- 相關(guān)推薦
再見(jiàn)了親人的教學(xué)反思
在教學(xué)工作結束后去反思教學(xué)的過(guò)程，從中找出問(wèn)題所在，吸取經(jīng)驗改正不足，這是一個(gè)教室提升自己的教學(xué)質(zhì)量的途徑。下面是小編整理收集的再見(jiàn)了親人教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
再見(jiàn)了親人教學(xué)反思 1
多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)習慣于“滿(mǎn)堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價(jià)想象；習慣于老師提問(wèn)題，學(xué)生回答，習慣于老師當主角，學(xué)生當配角。一節課下來(lái)，老師疲憊不堪，學(xué)生被動(dòng)接受，覺(jué)得語(yǔ)文課越來(lái)越索然無(wú)味。既然這樣，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們真正地去認真讀書(shū)、獨立思考呢？教學(xué)，我大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生自己找問(wèn)題，自己來(lái)解決。
學(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明他認真讀書(shū)了，找問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是讓學(xué)生獨立思考、獨立創(chuàng )造的過(guò)程，也是給學(xué)生創(chuàng )設“心靈的自由”的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時(shí)，師生通過(guò)對問(wèn)題的共同討論，心靈得以溝通，教與學(xué)得以相長(cháng)，這比讓學(xué)生跟著(zhù)老師的教案走，效果不是更好嗎？
當然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程對老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準，胸有成竹；同時(shí)還要有隨機應變的能力，對學(xué)生的問(wèn)題或進(jìn)行深入的引導，或盡快、準確的予以回答。
一、新一輪課程改革的目標不僅是要改革學(xué)生的學(xué)習方式。
更重要的是要對教師陳舊的教學(xué)思想與理念進(jìn)行一次艱苦的蛻變，這個(gè)蛻變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。自主、探索、合作的學(xué)習方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢？我以課文《再見(jiàn)了，親人》為例談?wù)�。在教學(xué)這一課時(shí)，我用導，扶，放三種方式學(xué)習課文。
1、讀全文，課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人與志愿軍的告別場(chǎng)面？仔細閱讀這三個(gè)自然段，看它們的結構有相似之處嗎？
2、導，第一段在老師的指導下學(xué)習：
�、� 寫(xiě)大娘為志愿軍做了哪幾件事？
�、� 這表現了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情？
3、扶，第二段分小組討論學(xué)習。
4、放，三段自學(xué)。
二、教師應有獨特的個(gè)人閱讀體驗和獨立的思維習慣。
語(yǔ)文課本中的文有導讀，有教參評點(diǎn)，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個(gè)身份應是一個(gè)普通的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章，注意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價(jià)值。通過(guò)對作者人生經(jīng)歷與寫(xiě)作經(jīng)歷，以及作者寫(xiě)作的人文背景的研究，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。
在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導下，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。那么也就是說(shuō)，只有教師真正讀懂了課文，放開(kāi)了思維，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式才會(huì )真正落到實(shí)處。
三、教師也應培養人文精神。
新課標重點(diǎn)強調了對學(xué)生人文素養的提高和自主創(chuàng )新精神的培養。深透一點(diǎn)看，也就是說(shuō)教師如果少有人文意識。人文修養教養。人文理念，不能做到知識文化修養上的與時(shí)俱進(jìn)，怎么來(lái)注重學(xué)生人文素養的提高和自主創(chuàng )新精神的'培養？因而新世紀的教師，特別是語(yǔ)文教師應當更廣泛地吸取人文文化中的精髓，不是單學(xué)科的，而應是多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò )化的吸收，更深刻地認識中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會(huì )貫通，豐富自身的文化積淀和文化內涵，使自己在新的時(shí)空觀(guān)中獲得更清晰的時(shí)空感和條理感，這樣就助于學(xué)生樹(shù)立正確的認識觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。
老師內心知識與內心精神的不斷豐盈，就會(huì )以寬容博大的胸懷尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，就會(huì )“潤物細無(wú)聲”地用豐富的人文內涵感染學(xué)生的精神領(lǐng)域，自然增長(cháng)他們的人文素養。就像張曉風(fēng)，文風(fēng)“亦秀亦豪”，東西方文化在她身上交織烙印，其作品中對自然萬(wàn)物宗教性的虔誠的情感和對故國刻骨銘心般的相思情愫及對生命價(jià)值的沉思，我們有了解，深思與體會(huì )，就不會(huì )將《行道樹(shù)》貼上“奉獻者”這樣一個(gè)狹隘的標簽，而應是從生命價(jià)值和生命本身熏陶感染學(xué)生的內心，引發(fā)學(xué)生對人生，對人生價(jià)值的思考，從更深刻更廣泛的角度體味作者的思想藝術(shù)境界。
新的語(yǔ)文教改的車(chē)輪才剛剛啟動(dòng)，牽動(dòng)我們思索的地方還有很多不可獲知，要想推動(dòng)這時(shí)代的車(chē)輪，教師必須加強自身的人文素養，打開(kāi)束縛思想的繩索，甩開(kāi)難于割舍的依賴(lài)，用心傾聽(tīng)內心自然的簫聲，引導學(xué)生在新的學(xué)習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流的快樂(lè )與慰藉，在洋溢著(zhù)知音的情深意切之中，向著(zhù)高曠的境界不斷升華。
再見(jiàn)了親人教學(xué)反思 2
《再見(jiàn)了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊第二單元中的一篇講讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(cháng)，是一篇訓練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標呢？我的做法是：
1、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠，給學(xué)生理解內容，體會(huì )文章思想感情增加了難度，所以我在上課開(kāi)始，先結合地圖簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹了課文的寫(xiě)作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據課文內容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內容，更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。的文章〗
2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的`要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞�！把敝咐щy，誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內容，對句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì )句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問(wèn)題有概括性。比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來(lái)？這一問(wèn)題把整段的內容都概括了出來(lái)，學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)討論學(xué)習，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。
4、注重朗讀訓練，讀中悟情。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”可見(jiàn)讀的重要性，本節課，我根據教學(xué)內容設計了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì )中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì )文章的思想感情。
5、注重培養學(xué)生想象力。該文語(yǔ)言凝煉，為培養學(xué)生的語(yǔ)感，我引導學(xué)生聯(lián)系課文內容，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來(lái)，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導，讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車(chē)站送行的情景，這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養學(xué)生的想象力。
6、在教學(xué)方法上采用“導、扶、放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第一自然段與大娘話(huà)別的情景時(shí)，我采用了指導學(xué)生學(xué)習的方法，這是全文的重點(diǎn)段，讓學(xué)生真正體會(huì )到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導、扶、放”的教學(xué)方法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書(shū)的方法。
再見(jiàn)了親人教學(xué)反思 3
日子就這樣匆匆離去，20xx年的第一個(gè)季度也已告別，心情茫茫然中情不自禁想吟誦朱自清的《匆匆》：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了……匆匆忙碌中還未及時(shí)擦拭心靈這扇窗戶(hù)，開(kāi)學(xué)至今又過(guò)去一個(gè)月了，發(fā)現自已教學(xué)園地里的雜草也在這個(gè)萬(wàn)物速長(cháng)的季節里滋長(cháng)起來(lái)。
今天，我們五年級組的第一次月考，上午一二節課照課表上課，三四節課開(kāi)始考語(yǔ)文，因為自己耽擱了幾節語(yǔ)文課，所以一二節課沒(méi)讓學(xué)生停下來(lái)復習，按原計劃進(jìn)行講第四單元的第一篇課文內容《再見(jiàn)了，親人》，原以為精心備好課的我能與學(xué)生入情入境地學(xué)習這篇感人至深的敘事性抒情散文，沒(méi)想到自己一廂情愿，學(xué)生可能想復習準備考試，而我強加意愿，又未充分調動(dòng)多數學(xué)生的學(xué)習積極性，尤其是第一課時(shí)，我本想設計的情感教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見(jiàn)其人。結果這一過(guò)程學(xué)生他們顯得很被動(dòng)。我想這堂課最不足應有以下幾點(diǎn)：
一、整體入手，感知情感中的淺顯導語(yǔ)。
一開(kāi)始讓學(xué)生質(zhì)疑課題時(shí)只讓學(xué)生從“親人”這兩字上談感想，其實(shí)，題目中的“再”字揭示了多次相見(jiàn)中的.“最后一次”，含有一種何日復相聚的惜別之情。引導時(shí)我忽略這一使學(xué)生感知情感的傾向。讓學(xué)生在初步了解課文內容這一環(huán)節，我先讓學(xué)生從典型事件入手。如“文章寫(xiě)了哪四件典型事例？”學(xué)生在說(shuō)內容的同時(shí)老師應把“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”可板書(shū)黑板，讓學(xué)生有整體感知文章情感的導向。
二、細析事例，感受情感過(guò)程的主導太強。
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現主題。課文前三段的結構與表現手法基本相同，老師應重點(diǎn)對第一段進(jìn)得講解與指導，后面兩段應放手讓學(xué)生自讀自悟，可我還是不放心，沒(méi)能讓學(xué)生完全自主去獨立分析，學(xué)生獨特的感受、體驗和理解解也未挖掘充分。
三、品味詞句，體會(huì )情感中蜻蜓點(diǎn)水。
這篇課文在追溯那難忘的往事時(shí)出現了很多能表達朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命的詞語(yǔ)，老師應充分通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內心體驗”。讓他們深深體會(huì )到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。但我的課堂沒(méi)有真正把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”權還給學(xué)生。
四、引讀升華情感的力度不夠。
本文最后三段，都是情感的直接抒發(fā)語(yǔ)段。教讀時(shí)，應一層一層引讀好。如“再見(jiàn)了，親人�！薄霸僖�(jiàn)了，親愛(ài)的土地�！泵恳痪涠继N含無(wú)限深情，因此必設計好引讀，可我為了怕超時(shí)講完，稍稍一帶而過(guò)。其實(shí)，學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì )激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。設計好引讀，能更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。
我想：對未成功課堂之遺憾之際，更應對自己的教學(xué)不足去反思，教學(xué)園地里的雜草也就會(huì )刈除。這樣匆匆流逝的日子里就不再有嘆息。
再見(jiàn)了親人教學(xué)反思 4
《再見(jiàn)了親人》這篇課文描寫(xiě)的是1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，是敘事抒情散文。我在教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在讀中啟發(fā)想象，再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見(jiàn)其人，學(xué)法和寫(xiě)作方法由學(xué)生自己發(fā)現。
1、多種形式的讀。
如在課文結束時(shí)，我這樣引導：此時(shí)此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說(shuō)上幾句離別話(huà)，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊——”此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話(huà)語(yǔ)：“再見(jiàn)了，親人!我們的'心永遠和你們在一起!”學(xué)生的感情達到了高潮。這樣讓他們在體會(huì )課文的基礎上去感受當時(shí)的情景，讀出自己的感受，培養富有創(chuàng )意的讀者，而不是以標準化解讀去規范學(xué)生的閱讀和理解。
2、讀寫(xiě)結合，深刻領(lǐng)悟。
在學(xué)完第三部分后，我讓學(xué)生看一下，這三個(gè)部分在表達方式上有哪些異同。通過(guò)比較，學(xué)生們發(fā)現了這三個(gè)段落的結構相同：開(kāi)頭都是祈使句勸蔚朝鮮人民不要再送，中間都是具體的事例，結尾都是直接表達中朝人民感情深厚的反問(wèn)句。并通過(guò)反問(wèn)句、陳述句的朗讀比較，懂得反問(wèn)句的好處。使學(xué)生深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價(jià)。教學(xué)至此，還是不夠的，我接著(zhù)引導：難道志愿軍叔叔都沒(méi)有作出犧牲嗎?學(xué)生不但引用了書(shū)上的例子，還大量引用了課外資料。在此基礎上引導學(xué)生完成課后小練筆。
如果能在多種形式朗讀的基礎上，給學(xué)生充足的時(shí)間背誦，效果會(huì )更好。
【再見(jiàn)了親人的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
再見(jiàn)了親人教學(xué)反思06-14
《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)反思_教學(xué)反思09-01
《再見(jiàn)了親人》教學(xué)設計及反思08-03