勞動(dòng)的開(kāi)端教學(xué)反思
導語(yǔ)：教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面是《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)反思，歡迎閱讀！
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)反思(一)
1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本。
心理學(xué)家認為，學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機的重要的心理成份，它是推動(dòng)學(xué)生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，就會(huì )產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。激發(fā)興趣的方法有多種，其中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況，可以有效地調動(dòng)學(xué)生的積極參與，使學(xué)生有話(huà)講且真實(shí)富有代表性，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習。
在本課教學(xué)時(shí)，我在開(kāi)頭請學(xué)生暢談自己在生活中的勞動(dòng)情況，讓學(xué)生在發(fā)言中不知不覺(jué)地引入到課文的學(xué)習。同時(shí)強調很多同學(xué)為什么對自己的勞動(dòng)并沒(méi)有多大的印象，是因為勞動(dòng)對你的印象不夠深刻，自然引入到作者為什么對第一次勞動(dòng)印象那么深刻，到底與我們的勞動(dòng)有何不同，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲。
2、抓住課文主線(xiàn)，學(xué)習問(wèn)題有始有終。
主線(xiàn)猶如大樹(shù)的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線(xiàn)，從頭貫穿到尾，教師的教學(xué)設計也往往圍繞這幾條主線(xiàn)而進(jìn)行設計，在教學(xué)時(shí)也始終抓住課文的主線(xiàn)而展開(kāi)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。在本課教學(xué)中，“開(kāi)端”是這篇課文的主線(xiàn)。我抓住這條主線(xiàn)，設置一個(gè)大問(wèn)題：你是怎樣理解“開(kāi)端”的?在學(xué)生進(jìn)行一番討論交流后設疑：這“開(kāi)端”是不是僅僅是勞動(dòng)“開(kāi)始”的意思呢?相信你在學(xué)完課文后對“開(kāi)端”又會(huì )有一個(gè)新的認識。
這樣通過(guò)一個(gè)大問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，又給學(xué)生指明了學(xué)習的方向。在具體學(xué)習討論作者第一次挑煤的艱辛時(shí)，又同樣設置一個(gè)大問(wèn)題：課文是怎樣深刻地寫(xiě)出作者挑煤的艱辛的?讓學(xué)生自由地有選擇性地學(xué)習課文，尊重學(xué)生的不同體驗。
正因為有開(kāi)頭的問(wèn)題，而且在學(xué)生充分體驗到勞動(dòng)的艱辛后，所以在課堂結尾時(shí)又重新回到開(kāi)頭：經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習討論，你對“開(kāi)端”又有了新的認識嗎?這樣從開(kāi)頭進(jìn)入又重新回到開(kāi)頭，做到問(wèn)題學(xué)習有始有終，但始終圍繞課文的主線(xiàn)，可謂形散而神不散。
3、重視句式教學(xué)，反復誦讀，便于運用。
《新課程標準》提出：語(yǔ)文課程也要考慮語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)除了要求學(xué)生具有較好的邏輯思維能力以外，還需要有較好的形象思維能力，也就是要有豐富的想象力，這也是把作文寫(xiě)的生動(dòng)、形象的必要條件。在學(xué)習課文中，掌握必要的句式也是把作文寫(xiě)生動(dòng)的一大因素。
本文作者為了表達自己在第一次勞動(dòng)過(guò)程中所受的苦難，運用了大量的比喻句。這些比喻句生動(dòng)形象地表現了作者的內心世界，也更好地體現了當時(shí)社會(huì )的現實(shí)，所以這么多的比喻句也為學(xué)生的習作提供了良好的范例。
在教學(xué)時(shí)，我把這些比喻句作為重點(diǎn)，讓學(xué)生自行研讀，小組討論，使學(xué)生理解這些句子所表現的含義。同時(shí)加強朗讀，通過(guò)多種方法的朗讀，加深理解，掌握規律，便于學(xué)生在以后的習作中大膽運用。
4、需要注意的地方
雖我在教學(xué)課文的幾句比喻句時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行大信息量的討論和朗讀，但還有學(xué)生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現象，所以教學(xué)時(shí)教師的主導地位還是不能丟。如學(xué)生在學(xué)習“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千�！边@一句時(shí)，很多學(xué)生簡(jiǎn)單地認為把“煤筐”比作“打秋千”。
這里應引導學(xué)生從整個(gè)環(huán)境出發(fā)，我讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演后，學(xué)生才有所思考，是把“挑在肩上來(lái)回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過(guò)情境演示，讓學(xué)生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。
另外在學(xué)習母子之間的對話(huà)時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始還沒(méi)有體會(huì )到這些對話(huà)和我們平時(shí)的對話(huà)之間的不同之處。教師要多次范讀和學(xué)生的多次多樣朗讀相結合，我在這個(gè)環(huán)節上設計了一個(gè)假設，但效果并不是很理想(這跟學(xué)生生活實(shí)際也有關(guān)系)，是否能在教師范讀后直接提問(wèn)：作者的母親跟我們的母親說(shuō)的話(huà)有什么不同?也許效果會(huì )好些。
所以在課文教學(xué)中，應努力聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣，避免大量煩瑣重復的問(wèn)題。不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習字詞，掌握學(xué)法，領(lǐng)會(huì )中心，也應重視課文中字詞句的學(xué)習對習作等其他方面的影響和作用，使學(xué)習過(guò)程既重學(xué)法，又重運用，使雙基教育真正落到實(shí)處。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)反思(二)
本文講述了他童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。重點(diǎn)是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程，體會(huì )舊社會(huì )窮人生活的艱難;難點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )舊社會(huì )窮人生活的艱難。
課文描述的時(shí)代背景與學(xué)生的生活實(shí)際相隔很遠，課前布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會(huì )窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。這樣可以幫助加深對課文內容的理解，同時(shí)也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心。因此，在課前我布置學(xué)生預習，根據自己的需要查找一些有關(guān)舊社會(huì )窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。家里有電腦的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集了很多小故事與大家分享,樂(lè )思良還拿來(lái)了一本吳運鐸寫(xiě)的《把一切獻給黨》。
整體把握課文。在講解時(shí)，我先讓學(xué)生找出文章的`中心詞，后問(wèn)：課文哪些地方寫(xiě)出了我的艱難?整堂課就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
在教學(xué)“我”第一次挑煤的情景的段落時(shí)，我采取以讀代講的教學(xué)方法，騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀。通過(guò)默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解文章內容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會(huì )到“我”第一次挑煤的艱辛時(shí)，再讓學(xué)生在課文中找出能體現“我”第一次挑煤的艱辛的語(yǔ)句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動(dòng)的語(yǔ)句談體會(huì )。
如有的找出“我看見(jiàn)比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個(gè)錢(qián)”;有的學(xué)生是找“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千�！庇械膶W(xué)生找的卻是：“媽媽?zhuān)灰o，我明天還去挑�！边�有的學(xué)生找“扁擔把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)?yè)Q去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇歇�！薄彝粋�(gè)句子，學(xué)生的感受也不同。
如“我看見(jiàn)比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個(gè)錢(qián)�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我體會(huì )到作者是一個(gè)多么懂事的孩子，小小年紀就懂得要賺錢(qián)，為爸爸、媽媽減輕負擔�！庇械耐瑢W(xué)卻說(shuō)：“我體會(huì )到作者是個(gè)有責任感的孩子，他認為自己是家里的一員，有責任賺錢(qián)維持家里的生活�！庇械耐瑢W(xué)卻說(shuō)：“讀了這一句，我體會(huì )到舊社會(huì )有很多窮人家�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我體會(huì )到舊社會(huì )，窮孩子很小的時(shí)候，就得挑起生活的重擔�！睂W(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)反思(三)
課堂上討論《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇課文哪些地方寫(xiě)得詳細，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略?這樣寫(xiě)有什么好處?學(xué)生們一致認為第一次挑煤的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得最詳細，因為這是文章的重點(diǎn)，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅強和舊社會(huì )的黑暗。
寫(xiě)作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡(jiǎn)略，因為這些是次要材料。然后根據重點(diǎn),把課文縮寫(xiě)成100字左右的短文。又寫(xiě)了讀后感,大家紛紛寫(xiě)到：讀了《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇文章，我懂得了幸福的生活來(lái)之不易：我也懂得了，人要志氣，人要有毅力，人要有決心。
如果沒(méi)有像吳運鐸一樣有志氣，有毅力，有決心，我們的學(xué)習就不可能有進(jìn)步�？梢�(jiàn)，同學(xué)們的思想還是有所觸動(dòng)的。
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