體積教學(xué)反思
導語(yǔ)：體積與容積的學(xué)習是在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(cháng)方體和正方體的表面積的基礎上進(jìn)行的。以下是小編為大家整理分享的體積教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
體積教學(xué)反思
一、故事引入，在活躍氣氛中引發(fā)興趣
從《烏鴉喝水》故事引入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課，激發(fā)了求知的內驅力，而且使所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。從《烏鴉喝水》中，學(xué)生初步感知了“石頭子占了水的空間，使水上升，烏鴉就喝到了水”，接著(zhù)倒水實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現到石頭確實(shí)是占據了空間，而且占據的空間有大有小，很自然地引出了體積概念。
二、聯(lián)系實(shí)際，充分利用教具，感受體積單位的實(shí)際大小
體積單位比較抽象，尤其感受1cm3 ，1dm3 ，1m3 的實(shí)際大小是個(gè)難點(diǎn)。因此，利用形象教具，建立空間觀(guān)念，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解數學(xué)知識。如：從學(xué)具盒中找出1cm3 的正方體摸一摸，演示1dm3 的正方體教具，同時(shí)引導學(xué)生列舉生活中實(shí)例。學(xué)生說(shuō)出了很多身邊物體的體積接近1cm3 和1dm3 。學(xué)生的思維打開(kāi)了，對1cm3 和1dm3 實(shí)際大小有了較深度的認識；對1m3 大小認識時(shí)，我仿書(shū)上的樣子做了1立方米的框架，放在墻角，讓學(xué)生依次進(jìn)入，居然能容納3、4個(gè)學(xué)生。使學(xué)生真真切切地對1m3 的大小有了明確的認識，教學(xué)效果非常好。使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，數學(xué)就在身邊。
三、注重比較
區別1cm 、1cm2 、1m3 時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出分別是用來(lái)計量什么量的.單位外，更是讓學(xué)生動(dòng)手比畫(huà)一下，三者區別，練習題中“數學(xué)日記”一題，也注重了對長(cháng)度單位，面積單位，體積單位的區別。
四、不足之處：
1、關(guān)注學(xué)生情感不夠，對學(xué)生回答未能作出非常適當的評價(jià)。
2、動(dòng)筆做題環(huán)節少，只是在看課件上的題口頭回答。
體積教學(xué)反思
體積與容積的學(xué)習是在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(cháng)方體和正方體的表面積的基礎上進(jìn)行的。這一內容是進(jìn)一步學(xué)習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，本著(zhù)“依據教材而又不拘泥于教材”的原則，對教材進(jìn)行了處理；教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生在觀(guān)察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。反思本節課的教學(xué)主要體現了以下幾點(diǎn)：
一、借助情境，初步感知體積
課的開(kāi)始，創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境---觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數學(xué)問(wèn)題---烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生在觀(guān)察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)我讓學(xué)生比較兩個(gè)容易分清的物體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間��？”進(jìn)一步把“占空間”、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生對日常所見(jiàn)事物的表象和感受。最后比較兩個(gè)難以分清的物體所占空間大小。
二、在觀(guān)察、操作、比較活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對體積概念的理解
體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新課教學(xué)中我設計了兩個(gè)操作活動(dòng)。一是讓學(xué)生在觀(guān)察、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想：把一個(gè)土豆放入裝滿(mǎn)水的杯中會(huì )有什么現象發(fā)生？然后讓學(xué)生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養學(xué)生對科學(xué)嚴謹的態(tài)度。通過(guò)驗證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過(guò)“水面升高了”來(lái)體驗“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀(guān)察、可感受。師生在實(shí)驗操作過(guò)程中，邊觀(guān)察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
在鞏固練習中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學(xué)生在操作中加深了對物體的體積的理解。
三、觀(guān)察比較，促進(jìn)學(xué)生對容積概念的理解
對容積概念的教學(xué)，我還是采用觀(guān)察的方法，在觀(guān)察中讓學(xué)生認識什么是“容器”，明確了什么是容器后，讓學(xué)生明白什么是“所能容納”，這時(shí)我利用水杯中裝有一些水的例子來(lái)說(shuō)明，幫助學(xué)生建立正確的觀(guān)念。容積與體積的意義有什么區別是本節課的難點(diǎn)，我為了能讓學(xué)生區別體積與容積意義的不同，我做了一個(gè)實(shí)驗：用兩個(gè)瓶子，一個(gè)瓶子里裝滿(mǎn)水，一個(gè)瓶子里裝了一些水，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我還讓學(xué)生結合課件說(shuō)說(shuō)冰箱的體積與容積分別指什么；我又找了兩個(gè)外形一樣大小，但容積相差很大的盒子，讓學(xué)生知道體積一樣大，容積不一定一樣大，讓學(xué)生在辨別中區別體積與容積的意義。
四、設計有針對性的練習，提升概念
我安排了玩一玩：一團橡皮泥，小明第一次把它捏成長(cháng)方體，第二次把它捏成球，捏成的兩個(gè)物體哪個(gè)體積大？為什么？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，對橡皮泥任意變形，深化對“形狀改變，體積未變” 這個(gè)比較抽象內容的認識。
為了加深學(xué)生對體積與容積的深層次理解，設計了“判斷題和選擇題”這一教學(xué)環(huán)節，2個(gè)習題非常有針對性，進(jìn)一步理解體積與容積的意義，選擇題將“物
體的表面積、體積、容積”三者融為一體，讓學(xué)生在似乎探險的歷程中，進(jìn)一步感受表面積、體積、容積三個(gè)概念各自不同的內涵，再次激起了學(xué)生思維的火花。
但這節課也有一點(diǎn)遺憾：
1、教學(xué)體積、容積的概念時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的自主學(xué)習，由教師把概念直接拿出，沒(méi)有很好的培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2、教師的提問(wèn)欠缺有效性，導致學(xué)生難以回答。
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