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作,培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。
本節課有較多的不足:
1、對練習題的正確處理。因此在教學(xué)例題后,如果覺(jué)得是學(xué)生難以把握住的要拿出來(lái)先講,而不是在學(xué)生出現問(wèn)題了再拿出來(lái)講,這樣時(shí)間就浪費了。
2、要充分讓學(xué)生說(shuō)。不會(huì )說(shuō)要領(lǐng)著(zhù)說(shuō),再放開(kāi)讓學(xué)生自己說(shuō),讓學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候理會(huì )計算的過(guò)程。并且培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3、教師的激情是帶動(dòng)學(xué)生熱情的關(guān)鍵。將教師的激情、活力與教材的情感因素相結合,以情動(dòng)情,讓學(xué)生飽含著(zhù)熱情去學(xué)習。而我這一點(diǎn)做的是遠遠不夠的。
4、對生成的課程資源沒(méi)有充分的利用,如像在課中一學(xué)生對16除以4等于4讀成16除號4等于4,沒(méi)能夠抓住這個(gè)時(shí)機說(shuō)明除法算式的讀法。本人的隨機應變能力不夠,有待加強。
《初步認識除法》教學(xué)反思6
《除法的初步認識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義,會(huì )用2―6的乘法口訣計算表內乘法的基礎上學(xué)習的!俺ǖ某醪秸J識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始,是學(xué)習除法概念的第一課。這一課時(shí)的主要目標是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作,經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程,了解平均分的含義,能根據要求把一些具體物品平均分用除法來(lái)表示,會(huì )讀寫(xiě)除法算式,認識除號并知道除法算式中各部分名稱(chēng)。通過(guò)本課教學(xué),有以下體會(huì )。
這節課的教學(xué),我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),復習了什么叫平均分后出示8個(gè)又紅又大的蘋(píng)果,讓學(xué)生通過(guò)1個(gè)1個(gè)地分,1份1份地分使學(xué)生明確“平均分”的含義,為教學(xué)新課做好鋪墊。在教學(xué)例4,例5時(shí),創(chuàng )設了幫大熊貓分竹筍的情景,讓學(xué)生用小棒代替竹筍實(shí)際操作分一分,激發(fā)了學(xué)生的興趣。我又運用課件演示使學(xué)生清楚的感受到平均分的過(guò)程,直觀(guān)的理解“平均分”的含義,初步領(lǐng)會(huì )除法的實(shí)際意義:平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫(xiě)法,介紹了新的符號朋友“除號”,以及介紹除法算式的各部分名稱(chēng)和除法算式的意義。在學(xué)生已有的`知識和經(jīng)驗的基礎上,設置問(wèn)題引導學(xué)生自主參與,通過(guò)觀(guān)察讀一讀、分一分操作、說(shuō)一說(shuō)同桌交流、解決問(wèn)題等活動(dòng),強化應用平均分的意識,這樣學(xué)生由動(dòng)作思維――建立表象――抽象思維,給學(xué)生提供做中學(xué)的機會(huì ),使學(xué)生在探究知識的形成過(guò)程中,能力得到培養,學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)一步感受解決問(wèn)題的過(guò)程,領(lǐng)悟除法的意義。
我在設計練習題時(shí),根據二年級學(xué)生年齡小,每個(gè)孩子都有追求快樂(lè )的天性,好勝心理強的特點(diǎn),于是我設計了形式多樣,富有挑戰性的練習題,營(yíng)造出充滿(mǎn)生氣和激情的學(xué)習氛圍,增加了練習的趣味性,吸引了學(xué)生的注意力,起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的目的。通過(guò)創(chuàng )設情境幫大熊貓分竹筍,培養學(xué)生樂(lè )于助人的好品質(zhì)。整堂課運用豐富多樣的獎勵措施,滿(mǎn)足孩子們成功的喜悅的心理需求,維持孩子們學(xué)習新知的興趣。
總之,這節課較好地完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《初步認識除法》教學(xué)反思7
除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分,表內除法是學(xué)習除法的基礎,而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習,所以這節課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到:讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng),充分感知“平均分”與除法的關(guān)系,真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。
低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)是具體形象思維為主,喜歡動(dòng)手是他們的天性。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。因此,我在教學(xué)中把學(xué)的權力交給學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)手去擺一擺、分一分。在設計教案時(shí),把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生任意分6個(gè)桃子,從不一樣多的分法和每份同樣多的展示,讓學(xué)生直觀(guān)的感受平均分,理解除法的意義。學(xué)生的認知建立在表象的基礎上,也就突破了除法這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。突出了除法的本質(zhì)屬性:把一個(gè)數分成相等的若干份就是平均分,平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。
課后,帶給我的反思是很多的,其中最主要的兩點(diǎn):
1、請相信學(xué)生能行!
過(guò)去,我們總怕孩子聽(tīng)不懂、記不住。課上教師說(shuō)得多、重復的地方多,給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )并不多。我們都知道學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎積累,他們有對問(wèn)題的看法和理解,也想表達、訴說(shuō)。他們很想把自己的想法說(shuō)出來(lái),跟老師交流。因此,我們一定要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。孩子們只有在經(jīng)歷知識建構的'過(guò)程中,才能體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣,成功的喜悅。同時(shí)在建構知識的同時(shí),他們也學(xué)會(huì )了與同伴的交流與合作。
2、尊重學(xué)生的選擇,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在課改實(shí)驗中,尊重學(xué)生的選擇,有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。本節課,如果按照先教后學(xué)的教法,學(xué)生學(xué)習的勁頭就會(huì )打消一半。而還學(xué)生的主動(dòng)權以學(xué)生,讓他充分享受自主學(xué)習的快樂(lè ),學(xué)生那顆創(chuàng )新的幼苗沒(méi)有受到傷害,并且相信能長(cháng)成參天大樹(shù)!
本單元是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始,是學(xué)習除法概念的第一課,是今后學(xué)習除法的基礎。而“除法的初步認識”是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始,學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習,本節包括“平均分”和“除法”兩部分內容。本節教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )除法運算的意義。讓學(xué)生掌握除法算式的寫(xiě)法和讀法。而例4除法的含義,是學(xué)生學(xué)習除法的一個(gè)難點(diǎn),本節課的教學(xué)“把一個(gè)數平均分成幾份,求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始,關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義,即每份分的結果同樣多。
我從讓學(xué)生小組合作分蘋(píng)果開(kāi)始,通過(guò)分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著(zhù)以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境,課上通過(guò)請學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過(guò)程從而引出除法,使學(xué)生直觀(guān)地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生認識了除號,了解除法算式的寫(xiě)法和讀法。整節課以平均分物的事例設計“除法”內容,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情趣。更重要的是,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認識除法。
我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā),體現知識的形成過(guò)程,符合學(xué)生的認知規律。在教學(xué)過(guò)程中,注意創(chuàng )設情境和氛圍,充分運用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上,使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程,形象直觀(guān)地理解除法含義,通過(guò)讓學(xué)生分東西,使學(xué)生在探究知識的形成過(guò)程中,能力得到培養,學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展,實(shí)現三為目標,立足培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的能力。
本節課的不足之處:
1、有部分學(xué)生對除法的含義解釋部太到位,沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)數在算式中所表示的含義?
2、練習題的設計較單一,應設計多樣化的練習,練習題應有梯度。
《初步認識除法》教學(xué)反思8
除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分,表內除法是學(xué)習除法的基礎,而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習,所以這節課顯得尤為重要。
小學(xué)二年級的`學(xué)生,喜歡動(dòng)手操作,以具體形象思維為主。數學(xué)教學(xué)中設計動(dòng)手操作活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣,而且可以幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。比如通過(guò)學(xué)生分春游食品來(lái)理解“平均分”,這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,并敢于把自己想法、做法展現給大家。
本節課的設計是由任意分引出平均分,由一般現象引出特殊現象。選兩位同學(xué)分給他們練習本,其中一人給1個(gè),另一人給3個(gè)。請下面的同學(xué)發(fā)表看法,有的學(xué)生說(shuō)不公平,我追問(wèn):怎么才能做到公平?一位學(xué)生跑上去從3個(gè)練習本的學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué),自然而然引出了平均分。這說(shuō)明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解,因此我下一步的設計是通過(guò)分食品重點(diǎn)理解平均分借助同樣多,明確"平均分"的含義。再通過(guò)大量的判斷練習來(lái)加深對平均分的認識,得出平均分的概念。
操作可以幫助學(xué)生理解平均分,操作同樣可以讓學(xué)生自己探索出如何平均分,發(fā)現多種方法。學(xué)生通過(guò)把15個(gè)桔子平均分成5份,找到了幾種分法,并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性:把一個(gè)數分成相等的若干份就是平均分,平均分可以用除法表示。
在建立平均分的表象的基礎上,把平均分這一生活常識抽象成除法算式,初步認識除法算式及各部分名稱(chēng),掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。
整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣,通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《初步認識除法》教學(xué)反思9
《認識除法》是二年級上冊課本中學(xué)生學(xué)習了平均分以后學(xué)習的知識,這節課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義,除法運算是一個(gè)比較抽象的模型,為了突破這個(gè)難點(diǎn),我從與之聯(lián)系緊密的數學(xué)知識入手,遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的一個(gè)過(guò)程,利用動(dòng)手操作后的'結果完善已有的認知結構,從而充分認識除法的意義。
首先,引發(fā)學(xué)生平均分的需要,讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問(wèn):“每輛車(chē)坐2人是什么意思?”給了學(xué)生一個(gè)思考方向上的提示,這對中等往下的學(xué)生更有所幫助,他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過(guò)程或者聯(lián)系乘法的意義來(lái)尋找答案,平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次,暴露學(xué)生的思維,在爭辯中完善知識結構。出示例題后,我讓學(xué)生自主尋找答案,可以請身邊的圓片幫忙,也可以在大腦里思考,這兩種方法都能夠找到答案,后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方,“在這道題中是幾個(gè)幾相加是6人呢?”學(xué)生出現了意見(jiàn)的分歧,一方認為是3個(gè)2相加,一方認為是2個(gè)3相加,我讓學(xué)生舉手表決了一下,發(fā)現幾乎是半對半,隨后我說(shuō)“有理走遍天下”,要說(shuō)出自己的理由,此時(shí)有些學(xué)生根據平均分的意義來(lái)解釋?zhuān)行⿲W(xué)生知道想乘法來(lái)找到答案,但意義解釋不清,我引導這部分學(xué)生去觀(guān)察平均分好的圓片,最終是心服口服了,為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。
最后,抽象出除法運算,讓學(xué)生在說(shuō)中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數分別表示什么意思,整個(gè)算式表示什么意思,經(jīng)歷一個(gè)“深入淺出”的過(guò)程,加強理解。
其實(shí),學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大,而對于是“幾個(gè)幾人是6?”這是一個(gè)從直觀(guān)形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過(guò)程,這是突破難點(diǎn)的重要紐帶,需要暴露學(xué)生的思維,讓他們主動(dòng)地去明晰、完善!度私贪娑昙墧祵W(xué)下冊《除法的初步認識》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思,來(lái)自!
《初步認識除法》教學(xué)反思10
除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分,表內除法是學(xué)習除法的基礎,而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習,所以這節課顯得尤為重要。
在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征,將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生,突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動(dòng)具體的'情境之中的編寫(xiě)意圖。在實(shí)踐訓練的過(guò)程中,充分利用實(shí)物圖形來(lái)引導學(xué)生想象,增加了教學(xué)的趣味性,吸引了學(xué)生的注意力,起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的目的。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā),體現知識的形成過(guò)程,符合學(xué)生的認知規律。在教學(xué)過(guò)程中,注意創(chuàng )設情境和氛圍,充分運用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上,使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程,形象直觀(guān)地理解除法含義,通過(guò)讓學(xué)生分東西,使學(xué)生在探究知識的形成過(guò)程中,能力得到培養,學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展,實(shí)現三為目標,立足培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的能力。
本節課的不足之處:
1、有部分學(xué)生對除法的含義理解不到位,沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)數在算式中所表示的含義?
2、練習題的設計較單一,應設計多樣化的練習,練習題應有梯度。
《初步認識除法》教學(xué)反思11
除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分,表內除法是學(xué)習除法的基礎,而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習,所以這節課顯得尤為重要。
1教學(xué)新課:通過(guò)實(shí)物演示,使學(xué)生知道“平均分”的含義.
2、演示和學(xué)生的操作,使學(xué)生掌握“這種分法”,知道“把一個(gè)數平均分成幾份,求一份是多少”用除法計算.
3、出示“把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤(pán)里,每盤(pán)幾個(gè)?”(邊口述題目,邊拿出6個(gè)桃和3個(gè)盤(pán)子的圖片,貼在黑板上.)同時(shí),也可以讓學(xué)生拿出6個(gè)小三角形.
提問(wèn):把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤(pán)里,是什么意思?(就是每盤(pán)放得同樣多.)把6個(gè)桃平均分放在3個(gè)盤(pán)里,應該怎樣放?
把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué):
。1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作,一是把6枝鉛筆分成3份,每份要同樣多,通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”,通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的.提問(wèn)引出“平均分”。
。2)用“平均分”指導操作,讓學(xué)生把12個(gè)小正方體平均分成4份,求每份是幾個(gè)。
。3)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個(gè)桃平均分成3份,每份是2個(gè),可以用除法來(lái)表示,于是抽象出除法算式。
。4)結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣,通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《初步認識除法》教學(xué)反思12
教學(xué)內容:
新人教版二年級下冊學(xué)習除法的含義及讀寫(xiě)法。教科書(shū)第18頁(yè)的例題4。 設計理念:
“除法的初步認識”是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷,但缺少平均分的實(shí)踐經(jīng)驗。因此,讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,成為本節課的重點(diǎn),亦是關(guān)鍵所在。在備課時(shí)抓住這一關(guān)鍵,從以下幾方面來(lái)設計教案。 1.創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣。教材因篇幅的限制,提供給學(xué)生感知的背景材料極其有限,且信息都處于“靜止、儲存”狀態(tài),不利于學(xué)生的感知和抽象概括。因此,在研究教材、學(xué)生的知識、技能、心理特點(diǎn)等因素的基礎上,發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素,經(jīng)教學(xué)法的加工,營(yíng)造情境氛圍。架起現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習之間,具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.使學(xué)生在積極參與、體驗,并在已有知識經(jīng)驗的支持下,自主能動(dòng)地探索,實(shí)現數學(xué)的再創(chuàng )造。課一開(kāi)始,通過(guò)創(chuàng )設孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,導入新課。
2.重視操作,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。教學(xué)中,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,多次讓學(xué)生進(jìn)行操作。把平均分物化成看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的材料。教學(xué)一開(kāi)始,就是學(xué)生的操作:把12個(gè)竹筍分給4只小熊該怎樣分?在這里,未做任何提示,讓學(xué)生根據已有的認識水平去分,再要根據分的結果寫(xiě)出算式,并學(xué)習算式表式的含義。接下來(lái)讓學(xué)生再把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤(pán)子里,每盤(pán)放幾個(gè)?在學(xué)生交流自己的分法和結果的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì )平均分的含義,掌握除法算式的讀寫(xiě)法及含義。 3.面向全體,體現差異。在教學(xué)過(guò)程中把提高與發(fā)展每個(gè)學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點(diǎn),使不同層次的學(xué)生都能在各自的實(shí)際水平基礎上主動(dòng)、充分地發(fā)展、提高。在設計活動(dòng)時(shí),人人動(dòng)手分學(xué)具;在相互交流中,體會(huì )多種分法的共同性——每份分得同樣多。無(wú)論是一個(gè)一個(gè)地分,還是用除法計算,都給予積極的肯定,并讓他們有充分展示自我的機會(huì ),使師生能共同體驗成功以及成功帶來(lái)的喜悅。
教材分析:
在這課之前,通過(guò)分東西,學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了大量的等分活動(dòng),學(xué)生還不知道
除法的情況下,從生活經(jīng)驗出發(fā),在操作水平或表象水平上解決除法問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生從中積累了一定的平均分的經(jīng)驗。從本節開(kāi)始,學(xué)生要認識除法。除法的本質(zhì)就是平均分。這個(gè)認識過(guò)程就是如何把平均分的操作過(guò)程及結果用算式表示出來(lái)的數學(xué)化過(guò)程。因此本節課,從學(xué)生熟悉的“分竹筍”的具體情境,抽象出除法算式,從而理解除法與平均分的聯(lián)系,體會(huì )除法運算的意義。同時(shí),介紹除法算式各部分的名稱(chēng),進(jìn)一步用除法算式表示并解釋平均分的具體過(guò)程。計算教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),除法是計算的重要組成部分,表內除法是學(xué)習除法的基礎,而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始,是學(xué)習除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習,所以這節課顯得尤為重要。學(xué)生通過(guò)前幾節課大量的等分活動(dòng),積累了一定的經(jīng)驗,對等分的含義也有比較明確的認識,在此基礎上,用除法表示等分過(guò)程,學(xué)生應該比較容易理解和掌握。本課在等分的過(guò)程中,教師應著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行思考和概括,建立除法算式與等分活動(dòng)之間的聯(lián)系。
教法和學(xué)法:新課標強調“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),讓他們積極主動(dòng)地探索、解決數學(xué)問(wèn)題,發(fā)現數學(xué)規律,獲得數學(xué)經(jīng)驗;而教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者,在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)、關(guān)注他們的學(xué)習方法、學(xué)習水平和情感態(tài)度,促使學(xué)生向著(zhù)預定的目標發(fā)展的作用!币虼,在本節課中,在教法和學(xué)法上,我力求體現以下兩個(gè)方面: 1、 教師著(zhù)重為學(xué)生創(chuàng )設情境,并適時(shí)點(diǎn)撥,要敢于放手,給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間,盡可能地突出學(xué)生的主體地位。 2、 學(xué)生重在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的過(guò)程中,培養學(xué)習方法、合作意識和能力,提高語(yǔ)言表達能力,體現以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。
教學(xué)目標:
知識與技能
l.使學(xué)生知道除法的含義,懂得把一個(gè)數平均分成幾份,求一份是多少用除法計算。
2.使學(xué)生初步學(xué)會(huì )除法的算式和寫(xiě)法。
過(guò)程與方法
經(jīng)歷除法含義與除法算式的形成過(guò)程,體驗歸納、概括的思想和方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手分竹筍的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣,陶冶學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的情操。
教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生知道除法的含義,初步學(xué)會(huì )除法算式的讀寫(xiě)法.
教學(xué)難點(diǎn):幫助學(xué)生建立除法的概念,理解除法的含義.
教具準備:課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng )設情境,導入新課:
師:孩子們,你們知道我國的動(dòng)物國寶是什么嗎?對,是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請了幾位小伙伴來(lái)家里做客,媽媽為她們準備了12個(gè)竹筍。
課件出示:12個(gè)竹筍,和4個(gè)盤(pán)子。
師:如果盼盼想把這些竹筍平均分給大家,應該怎樣分,你愿意幫助盼盼招待小伙伴嗎?
二、動(dòng)手操作,明確含義
1、動(dòng)手操作,激活經(jīng)驗
師:用你們手中的學(xué)具代替竹筍,動(dòng)手分一分。
鼓勵學(xué)生有多種分法:可以是一支一支分的,也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無(wú)論怎樣分,結果都是一樣的:每個(gè)盤(pán)子里放(3)個(gè)竹筍。
2、直觀(guān)展示,形成表象
師:誰(shuí)愿意和大家分享一下,說(shuō)說(shuō)你分的是什么,怎么分的,結果怎樣? 課件呈現結果圖。
3、語(yǔ)言表述,明確含義
師:結合操作過(guò)程,你能說(shuō)說(shuō)這幅圖表示的含義嗎?
生:把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤(pán)子里,每盤(pán)放(3)個(gè)。
【設計意圖:利用手動(dòng)的生活情境,設置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生自主參與通過(guò)觀(guān)察、操作、交流、解決問(wèn)題等活動(dòng),強化應用平均分的意識。通過(guò)直觀(guān)圖,使學(xué)生建立平均分的統一表象,溫故知新,結合圖對平均分竹筍的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言表述,為
學(xué)生建立除法概念做好準備!
三、自主嘗試,突出含義
1、自主嘗試,算式表征
師:你能把“12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤(pán)子里,每盤(pán)放3個(gè)!边@件事用算式表示出來(lái)嗎?
學(xué)生大膽嘗試,師巡視指導發(fā)現典型案例。
2、展示交流,突出含義
師:將你在嗎創(chuàng )作的“作品”進(jìn)行展示,并說(shuō)說(shuō)算式表示的含義。
12:3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3
觀(guān)察同學(xué)們創(chuàng )造的.算式,雖然形式不同,但表示同樣的含義,都是“把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤(pán)子里,每盤(pán)放3個(gè)!
【設計意圖:通過(guò)讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行算式的表征再創(chuàng )造過(guò)程,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。同時(shí)在不斷的交流比較中,突出算式表達的含義!
四、建立概念,學(xué)習除法
1、激發(fā)需求,認識除法
師:剛才大家寫(xiě)的算式各式各樣,像這樣把一些物品平均分成幾份,求一份是多少的問(wèn)題,都是平均分。在數學(xué)上統一用除法來(lái)表示。(板書(shū)課題:除法的初步認識)
師指導書(shū)寫(xiě):寫(xiě)除號時(shí),先畫(huà)一短橫,上下各一點(diǎn),橫線(xiàn)要平直,上下兩點(diǎn)要對齊。
2、滲透文化,深化含義
課件出示:1659年,瑞士數學(xué)家拉恩在他的《代數》,第一次用“÷”表示除法!啊隆庇靡惶鞕M線(xiàn)把兩個(gè)小圓點(diǎn)分開(kāi),表示平均分的意思。
3、寫(xiě)出算式,體會(huì )關(guān)系
教師:“把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤(pán)子里,每盤(pán)放幾個(gè)?”這道題可以寫(xiě)成 板書(shū):12÷4=3;這個(gè)算式讀作:12除以4等于3。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式中的12、4、3分別表示什么?
這個(gè)算式表示的含義是什么?(表示把12平均分成4份,每一份是3。)
【設計意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷除法的建構過(guò)程,感受學(xué)習除法的價(jià)值。通過(guò)明確
算式中的數與平均分的對應關(guān)系,強化對除法含義的理解。通過(guò)相關(guān)數學(xué)文化的滲透使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的含義,增強學(xué)習除法的興趣!
4、及時(shí)鞏固,靈活運用
出示課件:(1)“把12個(gè)竹筍平均放在2個(gè)盤(pán)子里,每盤(pán)放幾個(gè)?
。2)“把12個(gè)竹筍平均放在3個(gè)盤(pán)子里,每盤(pán)放幾個(gè)?
寫(xiě)出除法算式,再讀一讀。
師歸納小結:數學(xué)中平均分的問(wèn)題就有用除法來(lái)解決,上面的這3個(gè)算式中12我們稱(chēng)為總數,平均分成的4、3、2份是份數,每盤(pán)放的個(gè)數叫每份數。
【設計意圖:在引導學(xué)生靈活應用平均分的基礎上,提供“能不能用一種方法直接計算呢?”激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。在引入除法的基礎上讓學(xué)生參與“分一分,寫(xiě)一寫(xiě),讀一讀”學(xué)習活動(dòng),給學(xué)生提供做中學(xué)的機會(huì )。讓學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)一步感受解決問(wèn)題的過(guò)程,領(lǐng)悟除法意義!
三、鞏固應用,加深理解
1、課件出示P13頁(yè)“做一做”, 自己讀題,理解題意:“把15條魚(yú)平均放在5個(gè)盤(pán)里,每個(gè)盤(pán)里放()條!
請同學(xué)們動(dòng)手分一分,寫(xiě)出算式。
你能說(shuō)出15÷5=3表示的含義嗎?
你能再說(shuō)一件事,也可以用15÷5=3表示嗎?
2、課件出示練習三的第2題。
提問(wèn):每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰(shuí)會(huì )列算式?為什么這樣列算式?
4.完成教科書(shū)練習三的第3題。
讓學(xué)生討論后寫(xiě)算式,并說(shuō)一說(shuō)為什么這樣列算式?讓學(xué)生在練習中進(jìn)一步了解除法的意義,鞏固對除法算式的認識。
5、說(shuō)一說(shuō):你能說(shuō)出生活中平均分的事例,列出除法算式嗎?
6、出示課件:考考你
□+□+□+□=8 □=?12=○+○+○ ○=?
四、總結
《初步認識除法》教學(xué)反思13
這是除法學(xué)習的起始部分,是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西,體會(huì )什么是“平均分”,感受分東西帶來(lái)的快樂(lè )。
一、體會(huì )“平均分”
在學(xué)習第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí),我出示了書(shū)中的那幅情境圖,讓學(xué)生觀(guān)察思考:兩只大熊貓分10個(gè)竹筍,應該分幾份?怎樣分?然后讓學(xué)生想想如何分竹筍。本來(lái)想學(xué)生會(huì )有多種不同的分法,如:分成4個(gè)和6個(gè),分成3個(gè)和7個(gè)等,沒(méi)有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個(gè)竹筍,讓我感到很被動(dòng)。然后我又通過(guò)把10個(gè)竹筍公平地分給5個(gè)大熊貓,讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到“每份分得同樣多,叫做平均分!弊寣W(xué)生動(dòng)手操作,體會(huì )平均分的含義,體現學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后,在后面的這幾個(gè)環(huán)節中,讓學(xué)生通過(guò)操作交流,明白平均分的分法也是多樣的。同時(shí),運用小組合作等學(xué)習手段培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。既是對已學(xué)知識的鞏固,又是對學(xué)生運用知識的提高與升華。
二、情境串的教學(xué)
將數學(xué)問(wèn)題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著(zhù)“森林聚會(huì )”串成串。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中,我一共安排了以下活動(dòng),有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動(dòng)全都是在“森林聚會(huì )”上發(fā)生的,給學(xué)生一種整體感和親切感,另外,將情境串成串,更便于學(xué)生系統的學(xué)習,使學(xué)生的思維隨著(zhù)故事情節的發(fā)展更加活躍,更容易理解數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,增強學(xué)生學(xué)習的內驅力,激發(fā)起學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。
三、樂(lè )于助人的思想
本堂課從一開(kāi)始就創(chuàng )設了幫助的伏筆,如請你的小棒來(lái)幫忙代替竹筍,小猴子會(huì )遇到什么問(wèn)題?你來(lái)幫幫他,小兔子和小松鼠著(zhù)急了,說(shuō):“我們餓了,趕快幫助我們分一分吧”等等,學(xué)生們會(huì )感到幫助別人是一件快樂(lè )的事,在潛移默化中教育了學(xué)生,要樂(lè )于幫助別人,因為你會(huì )感到快樂(lè ),對學(xué)生進(jìn)行了良好的'思想教育。
四、練習設計:
我分了兩次進(jìn)行自主練習。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問(wèn)題后,學(xué)生對“平均分”的含義有了初步的體會(huì )的時(shí)候進(jìn)行的,主要是通過(guò)判斷哪是平均分,來(lái)加深學(xué)生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問(wèn)題后進(jìn)行的,難度加深,使學(xué)生較容易接受。這個(gè)練習是讓每名同學(xué)動(dòng)手平均畫(huà)石榴,這樣做的目的是既培養了學(xué)生的邏輯思維能力,又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
《初步認識除法》教學(xué)反思14
《除法的初步認識》教學(xué)反思除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分,表內除法是學(xué)習除法的基礎,而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的'開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習,所以這節課顯得尤為重要,我在設計教案時(shí),把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作,一是,把每份要同樣多,通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”,通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出平均分,用“平均分”指導操作,讓學(xué)生把,求每份是幾個(gè)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把&個(gè)蘋(píng)果平均分成每份是可以用除法來(lái)表示,于是抽象出除法算式結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣,通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《初步認識除法》教學(xué)反思15
“除法的含義及讀寫(xiě)法是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始,是學(xué)習除法概念的第一課。學(xué)生原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習,所以這節課顯得尤為重要。教材在編排通過(guò)分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。再通過(guò)平均分的實(shí)例使學(xué)生直觀(guān)地了解除法的含義,從而引出除法。
我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注重從生活實(shí)際出發(fā),體現知識的形成過(guò)程,符合學(xué)生的認知規律。在教學(xué)過(guò)程中,注意創(chuàng )設情境和氛圍,充分運用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物,借助同樣多,使學(xué)生清楚的看到平均分的過(guò)程,直觀(guān)的理解“平均分”的含義,初步領(lǐng)會(huì )除法的實(shí)際意義:把一個(gè)數平均分成幾份,求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫(xiě)法以及除法算式的意義。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上,使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程,形象直觀(guān)地理解除法含義,通過(guò)抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內在聯(lián)系,使學(xué)生認識逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動(dòng)作思維——建立表象——抽象思維,使學(xué)生在探究知識的.形成過(guò)程中,能力得到培養,學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展,實(shí)現三唯目標,立足培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的能力。
在鞏固練習時(shí),安排了一些實(shí)際操作題,讓學(xué)生親自動(dòng)手擺一擺、分一分、連一連,再寫(xiě)出除法算式,然后再說(shuō)說(shuō)除法算式所表示的意義。整節課,通過(guò)學(xué)生親身操作與教師示范演示相結合,學(xué)生很快的掌握了除法第一種分法的含義,同時(shí),也很快學(xué)會(huì )了除法算式的讀法和寫(xiě)法,認識了除號,突破了“除法的含義”這一數學(xué)難點(diǎn)。
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