《圓柱的體積》的教學(xué)反思
在新課程不斷向縱深推進(jìn)的今天，我們的課堂既要繼承傳統，把課上雜實(shí)。同時(shí)，也要把課上厚實(shí)。在教《圓柱的體積》一課時(shí)，我采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗，從而獲得知識，并利用新知去解決實(shí)際問(wèn)題。對此，我作如下反思：
（一）在學(xué)習情境中體驗數學(xué)
《課程標準》指出：要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、猜測、操作、驗證、歸納等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能。
在這節課中，我承接了上節課的內容，提問(wèn)引出給水杯做布套是在求圓柱的表面積，求圓柱能裝多少水是在求圓柱的容積，也就是體積，然后順勢提出你能計算圓柱體的體積嗎？這一全課的核心問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的'猜測、討論、交流等數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生可以用以前學(xué)過(guò)的知識將圓柱轉化成近似的長(cháng)方體，然后讓學(xué)生在小組內利用手中的學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗將其插拼成一個(gè)近似長(cháng)方體；通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察比較，發(fā)現聯(lián)系：二者之間什么變了，什么不變？接著(zhù)我使用了課件-----把圓柱體沿著(zhù)它的直徑切成了32和64等份,拼成一個(gè)近似的長(cháng)方體 ,展示切拼后的長(cháng)方體，讓學(xué)生更加直觀(guān)的觀(guān)察，從而證實(shí)自己的推測。并總結出圓柱體的體積計算公式。。
由此至終讓學(xué)生經(jīng)歷了做數學(xué)的過(guò)程，并伴隨著(zhù)問(wèn)題的圓滿(mǎn)解決，又使學(xué)生體驗到了成功的喜悅與滿(mǎn)足。與此同時(shí)，使學(xué)生理解與感受到了數學(xué)的魅力。
（二）在觀(guān)察操作中探索新知
數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、驗證、推理等探索性與挑戰性活動(dòng)，因此，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是《課程標準》所倡導的數學(xué)學(xué)習的主要方式。觀(guān)察是課程實(shí)施中經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行的一種活動(dòng)，觀(guān)察的效果取決于觀(guān)察者是否能夠關(guān)注被觀(guān)察的對象。操作是讓學(xué)生進(jìn)行感知的另一種活動(dòng)，是一種內部思維的外在具體化。交流是在觀(guān)察操作基礎上的一種由動(dòng)作上升到語(yǔ)言概括的過(guò)程。
在本節課的動(dòng)手操作中，讓全班學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，為他們提供自主探究的空間，同時(shí)盡量延長(cháng)小組交流的時(shí)間，試圖把學(xué)習的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓其進(jìn)行自主探究、合作交流。 你有什么發(fā)現？你是怎樣想的？等這樣一些指向探索的話(huà)語(yǔ)鼓勵學(xué)生獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗創(chuàng )造性地建構自己的數學(xué)，而不是去模仿復制別人的數學(xué)。
（三）在練習中鞏固新知，提升能力
《數學(xué)課程標準》要求以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。因此，教師應根據不同的教學(xué)內容精心設計練習，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我充分考慮到本班學(xué)生的實(shí)際水平及年齡特征，選擇了貼近學(xué)生生活的練習題，有坡度，由易到難，循序漸進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同的鍛煉，能力都有所提升。
（四）在本節課中的不足之處
由于學(xué)生的學(xué)具有限，在很大程度上阻礙了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望和動(dòng)手操作的能力，加上本人能力有限，語(yǔ)言組織能力不是很好，使課堂氣氛不是那么活躍，課堂顯得有些壓抑，在今后的教學(xué)中還有待于提高。
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