- 相關(guān)推薦
十六年前的回憶課后教學(xué)反思（通用30篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的十六年前的回憶課后教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 1
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過(guò)對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。結合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點(diǎn)訓練項目是綜合運用以前學(xué)到的語(yǔ)文基本功，來(lái)閱讀、理解課文，學(xué)習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀(guān)察能力的同時(shí)，受到革命傳統的教育。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
教學(xué)本課我從引導學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節。如精講環(huán)節，我著(zhù)重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)。1.“小孩家知道什么!”2.父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì )人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著(zhù)重抓住描寫(xiě)李大釗面對敵人沉著(zhù)、冷靜的兩句話(huà)，品析“慣有”“嚴峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
二、成功之處
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復地、深層次地“對話(huà)”，在這“對話(huà)”的過(guò)程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現，把握與發(fā)展文本的內核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的'人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸顯課文主旨的問(wèn)題，如何解決？只有再次引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對革命事業(yè)充滿(mǎn)“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。
三、不足之處
在引導學(xué)生與文本對話(huà)的時(shí)候，因為課上時(shí)間有限留給學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠，在指導閱讀中未能抓住文本的“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：平等、互動(dòng)地引導學(xué)生與文本的對話(huà)。抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導品味分析，入情入境。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 2
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語(yǔ)文教師素養大賽，我思考了好多。下面就我執教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長(cháng)，全文有32個(gè)自然段。本著(zhù)從本班農村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設計了三課時(shí)，第一課時(shí)我主要引導學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡(jiǎn)介、課文寫(xiě)作順序及課文的主要內容。第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫(xiě)李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫(xiě)敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內心活動(dòng)，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著(zhù)對家人深深地憐愛(ài)之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì )父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會(huì )文章前后呼應寫(xiě)法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆�，F就第二課時(shí)反思如下：
在上課開(kāi)始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線(xiàn)索展開(kāi)新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：
一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問(wèn)題之中并踴躍地回答問(wèn)題；
二是同學(xué)們對文本的感情投入很深，朗讀時(shí)很有感情；
三是同學(xué)們在進(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí)，我被同學(xué)們的精誠團結所感動(dòng)，因為我根本不知道讓哪幾個(gè)同學(xué)來(lái)表演，誰(shuí)扮演父親、誰(shuí)扮演女兒、誰(shuí)扮演法官和誰(shuí)扮演母親，就在這時(shí)，我不慌不忙地將主動(dòng)權交給了班長(cháng)，在班長(cháng)的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì )到了什么”的.思考中結束。這節課是我上幾次公開(kāi)課以來(lái)第一次感覺(jué)比較成功的一節課，不過(guò)，在反思中也意識到了還有以下幾點(diǎn)不足：
1、板書(shū)不夠細心。一個(gè)好的板書(shū)就是一節課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒(méi)有很好地寫(xiě)在黑板上。
2、長(cháng)文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應該在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習“在法庭上”這一部分，而我卻沒(méi)敢大膽地將學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生。
3、如鄭校長(cháng)和幾位老教師所評價(jià)的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了六年級學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)應盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒(méi)有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現在的教學(xué)中我也逐漸地培養學(xué)生的這一表達能力。
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭取不斷地進(jìn)步。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 3
《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應方法，文章結構十分嚴謹。
一、再現式照應，即后面所說(shuō)的是前文內容的再現或重復。
例如開(kāi)頭說(shuō)：“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日……”結尾又說(shuō)：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日�！边@樣照應，不僅點(diǎn)明了李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對父親的懷念之情。
二、回答式照應，即后面所說(shuō)的是對前面內容的解釋或回答。
例如前頭說(shuō)：“有時(shí)候留在家里，埋頭整理書(shū)籍和文件�！焙竺鎸�(xiě)道：“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉�！边@樣寫(xiě)說(shuō)明李大釗具有高度的警惕性和無(wú)限忠于黨的可貴品質(zhì)。
三、續寫(xiě)式照應，即后面所說(shuō)的.是對前面提示的內容的延伸和深化。
例如前面說(shuō)“工友閻振三一早上街買(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)”，被抓到警察廳里去了。后文說(shuō)：“在軍警中間，我發(fā)現了前幾天被捕的工友閻振三�！边@就交代了事情的來(lái)龍去脈，而且說(shuō)明李大釗的品質(zhì)也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的秘密。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 4
讓學(xué)生在第一課時(shí)已初步讀懂課文的基礎上，扣住本文的主旨部分"李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣"展開(kāi)的。在生本，生生，師生的不斷對話(huà)中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪。教學(xué)時(shí)，我采用扶放結合的方法，先引導學(xué)生學(xué)習第二自然段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段，課文的`第四自然段是全文的重點(diǎn)段中的重點(diǎn)，我注意引導學(xué)生分層理解逐步學(xué)習，第一步給此段分層，并概括層意，第二步抓重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟道理，由于教學(xué)時(shí)我立足于綜合運用小學(xué)階段的基本功，從題入手，理清脈絡(luò )，抓中心，悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué)，有趣。
對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先應該提倡和鼓勵，從而培養學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇之心。還要通過(guò)引導，使學(xué)生循序漸進(jìn)地做到"善于"提問(wèn)，這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，如從"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的關(guān)鍵字詞發(fā)問(wèn)，從能體現思路，揭示重點(diǎn)，統率全文的題目設問(wèn)，從不理解的句子，句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問(wèn)，還可以從標點(diǎn)符號方面發(fā)問(wèn)等。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點(diǎn)撥釋疑，選擇一些值得探究的問(wèn)題，引導學(xué)生討論，幫助他們通過(guò)讀書(shū)，思考去探索答案，讓學(xué)生體驗提出問(wèn)題，思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè )。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 5
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過(guò)對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈終于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。
一是使學(xué)生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬精神；
二是引導學(xué)生領(lǐng)悟課文前后呼應的寫(xiě)法。為了更好地突破重難點(diǎn)，我如下幾個(gè)環(huán)節處理比較成功：
首先，初讀課文，整體感知課文。
課堂伊始，讓學(xué)生在學(xué)習了本課的生字新詞后，我就以“憶”作統領(lǐng)提出問(wèn)題：課文寫(xiě)的是誰(shuí)的回憶？回憶了誰(shuí)？回憶了那些方面的內容？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生了解課文主要內容和敘述順序。
其次，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受李大釗的人物形象
學(xué)生自由讀課文，找出描寫(xiě)李大釗的語(yǔ)句，把你最受感動(dòng)的地方勾畫(huà)出來(lái)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受，然后和同學(xué)交流交流自己的體會(huì )，讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì )李大釗同志的革命精神。接著(zhù)引導學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對死亡。通過(guò)學(xué)生的課前搜集和課件內容圖片介紹及對課文“他的心被一種偉大的力量……革命事業(yè)的信心�！钡睦斫�。
結合小學(xué)生的認知特點(diǎn)以及教學(xué)的規律設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的'特點(diǎn)。我教學(xué)本課的時(shí)候，其一引導學(xué)生體會(huì )對比描寫(xiě)的作用，如父親在整理書(shū)籍文件時(shí)對我的問(wèn)題的含糊和敷衍的態(tài)度與平時(shí)的耐心的對比，面對敵人，我的恐懼與父親的沉著(zhù)的對比……讓學(xué)生體會(huì )到對比的作用；其二是體會(huì )課文前后照應的寫(xiě)法。我先引導學(xué)生反復閱讀第一自然段和最后三個(gè)自然段在內容上的聯(lián)系，體會(huì )到前后照應的好處。然后讓學(xué)生在文中找出前后照應的地方。從而體會(huì )到前后照應的作用。
本文的教學(xué)也存在一定的遺憾，一是課文長(cháng)，課前沒(méi)有很好預習的學(xué)生，被老師同學(xué)牽著(zhù)鼻子走；二是部分同學(xué)沒(méi)能做好收集資料的作業(yè)，在交流中缺乏主動(dòng)性。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 6
十六年前，是一本回憶錄，是李大釗的女兒李興華寫(xiě)的，她的父親被反動(dòng)派在謀殺記憶之前逮捕。其中顯示了李大釗對無(wú)產(chǎn)階級革命事業(yè)和革命的信念�？偨Y如下：
一、教學(xué)設計具有整體，清晰的思維，設計合理。
完整性首先體現在課堂內容的設計上，這種教學(xué)文本更難，篇幅更長(cháng)，背景長(cháng)，教學(xué)必須選擇重點(diǎn)，抓住主要的培訓點(diǎn)。這一課是第一課，所以老師先與大家一起認識李大釗，并從口語(yǔ)中檢查孩子們在孩子們的預覽中的掌握情況。王老師在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現時(shí)間專(zhuān)注于句子，時(shí)間這一行讓學(xué)生把握整個(gè)文本。然后引導學(xué)生突破時(shí)間為課程內容的文本，并教孩子使用字幕的方式幫助孩子們整理文本的上下文。品嘗文字，讓學(xué)生發(fā)現自己動(dòng)手描述李大釗同志的言行行為，并說(shuō)經(jīng)驗成為本課的切入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗李大釗形象的目的。
二、掌握關(guān)鍵詞多余的句子，進(jìn)入朗讀，激發(fā)學(xué)生的情緒。
閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的基本方式，是語(yǔ)言課堂活動(dòng)的.主題。新課程改革的基本思想是正確把握語(yǔ)言教育的特點(diǎn)—閱讀教學(xué)側重于培養語(yǔ)言意識，學(xué)習情緒，強調感情，稀釋技能。王先生關(guān)注掌握李大高的言行行為，然后組織學(xué)生閱讀討論，讓學(xué)生從閱讀，交流感受中理解詞匯和表達的意義。學(xué)生在老師的指導下可以非常準確地談?wù)撟约旱慕?jīng)驗，并表示最生動(dòng)。最后，老師抓住困難的單詞和短語(yǔ)，使學(xué)生有自己的理解，經(jīng)驗，朗讀訓練，從而更好地突破困難。了解關(guān)鍵詞再回到整體，再次讓學(xué)生作為一個(gè)整體感知文本，讓孩子進(jìn)一步理解第一和第二回聲的特點(diǎn)這個(gè)寫(xiě)作。
三、拓展信息，升華情感。
最后，王老師通過(guò)小片段升華的學(xué)生情感，深化了李大釗形象的形象。教師在課堂教學(xué)中充分展示了教師的指導作用，充分閱讀和理解教學(xué)，課堂教學(xué)非常完整。
本課還有一些遺憾，孩子們在教室里的熱情不高，教學(xué)設計不新穎，建議王可以大膽創(chuàng )新，真正引導學(xué)生引導法律，引用引用法。在學(xué)習方法中可以指導，鼓勵部分學(xué)生的積極性，積極的教室氛圍，讓孩子們準確把握角色的性格，激發(fā)學(xué)生的情感，教師應大膽放手，充分體現學(xué)生的自主性，這樣會(huì )更完美。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 7
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫(xiě)的，是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統教育的好教材。為了突出重點(diǎn)，
突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、做到長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò )，概括出李大釗是怎樣的人，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)詞句探究；第二方面，抓住文章表現的情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )李大釗的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
二、走進(jìn)李大釗的內心，實(shí)現與文本對話(huà)。
當我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被李大釗對革命事業(yè)充滿(mǎn)必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的`言行影響親人的高尚情操深深感動(dòng)。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì )共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢？這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)李大釗的內心世界，于是在教學(xué)中抓住“局勢越來(lái)越嚴重，父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開(kāi)北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說(shuō)∶‘不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)。他臉上的表情非常安定，非常沉著(zhù)。他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心�！�、“父親立刻就會(huì )意了，接著(zhù)說(shuō)∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒(méi)有關(guān)系�！赣H說(shuō)完了這段話(huà)，又望了望我們�！钡染涠我I(lǐng)學(xué)生體會(huì )李大釗的高尚品質(zhì)。
三、訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴峻，猜測父親當時(shí)心里是怎么想的？”“父親說(shuō)完了這段話(huà)，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導學(xué)生們開(kāi)始思考。這些口語(yǔ)表達的設計，即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，又進(jìn)行了口語(yǔ)表達能力的訓練。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 8
教學(xué)本課我從引導學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節。如精講環(huán)節，我著(zhù)重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)。
1、“小孩家知道什么！”
2、父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì )人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著(zhù)重抓住描寫(xiě)李大釗面對****沉著(zhù)、冷靜的.兩句話(huà)，品析“慣有”“嚴峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
通過(guò)以上教學(xué)設計，學(xué)生體會(huì )到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開(kāi)教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì )更有幫助。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 9
《十六年前的回憶》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四單元中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時(shí)，法庭上及被害后的經(jīng)過(guò)，表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質(zhì)及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓練重點(diǎn)是前后照應、首尾連貫的寫(xiě)作手法。
本節課圍繞教學(xué)目標，我取得了一些效果：
1.引導學(xué)生與文本的對話(huà)，應該是平等、互動(dòng)的。但教師還應該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的'熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導品味分析，入情入境。
2.引導學(xué)生與文本的對話(huà)，應該是平等、互動(dòng)的。但教師還應該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn)，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞（句）法點(diǎn)撥引導學(xué)生有的放矢地去與文本對話(huà)，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。
3.與文本對話(huà)需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話(huà)除了具有平等性，互動(dòng)性，還應有情感性，因為語(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著(zhù)情感的東西，詩(shī)即思，言即情，所以，在引導學(xué)生認識李大釗這位偉大形象時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話(huà)，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過(guò)教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對話(huà)，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情感觸發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導想象，談?wù)劯邢�，談�(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
不足之處：課文較長(cháng)，故事又有一定的歷史背景，再加上學(xué)生不了解當時(shí)的社會(huì )局勢，對于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒(méi)有多深的感觸。
如果我再重新上這節課，我會(huì )這樣做：通過(guò)學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著(zhù)”等詞語(yǔ)。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 10
一、設疑導趣
學(xué)習要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，首先要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。在該課教學(xué)時(shí)，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內容是什么？接著(zhù)播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò )，把握主體，掌握學(xué)習方法。
二、質(zhì)疑導思
在解讀課文的過(guò)程中，我通過(guò)質(zhì)疑設疑，從而知道學(xué)生那些內容不理解，學(xué)習重點(diǎn)在哪里，便于有針對性地實(shí)施目標教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢越來(lái)越嚴重，父親的工作也越來(lái)越緊張……母親只好不再說(shuō)什么了�！蔽蚁戎该x，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見(jiàn)，最后歸納總結；在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會(huì )出“我”的驚慌，****的兇殘，李大釗的.沉著(zhù)，領(lǐng)悟革命者沉著(zhù)鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導思，使教師主導地位與學(xué)生主體地位有機結合起來(lái)，收到事半功倍的效果。
三、析疑導法
教師在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，誘導學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見(jiàn)解，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂(lè )于參與，激發(fā)學(xué)習興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí)，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導學(xué)生參與，繼而探索。觀(guān)看圖象畫(huà)面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手畫(huà)詞畫(huà)句，然后分組討論，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，異中求同，最后達到解決問(wèn)題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 11
“以問(wèn)題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采用“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：
首先師生能在平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習收獲的`調查、交流，以此培養學(xué)生自學(xué)意識和能力。引導學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對話(huà)。在生本、生生、師生的不斷對話(huà)中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。梳理問(wèn)題時(shí)緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣？”解決問(wèn)題采用了自主學(xué)習、合作學(xué)習、教師點(diǎn)撥的學(xué)習方式，注意了教師的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)相結合，體現出學(xué)生是學(xué)習的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂(lè )趣。學(xué)會(huì )了前后照應的寫(xiě)法，并進(jìn)行運用，對所學(xué)知識能夠進(jìn)行拓展。
通過(guò)教學(xué)，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式，符合新課程理念，是培養學(xué)生自主閱讀、創(chuàng )造思維的最好的方法。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 12
《十六年前的回憶》是一篇傳統課文，規范質(zhì)樸，至情感人。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習？我把自己當作一個(gè)引導者，一個(gè)質(zhì)疑者，讓傳統課文散發(fā)出現代課堂的風(fēng)采。
上課伊始，板題讀題后，文中哪句話(huà)寫(xiě)到這個(gè)課題？自然學(xué)到第一自然段。那父親是誰(shuí)？鏈接李大釗資料，談?wù)劯惺�，再讀課題就有別樣的一種沉痛的感情。
回憶父親的一些什么事呢？學(xué)生默讀課文做上批注。十來(lái)分鐘后，學(xué)生展示匯報，引導學(xué)生簡(jiǎn)練概括事情，如：形勢危急，堅持工作。學(xué)生遺漏之處，啰嗦之處，老師質(zhì)疑，引導學(xué)生發(fā)現體悟，簡(jiǎn)練概括。
這么一些事情，哪件事對你印象深刻呢？為什么？在這一問(wèn)的引導下，學(xué)生探究出李大釗忠于革命，臨危不懼，堅貞不屈的品質(zhì)來(lái)。
多么好的一位革命者啊，多么好的一位父親��！感情朗讀課文后三段，體會(huì )悲痛心情�！皨�?zhuān)蛱焓?月28”和前文哪里的寫(xiě)法相一致？學(xué)生迅速找到讀一讀。這樣寫(xiě)有什么好處呢？學(xué)生交流中，老師引導體會(huì )這樣前呼后應表達的好處。課文還有這樣前后呼應的寫(xiě)法嗎？找一找進(jìn)行交流。師引導課文開(kāi)頭一二自然段的寫(xiě)法，質(zhì)疑這和我們以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)事的.文章寫(xiě)法相同嗎？這又是什么樣的敘述方法？從而在質(zhì)疑中思考體會(huì )倒敘的寫(xiě)法和好處。
就這樣，在老師的引導質(zhì)疑中，學(xué)生積極探究學(xué)習。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 13
如果說(shuō)，教材也像跳水運動(dòng)一樣有難度系數的話(huà)，那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數較大的那一類(lèi):文章長(cháng)、故事背景距離學(xué)生久遠，學(xué)生難以體會(huì )文中作者表達的情感，難以感受革命者的偉大情懷。
在處理這篇教材時(shí)，我反復地讀文，圍繞著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題尋找突破口，即:一、如何實(shí)現長(cháng)文短教，把握住重點(diǎn)，不在細枝末節上費功夫?二、如何拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生透過(guò)文本，近距離感受革命者的偉大情懷。就這樣，我不停地讀文本，同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò )中尋找李大釗同志的相關(guān)資料。讀著(zhù)文本和資料，我深深地感動(dòng)了，李大釗同志作為我黨的創(chuàng )始人之一，有著(zhù)堅強的革命意志，他堅信革命會(huì )勝利。正是他心中有著(zhù)這樣的信念，才能將生死置之度外，在敵人面前堅貞不屈，于是，書(shū)中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。我發(fā)現了突破口!這偉大的力量不正是激勵李大釗同志的源泉嗎?于是，我的課堂設計出現了一條清晰的線(xiàn)索:你能在字里行間找到這偉大的力量嗎?緊扣這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生按被捕前被捕時(shí)法庭上三大塊讀書(shū)感悟。在學(xué)生難以理解處適當補充李大釗同志受刑的資料，加深學(xué)生對文本的`感受。課堂上，我發(fā)現，學(xué)生循著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，不斷地在發(fā)現中感悟，和我一樣被李大釗同志深深地感動(dòng)了，肅穆的課堂讓我知道我的教學(xué)成功了。
回顧鉆研教材的過(guò)程，我再次認識到，拿到教材，不能慌著(zhù)看教參，不能忙著(zhù)看別人的教法設計，而應該從最基本的細讀文本入手。老師自己要與文本進(jìn)行深層對話(huà)，尋找到教材的突破口，才能很好地引導學(xué)生讀懂文本。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 14
《十六年前的回憶》這一課一共分三課時(shí)，第一課時(shí)的效果令人滿(mǎn)意，學(xué)生自讀課文后，多數能夠概括出課文的內容，結合字典理解課文的生字詞，理清課文的敘述順序。第二課時(shí)主要結合李大釗言行的句子，深入體會(huì )李大釗同志的革命精神，理解李大釗面對死亡從容不迫、無(wú)所畏懼的氣概。在小組進(jìn)行討論時(shí)，發(fā)言的只是極個(gè)別同學(xué)，還有的同學(xué)采取等待的態(tài)度，等別人發(fā)表了自己的意見(jiàn)，隨波逐流，沒(méi)有自己的獨到見(jiàn)解。課堂上出現冷場(chǎng)現象，老師還怕耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)就越俎代庖，唱獨角戲。這一課老師細致地備了課，準備得非常充分，為什么學(xué)生發(fā)言不夠積極，思維狹窄，缺乏語(yǔ)言表達能力？可能是學(xué)生朗讀得不夠充分，沒(méi)有深入到語(yǔ)言文字當中去，沒(méi)有推敲重點(diǎn)詞句、精心研讀吧？也可能是老師沒(méi)有想到更適合學(xué)生的教學(xué)方法吧？我想應該讓學(xué)生首先大量閱讀革命書(shū)籍，讓足夠的革命先烈的動(dòng)人事跡感化他們，再去開(kāi)講這一課也許效果會(huì )更好些吧？也許是現在的學(xué)生生活得過(guò)于幸福，根本體驗不到今天的幸福生活是來(lái)之不易的，盡管結合了李大釗的'被捕后的資料，兇惡的敵人剝去了他的十個(gè)指甲仍然沒(méi)有向敵人屈服，但是只有少數同學(xué)面帶憤恨，多數表情冷漠，沒(méi)有激情�？傮w的感覺(jué)就是學(xué)生對英雄的大無(wú)畏氣概領(lǐng)悟得不夠徹底，課堂上能夠根據重要句子發(fā)表意見(jiàn)的只有趙琳、劉彥平、商夢(mèng)瑤、牛楠楠、牛林杰幾個(gè)同學(xué)，要不是他們幾個(gè)起著(zhù)引領(lǐng)作用，恐怕難以完成任務(wù)。第三課時(shí)，找出課文的表達方法，小組內在討論時(shí)意見(jiàn)一致，能找出首尾呼應和對比描寫(xiě)的句子、段落，但是為什么這樣表達，多數同學(xué)還是說(shuō)不清楚，原因就是在第二課時(shí)，沒(méi)有在讀中感悟李大釗的高貴品質(zhì)。只有通過(guò)老師的講解，解決了課文為什么要用首尾呼應和對比的表達方法。
《十六年前的回憶》教學(xué)一得一惑
今天學(xué)習《十六年前的回憶》一課，課文通過(guò)對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)讀課文感受李大釗的高貴品質(zhì)。我的教學(xué)設計主要有兩方面：
1、引導學(xué)生通過(guò)自讀課文，理解李大釗的高貴品質(zhì)。
2、指導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟人物的高貴品質(zhì)。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)目標完成得較理想。（原本我還怕學(xué)生因為對時(shí)代背景不熟悉，難以體會(huì )人物的品質(zhì)）課堂上我先和學(xué)生理清文章的脈絡(luò )和寫(xiě)作順序，然后讓他們用足夠的時(shí)間自讀課文，找出能夠表現出李大釗高貴品質(zhì)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。我給了學(xué)生大約十五分鐘，他們大多數能準確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子，并談出自己的體會(huì )，最后統一整理出李大釗有沉著(zhù)冷靜、從容鎮定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。
反思：高年級的閱讀課文，應該放手讓學(xué)生自讀自悟，教給他們方法，提出要求，讓他們自己去完成閱讀任務(wù)，這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。從這課的學(xué)習來(lái)看是可以做到的。老師只要抓住課文的主線(xiàn)，給學(xué)生明確的指引，引導學(xué)生去找出課文的關(guān)鍵句子，并感悟句子所表達的意思、情感，學(xué)生是能從中體會(huì )文章的思想的。
但第二個(gè)目標卻進(jìn)行得很不順利。本文是悼念文章，朗讀基調應是悲痛的，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)氣要低沉些。而描寫(xiě)父親神態(tài)、語(yǔ)言的句子，要讀得堅定有力。但是無(wú)論我怎么引導學(xué)生，用范讀，用講解等方法，學(xué)生就是無(wú)法讀出那種基調，一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡，象一鍋沒(méi)放鹽的白粥，怎樣品都缺少味道。最后，只好帶著(zhù)這一遺憾下課。
反思：這課在學(xué)生理解課文的基礎上展開(kāi)朗讀訓練，按理說(shuō)應該順理成章，可是為何學(xué)生總是讀不出語(yǔ)氣呢？我試過(guò)給學(xué)生解釋?zhuān)囘^(guò)范讀，也試過(guò)叫學(xué)生個(gè)別讀，個(gè)別讀時(shí)有一兩個(gè)學(xué)生還是讀得可以的，可是一到全班講讀，又讓人聽(tīng)得搖頭了。課堂上如何指導學(xué)生朗讀，讀出感情？真想聽(tīng)聽(tīng)其它老師的指點(diǎn)。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 15
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，通過(guò)李星華對父親李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。
雖然學(xué)生對李大釗有些了解，但李大釗所處的'時(shí)代距學(xué)生較為久遠，孩子們很難真正深入文本去更加深刻的了解這個(gè)人物形象，在對學(xué)情有所分析的基礎上，結合單元主題和文本特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭的事跡，體會(huì )含義深刻的句子，體會(huì )李大釗的革命品質(zhì)。
對于文中“被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后”四個(gè)部分，我采用的是由扶到放的教學(xué)方式。以第一部分的學(xué)習為例，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，指導他們體會(huì )句子時(shí)，可以從重點(diǎn)詞語(yǔ)、修辭手法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系背景來(lái)進(jìn)行體悟。接著(zhù)，學(xué)法遷移，小組合作學(xué)習“被捕時(shí)”和“在法庭上”。最后，提出問(wèn)題：李大釗在殘暴的敵人面前英勇無(wú)畏，將生死置之度外，是什么樣的力量占據著(zhù)他的心？回顧內容，引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀最終認識李大釗這位偉大形象，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情。
另外，在這篇文章中，首尾呼應是一個(gè)最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)充分關(guān)注了這一點(diǎn)，利用對比開(kāi)頭和結尾文段的方式，引導學(xué)生發(fā)現這一寫(xiě)作特點(diǎn)，并且體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
在上課之后，留給我深刻思考的一點(diǎn)是：本文不僅是一篇懷念革命先烈的文章，也是一片寄托女兒對父親的思念的文章，在教學(xué)時(shí)還應結合李星華的生平資料，使學(xué)生進(jìn)一步感受到女兒對父親的懷念。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 16
《十六年前的回憶》的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生借助語(yǔ)言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。所以在教學(xué)前就要設計好引導的方法。首先我指導學(xué)生收集關(guān)于１９２７年前的中國的情況，認識軍閥割據形勢下，李大釗從事革命工作的危險性及李大釗同志的生平的資料。
在這基礎上引導學(xué)生在自讀的過(guò)程中找出需要深入體會(huì )的句子，重點(diǎn)在描寫(xiě)李大釗被捕前、被捕時(shí)和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同學(xué)討論，加深領(lǐng)會(huì )李大釗同志的精神。如，“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”李大釗明知形勢嚴峻，處境萬(wàn)分危險，但他竟革命事業(yè)看得比生命還重，決不離開(kāi)自己的工作崗位，表現了對革命高度負責的精神�！拔铱吹搅怂莵y蓬蓬的長(cháng)發(fā)下面的平靜而慈祥的臉�！闭f(shuō)明李大釗同志即使受過(guò)酷刑，仍保持這對革命事業(yè)堅定的`信念和對人民深沉的愛(ài)�！八樕系谋砬榉浅０捕�，非常沉著(zhù)。他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平時(shí)對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心�！闭驗槔畲筢撏緦Ω锩聵I(yè)充滿(mǎn)必勝的信心，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動(dòng)搖，而且也不因親人的哭喊而傷痛。相反，他要永“安定”“沉著(zhù)”影響親人，使他人化悲痛為力量。通過(guò)語(yǔ)言文字的理解讓學(xué)生感悟到李大釗同志對革命事業(yè)的赤膽忠心。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 17
回顧今天的課堂，簡(jiǎn)單卻也不失簡(jiǎn)約，利用了導圖，開(kāi)始了互助，不求復雜，只求扎實(shí)，真實(shí)而不失那份主動(dòng)，靈動(dòng)�！妒昵暗幕貞洝肥瞧貞涗�，也是一篇老課文，雖然篇幅比較長(cháng)，但內容不難理解，利用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，真情流露，表達真情實(shí)感，具有可讀性，也是一份革命教育的好題，從內容出發(fā)而不局限于內容，兩課時(shí)的安排得失小結如下
尋互助抓手，從培養質(zhì)疑入手。本文最大的一個(gè)舉措與收獲便在此，從課題入手，質(zhì)疑問(wèn)難，存疑讀書(shū)。（十六年前發(fā)生了什么事？怎樣的事情讓我十六年后還回憶？)聚焦內容提問(wèn)，雖然不難，由于平時(shí)重視不夠，學(xué)生還不是太會(huì )發(fā)問(wèn)；趁熱追擊，在梳理課文結構后，根據黑板上的導圖，再次引導學(xué)生質(zhì)疑，這一輪難度提升，質(zhì)疑互助，學(xué)文釋疑。（課文按什么順序寫(xiě)?父親為什么被捕？被捕前，被捕時(shí)，法庭上父親的態(tài)度有什么變化?)師追問(wèn)，除了關(guān)注內容之外，還可以怎么提問(wèn)？生給出：課文的結構有什么特點(diǎn)?前后什么關(guān)系?顯然提問(wèn)者是有答案的，師繼續追問(wèn)，根據你知道的答案再提問(wèn)，生馬上給出：前后照應的寫(xiě)法有什么好處?有了如此啟發(fā)，問(wèn)題質(zhì)量在提升：課文運用對比的寫(xiě)法，有什么好處?父親有著(zhù)怎樣的精神品質(zhì)?通過(guò)兩輪質(zhì)疑，給予時(shí)間，幫助梳理，主體參與意識增強，少講真思，好！
提高值問(wèn)題，嘗試互助學(xué)習。聚焦文章寫(xiě)法，提煉人物品質(zhì)的問(wèn)題，正是共學(xué)好憑借。共學(xué)一：前后照應寫(xiě)法的好處，互為補充，完整表達，強化寫(xiě)法的品鑒，從內容，寫(xiě)法，讀者三個(gè)角度，層層深入，既為讀，也為考；共學(xué)二：李大釗的'精神品質(zhì)，證據?學(xué)習提煉，互為補充，化零為整，既從片段中提煉，也從全文中關(guān)注。共學(xué)三：生字詞人人過(guò)關(guān)，第一課時(shí)，互相提醒的是易錯音，形，偏旁，人人修改過(guò)關(guān)，第二課時(shí)，互相批改的是實(shí)時(shí)聽(tīng)寫(xiě)的情況，人人訂正過(guò)關(guān)。扎扎實(shí)實(shí)過(guò)基礎，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)閱讀。
遺憾亦有，寫(xiě)法未完全突破，部分學(xué)生有些很不上進(jìn)度的小茫然；互助未真正敞開(kāi)，男女生交流不夠，發(fā)言面，發(fā)言層次體現不出，繼續努力，實(shí)踐調整！
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 18
《十六年前的回憶》是一篇革命傳統教育課文，課文比較長(cháng)。怎樣實(shí)現學(xué)生自主、老師從旁協(xié)助，順學(xué)而導呢？
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了速讀、瀏覽的能力。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)這兩種讀的方式，抓住文章的整體脈絡(luò )，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己去讀、去悟，體會(huì )課文表現的李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，孩子們體會(huì )的比較到位�！袄畲筢撌且晃坏母锩��！钡木毩�，學(xué)生的答案還是豐富的。
引導學(xué)生領(lǐng)悟、分析、“前后照應”以及“對比”的寫(xiě)作方法上感覺(jué)也比較順利。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內容時(shí)，我引導學(xué)生自主閱讀發(fā)現“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會(huì )李大釗的鎮定勇敢，感受對比寫(xiě)法的作用。其次考慮到學(xué)生接觸較多的`是“首尾呼應”，對這課出現的幾處前后照應估計不太好理解，我利用閻振三的再次出現，引出前后照應的寫(xiě)作方法，通過(guò)學(xué)生反復地去讀，自主感悟，體會(huì )這種寫(xiě)法的好處。之后，再由學(xué)生獨立找出文中出現的幾處前后照應的句子，再讀再體會(huì )，經(jīng)過(guò)交流，大家很快形成共識，并沒(méi)有用我過(guò)多的講解。
對李大釗作為父親，內心深沉的父愛(ài)，以及女兒對父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這里設計了這樣一個(gè)教學(xué)片段中可以看出：李大釗同志在法庭上雖然“沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)”，但是此時(shí)他有千言萬(wàn)語(yǔ)要對他的孩子，對他的妻子說(shuō)啊，請您動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)！有的孩子只局限于兒女情長(cháng)，他寫(xiě)的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養孩子成人；有的寫(xiě)的是李大釗同志對孩子的將來(lái)不放心，讓孩子好好讀書(shū)；只有少數幾個(gè)孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續為中國的革命事業(yè)繼續努力，并告訴妻兒革命一定會(huì )勝利的！
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 19
如果說(shuō),教材也像跳水運動(dòng)一樣有難度系數的話(huà),那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數較大的那一類(lèi):文章長(cháng)、故事背景距離學(xué)生久遠,學(xué)生難以體會(huì )文中作者表達的情感,難以感受革命者的偉大情懷.
在處理這篇教材時(shí),我反復地讀文,圍繞著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題尋找突破口,即:一、如何實(shí)現長(cháng)文短教,把握住重點(diǎn),不在細枝末節上費功夫?二、如何拉近學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生透過(guò)文本,近距離感受革命者的偉大情懷.就這樣,我不停地讀文本,同時(shí),在網(wǎng)絡(luò )中尋找李大釗同志的相關(guān)資料.讀著(zhù)文本和資料,我深深地感動(dòng)了,李大釗同志作為我黨的創(chuàng )始人之一,有著(zhù)堅強的革命意志,他堅信革命會(huì )勝利.正是他心中有著(zhù)這樣的信念,才能將生死置之度外,在敵人面前堅貞不屈,于是,書(shū)中的一句跳入了我的`眼簾:他的心被一種偉大的力量占據著(zhù).這力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心.我發(fā)現了突破口!這偉大的力量不正是激勵李大釗同志的源泉嗎?于是,我的課堂設計出現了一條清晰的線(xiàn)索:你能在字里行間找到這偉大的力量嗎?緊扣這個(gè)問(wèn)題,引導學(xué)生按被捕前被捕時(shí)法庭上三大塊讀書(shū)感悟.在學(xué)生難以理解處適當補充李大釗同志受刑的資料,加深學(xué)生對文本的感受.課堂上,我發(fā)現,學(xué)生循著(zhù)問(wèn)題讀書(shū),不斷地在發(fā)現中感悟,和我一樣被李大釗同志深深地感動(dòng)了,肅穆的課堂讓我知道我的教學(xué)成功了.
回顧鉆研教材的過(guò)程,我再次認識到,拿到教材,不能慌著(zhù)看教參,不能忙著(zhù)看別人的教法設計,而應該從最基本的細讀文本入手.老師自己要與文本進(jìn)行深層對話(huà),尋找到教材的突破口,才能很好地引導學(xué)生讀懂文本.
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 20
如果教師本身就不大喜歡這篇課文，那教學(xué)效果無(wú)論如何也不會(huì )好。這是我上過(guò)這課后的感受。
上課之前，我對這課實(shí)在是不太喜歡。課后我再次看了一遍課文，我找不出自己為什么不喜歡它！
文章按照時(shí)間順序回憶了父親的“遇難”，語(yǔ)言樸實(shí)，文章采用了首尾照應的寫(xiě)法，突出了作者對父親遇難事件的難忘以及對父親深深的懷念之情！再讀，我覺(jué)得是不是作者的描述太過(guò)理性而讓我不喜歡呢？文章的作者是李星華，是李大釗同志的女兒！首尾照應的語(yǔ)句非常簡(jiǎn)單，反復朗讀，透過(guò)簡(jiǎn)單的文字能夠感受到作者心里對父親遇難的刻骨銘心與悲痛欲絕,平淡中見(jiàn)奇!但是，這樣的情緒學(xué)生如何體味呢？如何引導孩子們去體味文章所包含的豐富的感情呢？一直到課結束，我也沒(méi)能解決好這個(gè)問(wèn)題！
其次是文中一些含義深刻的句子的理解，我在教學(xué)中沒(méi)有處理好�！案赣H瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)。他臉上的表情非常安定，非常沉著(zhù)。他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心�！边@個(gè)句子的理解，我是是這樣教學(xué)的。先讓學(xué)生自由讀句子，自己是如何理解這個(gè)句子的，讓他們自己批注在書(shū)上。交流的時(shí)候，幾乎沒(méi)有任何過(guò)渡，孩子們就談到了，正因為李大釗充滿(mǎn)了革命必勝的信念，因此他能鎮定自若，見(jiàn)了親人，聽(tīng)了親人的哭喊也不激動(dòng)不悲傷！我覺(jué)得孩子的'理解不錯，已經(jīng)到位了！因此我只在這里設計了這樣一個(gè)教學(xué)片段：李大釗同志在法庭上雖然“沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)”，但是此時(shí)他有千言萬(wàn)語(yǔ)要對他的孩子，對他的妻子說(shuō)啊，請您動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)！孩子們寫(xiě)的片段中可以看出，孩子們的理解并不深刻。有的孩子只局限于兒女情長(cháng)，他寫(xiě)的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養孩子成人；有的寫(xiě)的是李大釗同志對孩子的將來(lái)不放心，讓孩子好好讀書(shū)；只有少數幾個(gè)孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續為中國的革命事業(yè)繼續努力，并告訴妻兒革命一定會(huì )勝利的！聽(tīng)了孩子們的發(fā)言，我知道我沒(méi)有處理好這個(gè)句子的教學(xué)。
這篇課文較長(cháng)，學(xué)生認真地完整地讀完一篇課文需要10多分鐘，因此，課堂中給孩子們讀書(shū)的時(shí)間還是不夠的！到底該如何指導孩子們去讀書(shū)呢？我亂無(wú)頭緒！
明天還有一個(gè)班級的教學(xué)，我想我會(huì )盡量想辦法處理好今天課堂中出現的問(wèn)題！更重要的是我要好好研讀文本，走進(jìn)文本深處，悟到了文本的精髓，對文本有了自己的獨特見(jiàn)解，才能較好地開(kāi)展教學(xué)！
愛(ài)上文本，這是我上過(guò)這課后最大的感受！
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 21
本課是回憶錄。通過(guò)對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開(kāi)頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來(lái)敘述的。被捕前寫(xiě)父親燒掉文件和書(shū)籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時(shí)寫(xiě)了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫(xiě)了李大釗的安定、沉著(zhù)；被害后寫(xiě)了全家的無(wú)比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖，
一是使學(xué)生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；
二是引導學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應的寫(xiě)法。
教學(xué)中我以“學(xué)生為中心，落實(shí)知識點(diǎn)”為指導思想，明確教學(xué)目標，讓學(xué)生做好前置性學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。如：在讀完課題后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的體裁，了解作者，聯(lián)系課文，思考本文的寫(xiě)作時(shí)間？有了前置性的學(xué)習，學(xué)生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的時(shí)候，引導學(xué)生感受開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)法，還有中間的，結尾的內容都有前后照應的`寫(xiě)法；檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，充分的體現了課前先學(xué)的課題成果，大多數學(xué)生讀字準確，并能聯(lián)系上下文理解生字詞。
課是有缺陷，我想：在教學(xué)中要多些誘導學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見(jiàn)解，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生有更多的參與機會(huì )。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 22
一、成功之處
善于創(chuàng )設情境，以情境帶動(dòng)學(xué)生。導入部分的圖配樂(lè )，為本課的教學(xué)奠定了基調，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來(lái)。
教學(xué)設計與課文有關(guān)的字詞練習，是我這學(xué)期來(lái)的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據詞語(yǔ)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)、根據字在詞語(yǔ)的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，他們的發(fā)現很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對于學(xué)生的'每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時(shí)也不放任自流，把自己的感悟再加進(jìn)去，使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的教學(xué)中，領(lǐng)會(huì )文章前后照應的寫(xiě)法這一環(huán)節做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應的好處和課文結合后直接告訴他們了。但是，當學(xué)生不能體會(huì )時(shí)，教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。
三、改進(jìn)措施
教師主導地位與學(xué)生主體地位有機結合起來(lái)。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 23
教學(xué)本課我從引導學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節。如精講環(huán)節，我著(zhù)重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)。
1、“小孩家知道什么！”
2、父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì )人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著(zhù)重抓住描寫(xiě)李大釗面對敵人沉著(zhù)、冷靜的兩句話(huà)，品析 “慣有”“嚴峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
通過(guò)以上教學(xué)設計，學(xué)生體會(huì )到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的`精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開(kāi)教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì )更有幫助。
在教學(xué)中的不足之處表現在： 教師情感的投入在某些時(shí)機表現得不夠充分，對學(xué)生發(fā)言后的評價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)。閱讀練習的時(shí)間稍短了一些。培養學(xué)生的各項能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 24
課堂亮點(diǎn)：
一、朗讀指導的扎實(shí)、有效
在整堂課中，能以朗讀為理解、體驗的主線(xiàn)，精心設計了個(gè)別讀、評議讀、分角色讀、對比讀等不同形式的讀，引導學(xué)生體會(huì )人物的內心。較為注重朗讀方法的指導，如，設身處地讀，把詞語(yǔ)送到句子中讀，想象畫(huà)面讀等，都使朗讀的效果凸顯，學(xué)生在教師的指導下，讀得有滋有味。
二、學(xué)習方法的滲透、運用
在學(xué)習“法庭上”這一部分時(shí)，為了讓學(xué)生理解父親受刑后的表現，深刻感悟到李大釗同志的堅貞不屈、忠于革命的'品質(zhì)，騰出時(shí)間讓學(xué)生靜靜地讀書(shū)批注，并用不同的學(xué)習方法進(jìn)行理解匯報，查資料法、抓重點(diǎn)詞法、聯(lián)系生活實(shí)際法、想象法等學(xué)生運用自如，達到殊途同歸的效果。
三、自己讀書(shū)質(zhì)疑，自己讀書(shū)求解
結合教材，我覺(jué)得“偉大的力量”“父親瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)�！边@些詞句對于小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)這句話(huà)時(shí)，我設計了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節，讓學(xué)生在聯(lián)系上下文，結合單元組內容，自己反復讀書(shū)中解決問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得有價(jià)值，回答得也很到位。
四、簡(jiǎn)單中“不簡(jiǎn)單”
本課的教學(xué)設計，環(huán)節清楚，思路清晰，可謂簡(jiǎn)單。但每一部分都做了精心的安排，達成教學(xué)目標�！氨徊稌r(shí)”的教學(xué)以指導朗讀為主，以讀帶講；“法庭上”的教學(xué)以鞏固、運用學(xué)習方法及質(zhì)疑、比較的途徑讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、體會(huì )革命先烈的高尚精神，網(wǎng)站獻花、留言，升華學(xué)生的情感，使工具性與人文性和諧統一。
幾點(diǎn)缺憾：
1、教學(xué)時(shí)間上仍安排不夠合理。在“父親瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)——————”這一環(huán)節消耗時(shí)間較多，造成拖課。
2、課堂學(xué)生主動(dòng)參與的面不夠。六年級的學(xué)生，公開(kāi)課比平時(shí)的課要拘謹，放不夠開(kāi)，使課堂氣氛不夠活躍。
3、教學(xué)側重李大釗忠于革命的崇高品質(zhì)，但從李大釗對家庭深沉的愛(ài)教學(xué)還不夠突出，造成主人公的形象不夠立體。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 25
引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生初讀課文，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，讓學(xué)生自學(xué)、討論、精講、演練。如精講環(huán)節，我著(zhù)重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà) ：
�。�、“小孩家知道什么！”
�。�、父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”“決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì )李大釗對工作得極端的負責的工作態(tài)度。體會(huì )人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著(zhù)重抓住描寫(xiě)李大釗面對敵人沉著(zhù)、冷靜的兩句話(huà)，品析“慣有”“嚴峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
教學(xué)時(shí)還重視語(yǔ)文知識的教學(xué)，如：再現式照應。即后面說(shuō)的是前文內容的再現或重復�；卮鹗秸諔�。即后面說(shuō)的是對前面內容的'解釋或回答。續寫(xiě)式照應。即后面說(shuō)的是對前面提示的內容的延伸和深化。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 26
《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應方法，文章結構十分嚴謹。
一、再現式照應，即后面所說(shuō)的是前文內容的再現或重復。
例如開(kāi)頭說(shuō)：“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日……”結尾又說(shuō)：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日�！边@樣照應，不僅點(diǎn)明了李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對父親的懷念之情。
二、回答式照應，即后面所說(shuō)的是對前面內容的解釋或回答。
例如前頭說(shuō)：“有時(shí)候留在家里，埋頭整理書(shū)籍和文件�！焙竺鎸�(xiě)道：“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉�！边@樣寫(xiě)說(shuō)明李大釗具有高度的警惕性和無(wú)限忠于黨的可貴品質(zhì)。
三、續寫(xiě)式照應，即后面所說(shuō)的是對前面提示的內容的.延伸和深化。
例如前面說(shuō)“工友閻振三一早上街買(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)”，被抓到警察廳里去了。后文說(shuō)：“在軍警中間，我發(fā)現了前幾天被捕的工友閻振三�！边@就交代了事情的來(lái)龍去脈，而且說(shuō)明李大釗的品質(zhì)也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的秘密。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 27
語(yǔ)文課程標準明確指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。備課的過(guò)程中，我深入學(xué)習課程的基本理念，認真鉆研教材，結合小學(xué)生的認知特點(diǎn)以及教學(xué)的規律設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。但是，對于語(yǔ)文課的教學(xué)，有時(shí)候在頭腦里總是有點(diǎn)混亂，上上課，就茫然了。
首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內容時(shí)，我引導學(xué)生自主閱讀發(fā)現“敵人的兇殘”與“李大釗的`不慌不忙”這一對比處，深入體會(huì )李大釗的鎮定勇敢，感受對比寫(xiě)法的作用。其次，利用閻振三的再次出現，引出前后照應的寫(xiě)作方法，通過(guò)學(xué)生反復地去讀，自主感悟，體會(huì )這種寫(xiě)法的好處。之后，再由學(xué)生獨立找出文中出現的幾處前后照應的句子，再讀再體會(huì )。
課堂教學(xué)中，有預設，也有生成。本課最后所生成的環(huán)節，也順理成章。在教學(xué)最后環(huán)節收束之后，我結合學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況，結合課文內容對學(xué)生進(jìn)行革命傳統教育，教育學(xué)生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學(xué)習，將來(lái)為祖國的建設作貢獻。這一環(huán)節，給了學(xué)生傾訴內心世界的機會(huì )，也訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達的能力。
但是，對于課時(shí)的安排上有所拖沓，上課時(shí)就沒(méi)有著(zhù)急，課堂就顯得松垮，第二課時(shí)邊讀課文邊淺顯的提問(wèn)，我的目的是為下節課打基礎，課時(shí)課堂容量就沒(méi)有了，更加體現不出高效來(lái)了。
反思是老師教學(xué)工作不斷提高的階梯，當我們認真準備一節課時(shí)，反思就顯得更加重要了。課后，我一直在想，這次之所以會(huì )出現這樣的缺點(diǎn)，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高自身的心理素質(zhì)。工作時(shí)緊張的心理總會(huì )給我們帶來(lái)各種失誤。我感受最深的就是，認真細致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 28
本課是回憶錄。通過(guò)對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開(kāi)頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來(lái)敘述的。被捕前寫(xiě)父親燒掉文件和書(shū)籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時(shí)寫(xiě)了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫(xiě)了李大釗的安定、沉著(zhù)；被害后寫(xiě)了全家的無(wú)比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；二是引導學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應的寫(xiě)法。
教學(xué)中我以“學(xué)生為中心，落實(shí)知識點(diǎn)”為指導思想，明確教學(xué)目標，讓學(xué)生做好前置性學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。如：在讀完課題后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的體裁，了解作者，聯(lián)系課文，思考本文的寫(xiě)作時(shí)間？有了前置性的學(xué)習，學(xué)生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的.時(shí)候，引導學(xué)生感受開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)法，還有中間的，結尾的內容都有前后照應的寫(xiě)法；檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，充分的體現了課前先學(xué)的課題成果，大多數學(xué)生讀字準確，并能聯(lián)系上下文理解生字詞。
課是有缺陷，我想：在教學(xué)中要多些誘導學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見(jiàn)解，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生有更多的參與機會(huì )。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 29
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿(mǎn)了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時(shí)也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過(guò)對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料，了解當時(shí)中國的情況，認識軍閥割據形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。
上課伊始，我讓學(xué)生展示、交流他們搜集的資料，通過(guò)交流和老師的補充，學(xué)生對李大釗這一人物的`生平和背景基本了解了。再來(lái)導入課題――十六年前的回憶。讀題，接著(zhù)根據課題質(zhì)疑――看了這一課題，你有什么想問(wèn)的嗎？結果學(xué)生紛紛舉起了手：（1）我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰(shuí)的回憶，為什么是十六年前的？（2）十六年前到底發(fā)生了什么事，十六年后還依然記得清楚？（3）作者為什么十六年后還要把它寫(xiě)下來(lái)？到底想表達什么？面對這么多的問(wèn)題，我想，讓孩子們自學(xué)的機會(huì )來(lái)了。于是我抓住這一機會(huì )說(shuō)：“同學(xué)們問(wèn)得真好，如果想知道那我們趕緊讀書(shū)吧，看誰(shuí)讀得最認真，最先弄明白，在書(shū)上做上記號。如果有弄不明白的請在書(shū)上標明。在獨學(xué)中，學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地投入了對文本的研讀中。接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和小組交流，不但解決了上述幾個(gè)問(wèn)題，而且知道抓住李大釗的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情描寫(xiě)等句子進(jìn)行分析和體會(huì )。再加上我利用視頻進(jìn)行深情的范讀和感情朗讀指導，學(xué)生們在讀中深深地感受到李大釗同志的革命精神。
但是，一節課下來(lái)，仍然有很多問(wèn)題：
1、課前搜集資料不全，孩子們對當時(shí)的社會(huì )背景不理解，所以對這位革命先驅的革命事跡在感悟上不深入，比較膚淺；
2、導學(xué)過(guò)程中，部分小組只對導學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行了討論，而沒(méi)有提出自己讀書(shū)的疑問(wèn)，即使有，也都較為淺顯；
3、老師的點(diǎn)撥還需要精當、適時(shí)；有時(shí)有越俎代庖之嫌。
總之，在本節課的學(xué)習中，師生都有收獲，但也要不斷改進(jìn)學(xué)習方法。逐步讓課堂“高效”起來(lái)！
十六年前的回憶課后教學(xué)反思 30
讓學(xué)生在第一課時(shí)已初步讀懂課文的基礎上，扣住本文的主旨部分"李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣 "展開(kāi)的。在生本，生生，師生的不斷對話(huà)中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪。 .教學(xué)時(shí)，我采用扶放結合的方法，先引導學(xué)生學(xué)習第二自然段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段，課文的第四自然段是全文的重點(diǎn)段中的重點(diǎn)，我注意引導學(xué)生分層理解逐步學(xué)習，第一步給此段分層，并概括層意，第二步抓重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟道理，由于教學(xué)時(shí)我立足于綜合運用小學(xué)階段的基本功，從題入手，理清脈絡(luò )，抓中心， 悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué)，有趣。
對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先應該提倡和鼓勵，從而培養學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇之心。還要通過(guò)引導，使學(xué)生循序漸進(jìn)地做到"善于"提問(wèn)，這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，如從"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的`關(guān)鍵字詞發(fā)問(wèn)，從能體現思路，揭示重點(diǎn)，統率全文的題目設問(wèn)，從不理解的句子，句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問(wèn)，還可以從標點(diǎn)符號方面發(fā)問(wèn)等。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點(diǎn)撥釋疑，選擇一些值得探究的問(wèn)題，引導學(xué)生討論，幫助他們通過(guò)讀書(shū)，思考去探索答案，讓學(xué)生體驗提出問(wèn)題，思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè )。
【十六年前的回憶課后教學(xué)反思】相關(guān)文章：
十六年前的回憶課后教學(xué)反思（通用11篇）01-20
十六年前的回憶教學(xué)反思04-21
《十六年前的回憶》教學(xué)反思08-29
《十六年前的回憶》教學(xué)反思06-23
《十六年前的回憶》教學(xué)反思09-01
十六年前的回憶教學(xué)反思07-16
十六年前的回憶反思09-08
十六年前的回憶教學(xué)反思范文06-05