二氧化碳制取教學(xué)反思
二氧化碳，化學(xué)式：CO2，是空氣中常見(jiàn)的溫室氣體，是一種氣態(tài)化合物，碳與氧反應生成其化學(xué)式為CO2，一個(gè)二氧化碳分子由兩個(gè)氧原子與一個(gè)碳原子通過(guò)共價(jià)鍵構成。以下是小編帶來(lái)二氧化碳制取教學(xué)反思的相關(guān)內容，希望對你有幫助。
二氧化碳制取教學(xué)反思 范例【1】
我在本節課的教學(xué)中運用了新課程理念，學(xué)生自主學(xué)習得到了落實(shí)。以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，設置一環(huán)一環(huán)的問(wèn)題讓學(xué)生討論，在問(wèn)題的引導下，加上適當點(diǎn)撥指導，水到渠成，在學(xué)生的想、說(shuō)、議、探、評中愉快地完成本課題的研究。本節課中，我通過(guò)小故事引入本節課的學(xué)習，使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，接著(zhù)明確本節課的目的是在實(shí)驗室成功制備出二氧化碳氣體，進(jìn)而分析達到這一目的所需要解決的問(wèn)題，即如何選擇藥品，如何設計裝置，如何操作以及操作中的注意事項，帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生采取分析、討論、評價(jià)交流等方式逐一解決，并適時(shí)歸納小結，體驗成功的喜悅。學(xué)習中創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人交往、與人合作、與人交流，學(xué)會(huì )分享他人的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )如何讓人接受自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，并贏(yíng)得對方的支持，使學(xué)生的合作意識得到培養。
興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學(xué)習知識的動(dòng)力。學(xué)生對他所學(xué)的知識一旦有了興趣，就會(huì )就會(huì )不知疲倦，約學(xué)越愛(ài)學(xué)。但興趣的調動(dòng)和強化都離不開(kāi)教師的培養和激發(fā)，因此，適時(shí)的`給學(xué)生以鼓勵和引導，讓使他們樹(shù)立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現、不斷探索、不斷進(jìn)步的動(dòng)力。
對反應原理的探究上，我采用了一系列的探究實(shí)驗：例如碳酸鈉粉末、粉末狀和塊狀大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應，分析哪個(gè)更適合實(shí)驗室制取二氧化碳，得出正確的結論。在反應裝置的選擇上
也是循循善誘，并且引導分析得出各類(lèi)裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最后經(jīng)過(guò)與實(shí)驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實(shí)驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據、收集方法的選擇和實(shí)驗儀器的選擇依據、檢滿(mǎn)方法的比較等實(shí)驗基本操作。
本課題課堂教學(xué)中也存在不少的問(wèn)題。首先，交流的深度夠。感覺(jué)自己還不是很好地讓新課程的教學(xué)理念與教學(xué)相結合。心理學(xué)研究表明：學(xué)生通過(guò)自己的努力所獲得的知識，掌握更牢固、更持久。我仍然覺(jué)得讓學(xué)生更多的通過(guò)實(shí)驗探究，親生體會(huì )實(shí)驗的快樂(lè )，讓化學(xué)實(shí)驗探究學(xué)習真正走入學(xué)生心里，讓更多的學(xué)生喜歡和愛(ài)上化學(xué)很重要。其次，在教學(xué)過(guò)程中仍舊避免不了灌輸式的教學(xué)。
二氧化碳制取教學(xué)反思 范例【2】
本節內容通過(guò)對氧氣實(shí)驗室制取引導學(xué)生了解實(shí)驗室制取氣體裝置的設計思路，然后讓學(xué)生對提供的儀器進(jìn)行選擇組裝一套制取二氧化碳的裝置，再分組交流討論，比較各自裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，從中確定一套最佳裝置制取二氧化碳，最后找幾名學(xué)生對本節內容進(jìn)行總結，培養學(xué)生歸納小結，自我反饋的能力。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )新，大膽實(shí)踐，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
在教學(xué)中，注重讓學(xué)生自己觀(guān)察、自己發(fā)現、自己概括，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，從而較好地突破了實(shí)驗室制取二氧化碳反應發(fā)生裝置的這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了深刻體驗，從而牢固地建構了判斷氣體發(fā)生裝置的.方法。從這一教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認識到學(xué)生要想牢固掌握化學(xué)知識，就必須用心的創(chuàng )造與體驗來(lái)學(xué)習化學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生在教師引導下主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現與探索、獨立思考和不斷創(chuàng )新的過(guò)程，而不是去簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供現成的觀(guān)點(diǎn)和結論，這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說(shuō)，孩子的心靈不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。因此，在今后的教學(xué)中我將在努力引導學(xué)生主動(dòng)探究、建構地學(xué)習中，親歷探究過(guò)程，體驗化學(xué)的學(xué)習樂(lè )趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，使他們感受化學(xué)的學(xué)習樂(lè )趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿(mǎn)足好發(fā)展，使他們感受到化學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
二氧化碳制取教學(xué)反思 范例【3】
《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點(diǎn)內容。本節重點(diǎn)是實(shí)驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著(zhù)以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學(xué)法，以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為宗旨來(lái)組織教學(xué)，設計了“復習回顧，引導探索,開(kāi)拓應用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實(shí)驗和實(shí)物展示等手段，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導探究，使學(xué)習過(guò)程更加形象生動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。
在導入新課時(shí)，教師利用多媒體的動(dòng)畫(huà)制作展示饅頭由小變大的過(guò)程，并組織學(xué)生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況下發(fā)生反應生成二氧化碳氣體，氣體排出的時(shí)候會(huì )在饅頭中形成一個(gè)一個(gè)的小洞。有些同學(xué)就可能產(chǎn)生疑問(wèn)：“二氧化碳是如何產(chǎn)生的呢？”帶著(zhù)這一問(wèn)題再展示饅頭的制作過(guò)程為：和面、發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）、氣蒸。學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗不難得出二氧化碳的產(chǎn)生是與發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）有關(guān)。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的.研究課題 。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來(lái)制取呢？針對這些問(wèn)題，教師組織學(xué)生繼續探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素？同學(xué)們討論歸納出：實(shí)驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過(guò)的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們在討論中慢慢感悟出它們都不是實(shí)驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過(guò)在“問(wèn)”中“學(xué)”、“學(xué)”中“問(wèn)”，就會(huì )把學(xué)生引入問(wèn)題情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動(dòng)，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維閘門(mén)，從而至始至終保持認真、主動(dòng)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣。
在探究實(shí)驗室制取二氧化碳所用的原料時(shí)，教師根據學(xué)生已學(xué)的知識，組織小組討論下列問(wèn)題：根據質(zhì)量守恒定律判斷下列固體與液體相互可能發(fā)生反應生成二氧化碳氣體是哪幾組物質(zhì)。 固體：二氧化錳（mno2）、四氧化三鐵（fe3o4）、氯化鈉（nacl）碳酸鈉（na2co3）、碳酸鈣粉末（caco3）、大理石（caco3）、， 液體：稀鹽酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。學(xué)生們對這個(gè)問(wèn)題會(huì )展開(kāi)激烈的爭論,根據質(zhì)量守恒定律在化學(xué)反應前后元素種類(lèi)不變的原理，同學(xué)們很快就能得出結論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應都可能生成二氧化碳氣體。然后再以小組為單位對六組藥品進(jìn)行實(shí)驗，要求認真觀(guān)察實(shí)驗、記錄現象、討論分析找出實(shí)驗室制取二氧化碳氣體的理想原料。學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察、對比分析、討論交流從反應速度的快慢、是否便于收集等因素展開(kāi)討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應太快、難以控制、無(wú)法收集；稀硫酸與大理石反應剛開(kāi)始有氣泡產(chǎn)生一會(huì )兒反應停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳氣體的理想原料。有的同學(xué)甚至還會(huì )提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢？對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開(kāi)瓶蓋讓同學(xué)們觀(guān)察、討論找出答案。接著(zhù)教師再提出問(wèn)題：“通過(guò)上面學(xué)習要求大家以小組為單位，討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳氣體？并聯(lián)系實(shí)驗室制取氧氣的內容進(jìn)行觀(guān)察對比，思考討論選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置應考慮哪些因素？”根據前面已學(xué)知識進(jìn)行對比發(fā)現制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應條件都不相同，這兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。討論得出：選擇裝置應考慮反應物的狀態(tài)、 反應條件、生成物的物理性質(zhì)（密度、溶解性）等因素。在對比觀(guān)察中認識到實(shí)驗室制取二氧化碳的理想原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據。
在探究實(shí)驗室制取二氧化碳裝置活動(dòng)中，每個(gè)實(shí)驗桌上都提供了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(cháng)頸漏斗、u型管、橡皮管、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺等儀器。要求學(xué)生動(dòng)手操作，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設計出幾組裝置來(lái)制取二氧化碳？在選擇儀器時(shí)應注意哪幾方面的問(wèn)題？相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？”此問(wèn)題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創(chuàng )新。同學(xué)們根據已有經(jīng)驗和所學(xué)知識設計了各種各樣裝置，有的裝置簡(jiǎn)單方便、易于操作；有的裝置構思巧妙、富有創(chuàng )意；有的裝置充分利用廢棄儀器化廢為寶；有的裝置卻是錯誤百出等等。然后組織學(xué)生們展示作品、相互討論、相互交流，共同推選出幾組比較有創(chuàng )意的實(shí)驗裝置供同學(xué)們學(xué)習參考。所以在學(xué)生的自主學(xué)習中，要留給學(xué)生廣泛的思維空間，要積極鼓勵學(xué)生大膽的超越創(chuàng )新，不要把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識的對象，要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格，不要損害學(xué)生的自尊心和創(chuàng )造力。
通過(guò)對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的研究，最后請同學(xué)們用自己設計的實(shí)驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實(shí)驗結束后，每一小組派一個(gè)代表上來(lái)展示實(shí)驗成果，分析實(shí)驗成敗以及原因，小結、匯報自主學(xué)習的收獲。結果發(fā)現有的同學(xué)很快就收集到一瓶二氧化碳氣體，而有的同學(xué)則沒(méi)能獲得成功，主要原因有:所加的藥品不能反應(用硫酸做原料)、能反應卻收集不到氣體(裝置氣密性沒(méi)有檢查或裝置氣密性不夠好)、藥品量不足、實(shí)驗步驟不準確、長(cháng)頸漏斗末端沒(méi)有伸入液面下等等。通過(guò)實(shí)驗以及對實(shí)驗成敗的分析，同學(xué)從中認識到自己設計實(shí)驗裝置優(yōu)缺點(diǎn),同時(shí)也掌握了實(shí)驗步驟和有關(guān)的注意事項，然后通過(guò)反思交流、取長(cháng)補短重新調整與改進(jìn)實(shí)驗裝置，最終取得實(shí)驗成功。這樣既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗能力、又不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習意識，還培養學(xué)生歸納、概括的能力。
當然，在教學(xué)中也暴露了不足。由于平時(shí)學(xué)生動(dòng)手機會(huì )較少，學(xué)生在探究實(shí)驗中比較混亂，個(gè)別組無(wú)法準確得出探究的結論，一節課內完成這么多的探究實(shí)驗有點(diǎn)倉促，不利于學(xué)生實(shí)驗能力的進(jìn)一步提高，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還要不斷培養。但不論怎樣在本節課學(xué)習中學(xué)生還是大有收獲的。
二氧化碳制取教學(xué)反思 范例【4】
1.學(xué)生中存在著(zhù)巨大的潛能
課堂是一個(gè)創(chuàng )造奇跡的神奇地方，學(xué)生在學(xué)習，教師也在學(xué)習，二者是互動(dòng)的，通過(guò)上面的教學(xué)使我充分認識到了學(xué)生的力量，他們在無(wú)形中促使我進(jìn)步。使我真正領(lǐng)悟到了教學(xué)相長(cháng)的內涵。在這堂課中，我在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候不是直接給學(xué)生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問(wèn)題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著(zhù)試試看的心理去做的，還有一種隱憂(yōu)：會(huì )不會(huì )找不到答案?會(huì )不會(huì )這節課的任務(wù)完不成?事實(shí)證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學(xué)生中潛藏的巨大潛能。我會(huì )把這種做法繼續堅持下去。相信學(xué)生你能行的!
2.要培養學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的'心理因素，是學(xué)習知識的動(dòng)力。學(xué)生對他所學(xué)的知識一旦有了興趣，就會(huì )不知疲倦，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。但興趣的調動(dòng)和強化都離不開(kāi)教師的培養和激發(fā)，因此，適時(shí)的給學(xué)生以鼓勵和引導，使他們樹(shù)立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現、不斷探索、不斷進(jìn)步的動(dòng)力。
3..為學(xué)生多創(chuàng )造動(dòng)手的機會(huì )。
通過(guò)思考、討論、交流、觀(guān)察分析、歸納、動(dòng)手實(shí)驗等一系列教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，從而較好地突破了實(shí)驗室制取二氧化碳反應的原理和裝置的這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了深刻體驗，從而牢固地建構了判斷氣體發(fā)生裝置的方法。從這一教學(xué)實(shí)踐中，我深刻理解了心中悟出始知深學(xué)生要想牢固掌握化學(xué)
知識，就必須用心的創(chuàng )造與體驗來(lái)學(xué)習化學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生在教師引導下主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現與探索、獨立思考和不斷創(chuàng )新的過(guò)程，而不是去簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供現成的觀(guān)點(diǎn)和結論。因此，在今后的教學(xué)中我將在努力引導學(xué)生主動(dòng)探究、建構地學(xué)習中，親歷探究過(guò)程，體驗化學(xué)的學(xué)習樂(lè )趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，使他們感受化學(xué)的學(xué)習樂(lè )趣，使他們感受到化學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
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