校園里的花兒教學(xué)反思
一堂課下來(lái)是難免會(huì )有疏漏、失誤之處的。面對這些不足之處，我們不應該只讓它變成懊惱與遺憾，做好相應的反思。接下來(lái)小編搜集了校園里的花兒教學(xué)反思，歡迎查看，希望幫助到大家。
篇一：校園里的花兒教學(xué)反思
春游芳草地，夏賞荷花池，秋觀(guān)菊花景，冬吟白雪詩(shī)，校園里的花教學(xué)反思。 本課教學(xué)目標是 引導學(xué)生細心觀(guān)察各種植物枝葉生長(cháng)的結構，葉片、花瓣的形狀特征以及枝杈的前后穿插變化。 能運用不同大小的點(diǎn)，流暢富有變化的單線(xiàn)條來(lái)寫(xiě)生各種植物，并將點(diǎn)與線(xiàn)結合添加上背景使畫(huà)面的構圖更完整。 通過(guò)寫(xiě)生培養學(xué)生熱愛(ài)生活，發(fā)現美，表現美，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察力，感受力和動(dòng)手能力。
教學(xué)時(shí)在教室里分別擺放幾盆盆栽，請學(xué)生觀(guān)察，教師引導學(xué)生講植物枝葉的結構，葉片或花瓣的形狀特征。植物的枝葉是怎么生長(cháng)的？葉片或花瓣什么形狀？有什么特征？枝杈之間如何穿插的？培養了學(xué)生的觀(guān)察力，感受力和表述能力，得出畫(huà)畫(huà)前要先仔細觀(guān)察對象的認識。等學(xué)生心中有數了，再下筆去描繪。這時(shí)再針對學(xué)生嘗試中的問(wèn)題，講解繪畫(huà)形式和步驟要領(lǐng)， 本課大部分同學(xué)學(xué)會(huì )了觀(guān)察的方法，畫(huà)面構圖較合適，只是線(xiàn)條還不夠豐富，對照盆栽寫(xiě)生有一點(diǎn)難度，學(xué)生繪畫(huà)還是主要以臨摹為主。
對照盆栽寫(xiě)生，我還忘記了教給學(xué)生兩個(gè)詞：取舍和創(chuàng )新。如果完全對照事物寫(xiě)實(shí)地搬入畫(huà)中，肯定不好看，要在自然中發(fā)現美，提煉美，要勇于取舍來(lái)表現物體。
篇二：校園里的花兒教學(xué)反思
新的課程標準，新的實(shí)驗教材，給人以全新的感受和振奮。如何將新課程標準的精神實(shí)踐于課堂教學(xué)之中，如何在課堂教學(xué)上體現學(xué)生新的學(xué)習方式，如何上好“造型 表現”課，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、探究分析、造型表現能力，同時(shí)又在課堂上的每一個(gè)環(huán)節都緊緊地抓住孩子們的心，滲透相關(guān)的法律知識，讓學(xué)生從中知法、懂法、守法是我們每一位美術(shù)教師值得去思考和探索的課題。上《校園里的花》（人教版美術(shù)實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊）這一課之前，通過(guò)幾次與老師的共同探討，我在這節課上針對上述問(wèn)題進(jìn)行了一些有益的探索。為上好此課我做了一番精心的準備，幾束鮮花插在花瓶中擺放在講桌上，把教室裝點(diǎn)得格外漂亮。
當上課的鈴聲響過(guò)，學(xué)生們先后走進(jìn)了教室，立刻被身邊的各種鮮花所吸引，臉上都露出了欣喜的笑容。首先，我設計了一個(gè)小游戲：抱花名。比一比看誰(shuí)知道的各季節的花名多。學(xué)生們爭先恐后地說(shuō)出了一連串的名字：春天的迎春花、桃花、夏天的荷花、秋天的菊花、冬天的梅花……
學(xué)生馬上把注意力轉移到了課堂的學(xué)習中。我連聲稱(chēng)贊著(zhù)：“同學(xué)們，你們知道的可真不少，下面請同學(xué)們把課前收集的各種花的圖片拿出來(lái)，在小組內相互傳閱，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的是一種什么樣的花�！苯淌覂阮D時(shí)熱鬧起來(lái)了，有的同學(xué)帶來(lái)了雜志和掛歷上花的圖片，有的同學(xué)拿來(lái)了花的照片，還有的同學(xué)從網(wǎng)上下載了各種花的圖片。
“剛才，同學(xué)們都展示了自己帶來(lái)的花的圖片，老師也作了準備�！蔽艺故緝煞型猱�(huà)家的作品：宋代畫(huà)家李嵩的《花籃圖》、荷蘭畫(huà)家凡 高的《向日葵》�！斑@些和你們帶來(lái)的一樣嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)辨認后回答說(shuō)：“不一樣，這兩幅是畫(huà)！”“同學(xué)們說(shuō)得很對，其實(shí)表現花的畫(huà)還有很多，花卉一直是中外藝術(shù)家喜愛(ài)表現的內容。你知道他們?yōu)槭裁聪矚g表現花嗎？”“因為花長(cháng)得漂亮，很好看�！薄皩�！這樣的畫(huà)表達出人們對美好生活的熱愛(ài)之情�！蔽矣盅a充道：“還因為某些花象征人們高貴的品質(zhì)，如荷花出污泥而不染;菊花、梅花傲雪開(kāi)放;梅、蘭、竹、菊并稱(chēng)為‘四君子’;牡丹花在我國民間工藝品中隨處可見(jiàn)，因為它象征著(zhù)富貴，中國的國花就是牡丹花�！�
在學(xué)生真正開(kāi)始寫(xiě)生的時(shí)候，還是有很多學(xué)生無(wú)從下手，或者根本就不是觀(guān)察然后再寫(xiě)生。我就讓學(xué)生不去考慮太多，只從一片葉子畫(huà)起，然后在逐漸增加到完成整個(gè)畫(huà)面。學(xué)生才慢慢畫(huà)的好了一些。
篇三：校園里的花兒教學(xué)反思
本課教學(xué)目標是 引導學(xué)生細心觀(guān)察各種植物枝葉生長(cháng)的結構，葉片、花瓣的形狀特征以及枝杈的前后穿插變化。 能運用不同大小的點(diǎn)，流暢富有變化的單線(xiàn)條來(lái)寫(xiě)生各種植物，并將點(diǎn)與線(xiàn)結合添加上背景使畫(huà)面的構圖更完整。 通過(guò)寫(xiě)生培養學(xué)生熱愛(ài)生活，發(fā)現美，表現美，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察力，感受力和動(dòng)手能力。
教學(xué)時(shí)在教室里分別擺放幾盆盆栽，請學(xué)生觀(guān)察，教師引導學(xué)生講植物枝葉的結構，葉片或花瓣的形狀特征。植物的枝葉是怎么生長(cháng)的？葉片或花瓣什么形狀？有什么特征？枝杈之間如何穿插的？培養了學(xué)生的觀(guān)察力，感受力和表述能力，得出畫(huà)畫(huà)前要先仔細觀(guān)察對象的認識。等學(xué)生心中有數了，再下筆去描繪。這時(shí)再針對學(xué)生嘗試中的問(wèn)題，講解繪畫(huà)形式和步驟要領(lǐng)， 本課大部分同學(xué)學(xué)會(huì )了觀(guān)察的'方法，畫(huà)面構圖較合適，只是線(xiàn)條還不夠豐富，對照盆栽寫(xiě)生有一點(diǎn)難度，學(xué)生繪畫(huà)還是主要以臨摹為主。
對照盆栽寫(xiě)生，我還忘記了教給學(xué)生兩個(gè)詞：取舍和創(chuàng )新。如果完全對照事物寫(xiě)實(shí)地搬入畫(huà)中，肯定不好看，要在自然中發(fā)現美，提煉美，要勇于取舍來(lái)表現物體。
篇四：校園里的花兒教學(xué)反思
《校園里的花》屬于一節造型表現課，是學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)的寫(xiě)生課，本應該將學(xué)生們帶到戶(hù)外去感受大自然的美感，讓他們在美麗的自然環(huán)境下進(jìn)行寫(xiě)生創(chuàng )作。但考慮到幾個(gè)因素，沒(méi)有實(shí)現戶(hù)外寫(xiě)生。第一：學(xué)生以前沒(méi)有上過(guò)這種類(lèi)型的課，缺乏應有的知識技巧，會(huì )無(wú)謂的浪費時(shí)間。第二：一節課時(shí)間過(guò)短，時(shí)間安排上不充裕。第三、自己對這一類(lèi)型的課還不太自信，需要進(jìn)一步完善教學(xué)設計，積累經(jīng)驗。
這次的寫(xiě)生課在教學(xué)內容和形式上對自己來(lái)說(shuō)都是一種嘗試，通過(guò)本次課我發(fā)現了很多問(wèn)題，王老師也給我指出本堂課主要是課堂上老師講的時(shí)間過(guò)多，長(cháng)達21分鐘，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠多的時(shí)間繪畫(huà)。為什么講著(zhù)講著(zhù)就會(huì )超時(shí)呢？經(jīng)過(guò)思考反思如下：
一、課堂上問(wèn)題的設置不夠精煉，導致學(xué)生找不準發(fā)現問(wèn)題的方向，浪費時(shí)間：
在小學(xué)美術(shù)課堂上老師需要引導學(xué)生探究新知，如何引
導呢？通過(guò)問(wèn)題的設置，引導學(xué)生思考、觀(guān)察，主動(dòng)找到答案是我們通常都會(huì )采取的做法，但什么樣的問(wèn)題才能精煉準確的引導學(xué)生找到探究新知的正確方向呢？需要我們不斷的預設課堂，盡可能的把學(xué)生在課堂上可能做出的回應提前想到，這就需要我們在備課的時(shí)候下一番功夫。問(wèn)題的設置要緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)設置，經(jīng)過(guò)反復推敲，找到最有啟發(fā)性的幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題精練了，學(xué)生很容易在引導下獲得新知，時(shí)間自然就會(huì )縮短。
二、回答問(wèn)題的學(xué)生過(guò)多，沒(méi)有代表性，既浪費時(shí)間也沒(méi)有意義：
學(xué)生們在課堂上積極回答問(wèn)題是老師們都希望看到的事情，但在我身上就經(jīng)常會(huì )發(fā)生這種現象。學(xué)生舉手我就盡可能的讓他們有機會(huì )說(shuō)一說(shuō)，本是想保護他們的積極性，給他們一種鼓勵。但其實(shí)就整堂課而言既浪費時(shí)間也沒(méi)有太大的意義，找回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)老師也要有選擇性的找，比如在《校園里的花》這堂課上，出示問(wèn)題引導學(xué)生分別觀(guān)察自己小組中盆花葉子、莖的特點(diǎn)，是怎樣穿插的、如何生長(cháng)的等等，讓學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)。我就沒(méi)有必要在回答同一個(gè)問(wèn)題時(shí)讓很多學(xué)生都說(shuō)，每個(gè)問(wèn)題找一到兩人匯報即可，第一堂課后我又進(jìn)行了反思，將原來(lái)教案的這一環(huán)節該為將幾個(gè)不同的問(wèn)題提前發(fā)放給小組長(cháng)，探究環(huán)節讓小組長(cháng)按照紙條上的題目帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論，最后通過(guò)匯報情況進(jìn)行獎勵。這樣每個(gè)組找一個(gè)同學(xué)進(jìn)行匯報即可，既縮短了時(shí)間，每個(gè)組也更有目標和干勁了。
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