大班教學(xué)反思案例

　　所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面是大班教學(xué)反思案例，請參考！

　　大班教學(xué)反思案例

　　幼兒美術(shù)教育最富有意義的，就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng )造潛能。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中應把發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造性放在首位，不偏重知識技能的傳授，應該盡量為幼兒提供自我表現的機會(huì )，鼓勵幼兒大膽地表現自己獨特的思想感情。

　　案例背景：

　　美術(shù)活動(dòng)《獅子》選材于安徽省統編教材大班上學(xué)期，大獅子形象夸張、威猛，是小朋友們十分熟悉喜愛(ài)的一個(gè)動(dòng)物。因此，在本學(xué)期的園本教研同課導構活動(dòng)中，我們大班藝術(shù)組的兩位老師協(xié)商后選定了這一課。為了將這一節課傳授好，成立了以盛于蘭、王春榮、汪淵老師和我四人的研討小組，根據我班實(shí)際情況及幼兒的年齡差異，共同對原教案進(jìn)行了調整。

　　案例呈現：

　　大班美術(shù)活動(dòng)——獅子

　　原教案調整后的教案我的思考

　　目標：

　　1、知道要保護動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，萌發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。

　　2、嘗試畫(huà)出獅子的主要外形特點(diǎn)，并添畫(huà)與獅子相關(guān)的背景。目標：

　　1、知道要保護動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，萌發(fā)熱愛(ài)大自然的'情感。

　　2、嘗試畫(huà)出獅子的主要外形特點(diǎn)，并添畫(huà)與獅子相關(guān)的背景。

　　3、培養幼兒的口語(yǔ)表達能力。美術(shù)教學(xué)中，將語(yǔ)言作為一種內在的活動(dòng)，貫穿其中，是十分必要的。

　　準備：

　　1、獅子的圖片、油畫(huà)棒、記號筆。

　　2、幼兒操作材料。準備：

　　1、獅子的圖片、油畫(huà)棒、記號筆。

　　2、幼兒操作材料。

　　3、《獅子王》碟片、電視機、VCD。

　　4、范畫(huà)一張，獅子圖片一張。

　　過(guò)程：

　　1、談話(huà)引起幼兒興趣。教師：什么動(dòng)物長(cháng)一頭漂亮的鬣毛？

　　2、出示圖片，讓幼兒觀(guān)察獅子。

　�。�1）提問(wèn)：你們見(jiàn)過(guò)獅子嗎？它長(cháng)什么樣？生活在什么地方？

　�。�2）教師小結。

　　3、教育幼兒愛(ài)護動(dòng)物

　�。�1）提問(wèn)：獅子有自己的家園，我們能闖到它們的家里破壞它們生存的環(huán)境嗎？

　�。�2）教師小結，

　　4、教師示范獅子的畫(huà)法。

　　重點(diǎn)講解鬣毛的幾種表現形式。

　　5、幼兒作畫(huà)，教師指導。過(guò)程：

　　1、放《獅子王》碟片片斷。

　　2、談話(huà)：

　�。�1）你剛才看到的獅子長(cháng)什么樣？生活在什么地方？

　�。�2）教師小結：獅子是食肉動(dòng)物。皮毛是金黃色的，公獅子身體強壯，頭上有長(cháng)長(cháng)的鬣毛，獅子主要生活在非洲草原上，為了讓更多的人看到獅子，有的獅子被運到動(dòng)物園，供人們觀(guān)賞。

　　3、教育幼兒愛(ài)護動(dòng)物。

　�。�1）提問(wèn)：獅子有自己的家園，我們能闖到它們的家里破壞它們生存的環(huán)境嗎？

　�。�2）小結：我們要愛(ài)護它，不能隨意捕殺、破壞生態(tài)環(huán)境。

　　4、出示范畫(huà)

　　師：你們喜歡獅子嗎？瞧，老師這里有幾只獅子，你們想知道它是怎么畫(huà)出來(lái)的嗎？

　　5、教師示范獅子的畫(huà)法，重點(diǎn)講解鬣毛的幾種表現形式。

　　6、幼兒作畫(huà)，老師指導（放背景音樂(lè )）。

　�。�1）鼓勵幼兒畫(huà)出獅子的生活場(chǎng)景。

　�。�2）畫(huà)出一只公獅子，也可畫(huà)出獅子的一家。

　　7、幼兒將自己的畫(huà)編一個(gè)故事與同伴、老師分享。動(dòng)畫(huà)的播放吸引了幼兒的目光，幼兒對直觀(guān)的事物接受較快，也很感興趣。

　　讓幼兒對公獅子有一個(gè)初步的認識。

　　加深了幼兒對獅子家族的了解。

　　在傳授美術(shù)技能的同時(shí)，進(jìn)行品德和環(huán)保教育，一舉三得。

　　欣賞教師的范畫(huà)，旨在給孩子觀(guān)察之余，以美的熏陶。

　　示范畫(huà)法，給幼兒直觀(guān)的印象，介紹了幾種鬣毛的表現形式。

　　音畫(huà)合壁，使五大領(lǐng)域自然融合。

　　旨在培養幼兒的想象、口語(yǔ)表達的能力和自信。

　　案例反思：從活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，雖然思路清晰明朗，但從課后效果來(lái)看，孩子們的作品大都千篇一律，與老師范畫(huà)中的獅子沒(méi)有什么區別。失望的同時(shí)，我不禁要問(wèn)自己活動(dòng)中我給自己按排了一個(gè)什么角色？冷靜思考之后，我想還是沒(méi)能走出舊模式：先是教師示范、講解，再幼兒模仿或進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng )作。這種方法既省時(shí)又簡(jiǎn)捷，殊不知它不但抑制了幼兒的創(chuàng )造，而且會(huì )使幼兒產(chǎn)生沒(méi)有自己的想法，盲目服從權威的心態(tài)，不利于健全人格的發(fā)展。

　　活動(dòng)之后，一些問(wèn)題總是在困擾著(zhù)我：怎樣能讓孩子們的作品豐富多彩，怎樣能讓每一個(gè)孩子的作品具有自己的個(gè)性，怎樣能讓每個(gè)孩子都在原有的基礎上得到發(fā)展，又能分享到自己成功的快樂(lè )？于是，我又重讀了《綱要》中“引導幼兒接觸周?chē)�環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感情經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們發(fā)現美、創(chuàng )造美的情趣�！边@一段話(huà)，受到了很大的啟發(fā)。我想如果將本次活動(dòng)調整為下面這個(gè)過(guò)程，也許效果就會(huì )有所改善吧！

　　圍繞欣賞范例，提出以下問(wèn)題。第一幅為教師作品：這幅畫(huà)叫什么名稱(chēng)？你怎么知道它是一只公獅子的？這只公獅子在干什么？它在哪兒？通過(guò)這一環(huán)節，一是讓孩子們了解公獅子的形象特征；二是讓孩子們意會(huì )，作品的主要內容必須在畫(huà)面醒目的地方。另外，讓孩子們體會(huì )到公獅子鬣毛造型夸張的特點(diǎn)。

　　然后再出示第二幅幼兒作品：

　　圖上有幾只獅子？它們都是誰(shuí)？它們和公獅子區別在哪兒？它們除了在一起做游戲，還會(huì )到哪兒去干什么呢？這一環(huán)節發(fā)散了孩子們的思維，為孩子們的創(chuàng )作打下了基礎。

　　接著(zhù)再將第一幅和第二幅畫(huà)比較：

　　這兩幅畫(huà)中的公獅子有什么區別？鬣毛還有哪些畫(huà)法呢？這兩幅畫(huà)都是先畫(huà)什么，后畫(huà)什么的？

　　這一環(huán)節的提問(wèn)突破了重難點(diǎn)，開(kāi)擴了孩子的思維，為孩子們打開(kāi)了想像的窗戶(hù)。

　　最后教師再提出請小朋友們?yōu)楠{子照張像時(shí)，孩子們肯定都能大膽地進(jìn)行。經(jīng)過(guò)這樣的修改設計，雖然因討論花去的時(shí)間過(guò)去示范講解多了，但我認為這一環(huán)節肯定會(huì )調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，或許這就是以前教師在示范講解后，反復關(guān)照要畫(huà)得跟老師不樣，但大部分幼兒還要照樣去臨摹范例的癥結所在吧！

　　活動(dòng)給我的收獲：

　　1、幼兒時(shí)期知識經(jīng)驗貧乏，思維沒(méi)有定勢。培養幼兒創(chuàng )造性思維的能力，幫助幼兒積累各種，關(guān)鍵經(jīng)驗，比形成概念更切合幼兒的需要與可能。因此，在美術(shù)教學(xué)中，必須認真地設計提問(wèn)，組織討論，變教師單向地傳授知識技能，為師生創(chuàng )造性地教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，在討論中培養幼兒將過(guò)去的知識遷移到新的情景中，養成他們大膽地表述自己的認識，樂(lè )于表現不一般的認識和習慣。

　　2、美術(shù)創(chuàng )作是一個(gè)極端個(gè)別化的活動(dòng)，每個(gè)幼兒都有自己的構想與表現，但個(gè)人的思路畢竟是有限的。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師介紹個(gè)別幼兒的創(chuàng )作思路和獨特表現，既不會(huì )對集體產(chǎn)生干擾，也不會(huì )限制其他幼兒的創(chuàng )造。相反，我認為是對幼兒創(chuàng )造的推動(dòng)。但如果把這種介紹交流推遲到幼兒作品完成以后，幼兒再想學(xué)習、創(chuàng )造、超越的契機已經(jīng)錯過(guò)了，其意義就非常小了。

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