《最后的時(shí)刻》的教學(xué)反思
本文是一篇傳統、經(jīng)典的短篇小說(shuō)，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。下面是小編收集整理的《最后的時(shí)刻》的教學(xué)反思，希望對您有所幫助！
最后的時(shí)刻教學(xué)反思（一）
說(shuō)實(shí)話(huà)，接到這節課的任務(wù)，我自己身上的壓力很大，但也下決心要把課備好上好。于是，我結合課文做了大量的前期準備工作。由于本篇課文是小說(shuō)《紅巖》的節選，文中的歷史背景學(xué)生并不熟悉。因此，我搜集了小說(shuō)中的不少的相關(guān)材料。比如，小說(shuō)描寫(xiě)的時(shí)代背景、描寫(xiě)贊美主人公江姐的詩(shī)歌、歌曲《紅梅贊》、渣滓洞的情況、甚至是江竹筠烈士的托孤遺書(shū)等等。借鑒了不少名師的課堂教學(xué)的流程，對于課堂的形式也做了美好的設想：先初步感知江姐的品質(zhì)，從容鎮定，視死如歸，再從課文中去尋找相關(guān)的語(yǔ)句品讀感悟，進(jìn)而升華主題。
自認為準備充分，拓展豐富，形式也夠新穎，頗有些得意。但教研員老師的一席話(huà)使我不得不重新審視自己的設計。教研員老師提醒我：“這節課是要教給學(xué)生的，你考慮過(guò)學(xué)生么？你是準備教《紅巖》，還是準備教《最后的時(shí)刻》�！钡拇_，我的設計，我的方法都是為了完成我的教學(xué)設計的，更多想到的都是我自己。有多少關(guān)注到了學(xué)生，這是我不曾認真想過(guò)的。于是，在老師們的幫助下，我對自己的教學(xué)思路進(jìn)行了如下調整：
一、順應學(xué)生的閱讀習慣
學(xué)生讀文章，最先引起他注意的就是課文的題目，會(huì )對課題有初步的猜想，然后讀文，再從文章中去驗證。本節課，我設計的第一個(gè)環(huán)節，就是引導學(xué)生去理解課題的含義。
首先引導孩子回憶自己第一次接觸課文時(shí)對題目的初步的理解，再讀文章，驗證自己的猜想，并找到相關(guān)的證據，從而理解題目的含義。
二、順應孩子的閱讀興趣
孩子們讀一篇課文，最吸引他們的，不會(huì )是主人公的品質(zhì)，不會(huì )是因為江姐的高大的英雄形象，課文最能吸引孩子的應該是江姐對與死亡并不懼怕，出乎他們的`預料。
于是，在設計中我引導孩子們從生活體驗出發(fā)，談一談自己對于死亡的感受，接觸到的人們的表現。再與江姐的行為進(jìn)行對比，受到震撼，從而體會(huì )到了江姐面對死亡的時(shí)候，從容鎮定，是一個(gè)堅定的革命者。
總之，這節課從備課到上課，對我的教學(xué)理念、教學(xué)思想都是一次有益的提升，對于自己的教學(xué)是很好的促進(jìn)。但是由于我個(gè)人的教學(xué)水平的原因，教學(xué)中也暴露了很多問(wèn)題。比如，自己對于學(xué)生的情感的激發(fā)不夠，沒(méi)有讓學(xué)生真正的走入文本，影響了最終的教學(xué)效果；自己的臨場(chǎng)經(jīng)驗不夠，缺少處理突發(fā)情況的手段。這些還需要自己在平時(shí)的教學(xué)中去積累完善。
能走上這個(gè)講臺，是各位老師對我的厚愛(ài)，我也希望我的這節課對各位老師有一定的幫助，哪怕只是一句、一點(diǎn)。即使是一無(wú)是處，您在上課時(shí)也會(huì )想到我這節課，少走一些彎路。懇請給位老師對我的教學(xué)提出寶貴的意見(jiàn)。
最后的時(shí)刻教學(xué)反思（二）
本文是一篇傳統、經(jīng)典的短篇小說(shuō)，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了。小弗朗士的愛(ài)國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節和教案設計：
時(shí)間不夠是客觀(guān)原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復習的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿(mǎn)堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點(diǎn)呢？再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。
理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
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