二氧化碳制取的研究教學(xué)反思（通用11篇）
在當今社會(huì )生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的二氧化碳制取的研究教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二氧化碳制取的研究教學(xué)反思 1
1、導入新課
讓學(xué)生回憶實(shí)驗室制取氧氣及思考能生成二氧化碳的方法導入新課。
2、新課講解
內容一：探究制取二氧化碳的理想原料
我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學(xué)生從價(jià)格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡(jiǎn)便等方面去選擇原料，然后讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學(xué)生認識到對比觀(guān)察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知的體驗學(xué)習。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。
內容二：探究制取二氧化碳的實(shí)驗裝置：引導學(xué)生從藥品狀態(tài)、反應條件及生成氣體性質(zhì)等方面分析選擇。
3、歸納總結
在課堂氣氛高漲的時(shí)候及時(shí)提問(wèn)：實(shí)驗制取二氧化碳在選擇儀器時(shí)需考慮哪些方面的問(wèn)題？（例如大的方面要考慮反應物的狀態(tài)、反應條件。細小方面要考慮節約藥品和對反應的控制等。）從而引導學(xué)生回歸主題，及時(shí)的把探究過(guò)程中的.點(diǎn)滴收獲匯總、凝煉、升華。
4、鞏固提高
�。�1）、從現實(shí)生活中找一些實(shí)驗替代品，自己動(dòng)手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實(shí)驗，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
�。�2）、通過(guò)對實(shí)驗室制取氧氣和二氧化碳的類(lèi)比，讓學(xué)生找到規律，指導探究其他氣體的制取，從而鍛煉學(xué)生對知識舉一反三的能力，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，提升對知識間的聯(lián)系和遷移的把握。
二氧化碳制取的研究教學(xué)反思 2
初三學(xué)生在剛開(kāi)始接觸化學(xué)時(shí)，只掌握到一些零碎的知識，還沒(méi)有形成一定的知識系統。隨著(zhù)學(xué)習的逐步推進(jìn)，教師可以引導學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識，進(jìn)行梳理，形成系統，使知識內化為自己的知識系統。因為本節課重難點(diǎn)在二氧化碳的.化學(xué)性質(zhì)與用途上，所以在我的一連串精心設計的問(wèn)題中，讓學(xué)生之間相互討論以得出最終結論。這樣，通過(guò)重現已有的知識，再創(chuàng )設層層深入的問(wèn)題，讓學(xué)生形成新的知識體系。這比把舊知識簡(jiǎn)單重現，把新知識硬塞給學(xué)生的做法效果更為明顯。
教學(xué)過(guò)程中，多創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉化成強烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究的動(dòng)力。通過(guò)多媒體課件的展示，加強了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。
通過(guò)這一節課教學(xué)，我深深體會(huì )到教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境是多么重要。只有問(wèn)題情境創(chuàng )設得好，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)求知，使每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)。此外，問(wèn)題的設置應有啟發(fā)性、層次性。既要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，又要使問(wèn)題面向全體學(xué)生。一節課下來(lái)學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也園滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)，真正達到了教學(xué)相長(cháng)，使自己受益匪淺。
二氧化碳制取的研究教學(xué)反思 3
《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點(diǎn)內容。本節重點(diǎn)是實(shí)驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著(zhù)以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導———探究教學(xué)法，以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為宗旨來(lái)組織教學(xué)，設計了“復習回顧，引導探索，開(kāi)拓應用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實(shí)驗和實(shí)物展示等手段，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導探究，使學(xué)習過(guò)程更加形象生動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。
在導入新課時(shí)，教師利用多媒體的動(dòng)畫(huà)制作展示饅頭由小變大的過(guò)程，并組織學(xué)生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況下發(fā)生反應生成二氧化碳氣體，氣體排出的時(shí)候會(huì )在饅頭中形成一個(gè)一個(gè)的小洞。有些同學(xué)就可能產(chǎn)生疑問(wèn)：“二氧化碳是如何產(chǎn)生的呢？”帶著(zhù)這一問(wèn)題再展示饅頭的制作過(guò)程為：和面、發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）、氣蒸。學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗不難得出二氧化碳的產(chǎn)生是與發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）有關(guān)。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題 。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來(lái)制取呢？針對這些問(wèn)題，教師組織學(xué)生繼續探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素？同學(xué)們討論歸納出：實(shí)驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過(guò)的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的.難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們在討論中慢慢感悟出它們都不是實(shí)驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過(guò)在“問(wèn)”中“學(xué)”、“學(xué)”中“問(wèn)”，就會(huì )把學(xué)生引入問(wèn)題情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動(dòng)，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維閘門(mén)，從而至始至終保持認真、主動(dòng)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣。
在探究實(shí)驗室制取二氧化碳所用的原料時(shí)，教師根據學(xué)生已學(xué)的知識，組織小組討論下列問(wèn)題：根據質(zhì)量守恒定律判斷下列固體與液體相互可能發(fā)生反應生成二氧化碳氣體是哪幾組物質(zhì)。 固體：二氧化錳（mno2）、四氧化三鐵（fe3o4）、氯化鈉（nacl）碳酸鈉（na2co3）、碳酸鈣粉末（caco3）、大理石（caco3）、， 液體：稀鹽酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。學(xué)生們對這個(gè)問(wèn)題會(huì )展開(kāi)激烈的爭論，根據質(zhì)量守恒定律在化學(xué)反應前后元素種類(lèi)不變的原理，同學(xué)們很快就能得出結論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應都可能生成二氧化碳氣體。然后再以小組為單位對六組藥品進(jìn)行實(shí)驗，要求認真觀(guān)察實(shí)驗、記錄現象、討論分析找出實(shí)驗室制取二氧化碳氣體的理想原料。學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察、對比分析、討論交流從反應速度的快慢、是否便于收集等因素展開(kāi)討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應太快、難以控制、無(wú)法收集；稀硫酸與大理石反應剛開(kāi)始有氣泡產(chǎn)生一會(huì )兒反應停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳氣體的理想原料。有的同學(xué)甚至還會(huì )提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢？對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開(kāi)瓶蓋讓同學(xué)們觀(guān)察、討論找出答案。接著(zhù)教師再提出問(wèn)題：“通過(guò)上面學(xué)習要求大家以小組為單位，討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳氣體？并聯(lián)系實(shí)驗室制取氧氣的內容進(jìn)行觀(guān)察對比，思考討論選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置應考慮哪些因素？”根據前面已學(xué)知識進(jìn)行對比發(fā)現制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應條件都不相同，這兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。討論得出：選擇裝置應考慮反應物的狀態(tài)、 反應條件、生成物的物理性質(zhì)（密度、溶解性）等因素。在對比觀(guān)察中認識到實(shí)驗室制取二氧化碳的理想原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據。
在探究實(shí)驗室制取二氧化碳裝置活動(dòng)中，每個(gè)實(shí)驗桌上都提供了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(cháng)頸漏斗、u型管、橡皮管、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺等儀器。要求學(xué)生動(dòng)手操作，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設計出幾組裝置來(lái)制取二氧化碳？在選擇儀器時(shí)應注意哪幾方面的問(wèn)題？相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？”此問(wèn)題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創(chuàng )新。同學(xué)們根據已有經(jīng)驗和所學(xué)知識設計了各種各樣裝置，有的裝置簡(jiǎn)單方便、易于操作；有的裝置構思巧妙、富有創(chuàng )意；有的裝置充分利用廢棄儀器化廢為寶；有的裝置卻是錯誤百出等等。然后組織學(xué)生們展示作品、相互討論、相互交流，共同推選出幾組比較有創(chuàng )意的實(shí)驗裝置供同學(xué)們學(xué)習參考。所以在學(xué)生的自主學(xué)習中，要留給學(xué)生廣泛的思維空間，要積極鼓勵學(xué)生大膽的超越創(chuàng )新，不要把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識的對象，要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格，不要損害學(xué)生的自尊心和創(chuàng )造力。
通過(guò)對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的研究，最后請同學(xué)們用自己設計的實(shí)驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實(shí)驗結束后，每一小組派一個(gè)代表上來(lái)展示實(shí)驗成果，分析實(shí)驗成敗以及原因，小結、匯報自主學(xué)習的收獲。結果發(fā)現有的同學(xué)很快就收集到一瓶二氧化碳氣體，而有的同學(xué)則沒(méi)能獲得成功，主要原因有：所加的藥品不能反應（用硫酸做原料）、能反應卻收集不到氣體（裝置氣密性沒(méi)有檢查或裝置氣密性不夠好）、藥品量不足、實(shí)驗步驟不準確、長(cháng)頸漏斗末端沒(méi)有伸入液面下等等。通過(guò)實(shí)驗以及對實(shí)驗成敗的分析，同學(xué)從中認識到自己設計實(shí)驗裝置優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也掌握了實(shí)驗步驟和有關(guān)的注意事項，然后通過(guò)反思交流、取長(cháng)補短重新調整與改進(jìn)實(shí)驗裝置，最終取得實(shí)驗成功。這樣既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗能力、又不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習意識，還培養學(xué)生歸納、概括的能力。
當然，在教學(xué)中也暴露了不足。由于平時(shí)學(xué)生動(dòng)手機會(huì )較少，學(xué)生在探究實(shí)驗中比較混亂，個(gè)別組無(wú)法準確得出探究的結論，一節課內完成這么多的探究實(shí)驗有點(diǎn)倉促，不利于學(xué)生實(shí)驗能力的進(jìn)一步提高，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還要不斷培養。但不論怎樣在本節課學(xué)習中學(xué)生還是大有收獲的。
二氧化碳制取的研究教學(xué)反思 4
我在本節課的教學(xué)中運用了新課程理念，學(xué)生自主學(xué)習得到了落實(shí)。以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，設置一環(huán)一環(huán)的問(wèn)題讓學(xué)生討論，在問(wèn)題的引導下，加上適當點(diǎn)撥指導，水到渠成，在學(xué)生的想、說(shuō)、議、探、評中愉快地完成本課題的研究。本節課中，我通過(guò)小故事引入本節課的學(xué)習，使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，接著(zhù)明確本節課的目的是在實(shí)驗室成功制備出二氧化碳氣體，進(jìn)而分析達到這一目的所需要解決的問(wèn)題，即如何選擇藥品，如何設計裝置，如何操作以及操作中的注意事項，帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生采取分析、討論、評價(jià)交流等方式逐一解決，并適時(shí)歸納小結，體驗成功的喜悅。學(xué)習中創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人交往、與人合作、與人交流，學(xué)會(huì )分享他人的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )如何讓人接受自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，并贏(yíng)得對方的支持，使學(xué)生的合作意識得到培養。
興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學(xué)習知識的動(dòng)力。學(xué)生對他所學(xué)的知識一旦有了興趣，就會(huì )就會(huì )不知疲倦，約學(xué)越愛(ài)學(xué)。但興趣的調動(dòng)和強化都離不開(kāi)教師的培養和激發(fā)，因此，適時(shí)的給學(xué)生以鼓勵和引導，讓使他們樹(shù)立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現、不斷探索、不斷進(jìn)步的動(dòng)力。
對反應原理的探究上，我采用了一系列的探究實(shí)驗：例如碳酸鈉粉末、粉末狀和塊狀大理石分別與同濃度的.稀鹽酸反應，分析哪個(gè)更適合實(shí)驗室制取二氧化碳，得出正確的結論。在反應裝置的選擇上
也是循循善誘，并且引導分析得出各類(lèi)裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最后經(jīng)過(guò)與實(shí)驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實(shí)驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據、收集方法的選擇和實(shí)驗儀器的選擇依據、檢滿(mǎn)方法的比較等實(shí)驗基本操作。
本課題課堂教學(xué)中也存在不少的問(wèn)題。首先，交流的深度夠。感覺(jué)自己還不是很好地讓新課程的教學(xué)理念與教學(xué)相結合。心理學(xué)研究表明：學(xué)生通過(guò)自己的努力所獲得的知識，掌握更牢固、更持久。我仍然覺(jué)得讓學(xué)生更多的通過(guò)實(shí)驗探究，親生體會(huì )實(shí)驗的快樂(lè )，讓化學(xué)實(shí)驗探究學(xué)習真正走入學(xué)生心里，讓更多的學(xué)生喜歡和愛(ài)上化學(xué)很重要。其次，在教學(xué)過(guò)程中仍舊避免不了灌輸式的教學(xué)。
二氧化碳制取的研究教學(xué)反思 5
一、對教學(xué)設計的反思
“好的開(kāi)端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地學(xué)習。在本節課中，我設計從一瓶學(xué)生熟悉的“可口可樂(lè )”入手，在課堂的一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，這樣的設計既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情，又可培養學(xué)生通過(guò)現象看本質(zhì)的能力。在接下來(lái)的教學(xué)設計中，我步步引導，讓學(xué)生從一瓶可樂(lè )中發(fā)現二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后進(jìn)行實(shí)驗，以培養學(xué)生的的協(xié)作精神和動(dòng)手能力。上課前，我認真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設計、教學(xué)手段的應用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能出現的反應做了充分的反思。經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
二、在教學(xué)過(guò)程中的反思
課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。
課堂上，學(xué)生爭先恐后地展示自己所設計的實(shí)驗方案，如：如何用實(shí)驗的方法驗證可樂(lè )瓶中冒出的氣體是二氧化碳呢？并要求用實(shí)驗驗證，而且很多學(xué)生積極參與討論，評價(jià)其他同學(xué)的設計方案，一起找到更好的、科學(xué)的方法并進(jìn)行驗證，實(shí)現學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念。在我精心設計的問(wèn)題的引導下，學(xué)生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。根據課堂上的具體情況，經(jīng)過(guò)我適時(shí)地調整、創(chuàng )新教學(xué)內容和方法，使學(xué)生能夠結合實(shí)際高頻率地運用知識，解決問(wèn)題的能力，更好的`提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、教學(xué)后反思
教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。
這堂課我在設計中認為要更加直觀(guān)地說(shuō)明二氧化碳的性質(zhì)，必須在實(shí)驗中用新制的二氧化碳，雖然設計的思路是正確的，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現這樣會(huì )造成較多的時(shí)間浪費在二氧化碳的制取上，學(xué)生感到不耐煩。實(shí)際上只要制取一瓶的二氧化碳，其余的實(shí)驗可以用課前制好的二氧化碳，這樣并不會(huì )影響學(xué)生的認知，而在課堂上能用較多的時(shí)間突破教學(xué)難點(diǎn)。
其次，應用多媒體教學(xué)中還要考慮學(xué)生的實(shí)際，特別是一些重點(diǎn)知識要留給學(xué)生足夠的時(shí)間記筆記，這堂課后，部分學(xué)生告訴我：“老師，你以后換頁(yè)的時(shí)候能不能等我們抄完筆記再換？”。這給我留下了很深的印象，在今后的教學(xué)中要注意改進(jìn)。
對這一課進(jìn)行全面反思后，我認識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養的關(guān)系，巧妙地創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，既培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng )新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。
二氧化碳制取的研究教學(xué)反思 6
1、對學(xué)情分析不到位：課的開(kāi)始復習實(shí)驗室制取氧氣所學(xué)的知識點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有充分考慮到由于時(shí)間長(cháng)，學(xué)生對本部分知識已經(jīng)不太熟悉，所以在此環(huán)節時(shí)，耽誤了時(shí)間，在后面教學(xué)環(huán)節時(shí)，就顯得有些倉促，后來(lái)想想，如果在備課時(shí)，充分考慮到這方面的因素，后面的教學(xué)就會(huì )很順暢。
2、備課時(shí)沒(méi)有注意到細節問(wèn)題
在完成自學(xué)指導1時(shí)，實(shí)驗室制取CO2化學(xué)反應原理，即化學(xué)方程式的.書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行細致的講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩定分解，最后再歸納出總的化學(xué)方程式，因為它也是中考重要考點(diǎn)。
3、由于前面耽誤了時(shí)間，所以后面在進(jìn)行分組實(shí)驗探究時(shí)，時(shí)間不夠充分，給人感覺(jué)就是很忙亂的完成了這一環(huán)節，而這一環(huán)節本身設計就是想讓學(xué)生利用已學(xué)知識，自己動(dòng)手實(shí)驗，考查學(xué)生綜合素質(zhì)能力。
4、本節教材著(zhù)眼于生活中的化學(xué)。而教學(xué)中要活學(xué)用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區。要落實(shí)課程標準使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎知識點(diǎn)又能靈活運用它們，這就對問(wèn)題的情境設計提出了較高的要求。設計問(wèn)題時(shí)，要順應學(xué)生的認知規律，求知求實(shí)。
探究式教學(xué)是化學(xué)課的主題�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗實(shí)現探究目的，做好實(shí)驗是基本要求，用好實(shí)驗是關(guān)鍵。利用實(shí)驗，層層深入。
課堂教學(xué)教程中，有實(shí)物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學(xué)的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過(guò)于追求教學(xué)模式與環(huán)節，要力爭學(xué)生會(huì )了的不講。本節課上，對于學(xué)生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)的分析占用時(shí)間太多，應在該性質(zhì)的利用上多做設計。
二氧化碳制取的研究教學(xué)反思 7
今天下午第三節在九（2）班上了一節化學(xué)課《二氧化碳制取的研究》。但是有些遺憾。
收拾完教具走到辦公室，忍不住問(wèn)主任和組長(cháng)問(wèn)題出在哪里�？赡苁穷櫦拔业拿孀咏M長(cháng)連忙安慰我，說(shuō)我背負的壓力太大了，準備也有些倉促。組長(cháng)的心意我明白，很感謝他們這么寬容我，可是我更明白課堂的問(wèn)題就是教師的問(wèn)題，必須自己解決。
回顧整節課，最主要的問(wèn)題是時(shí)間安排不夠合理，也就是我們常說(shuō)的備課不充分，沒(méi)有充分考慮學(xué)情。按教學(xué)目標和教學(xué)設計，還有五分鐘就能順利完成。
在哪里耽誤了時(shí)間呢？怎樣做會(huì )更好？仔細探索記憶盡量讓每一個(gè)細節都能清晰地呈現在眼前。
第一環(huán)節，驗證可樂(lè )瓶中的氣體是二氧化碳實(shí)驗失敗，重做第二遍成功，但耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。設計這個(gè)實(shí)驗的目的，主要是讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的'聯(lián)系。仔細回憶，原因在于燒杯中的石灰水太多，而從錐形瓶?jì)瓤蓸?lè )中逸出的二氧化碳太少的緣故。對于一個(gè)老教師怎么會(huì )犯這種低級錯誤呢！
第二環(huán)節，回顧學(xué)生在初三化學(xué)中接觸到的第一種氣體（氧氣）的有關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，化費的時(shí)間過(guò)多。設計這一環(huán)節的目的讓學(xué)生能總結歸納以前的知識并順利過(guò)渡到今天所要學(xué)的內容。但是這個(gè)表格中設計的知識點(diǎn)可以讓兩個(gè)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題即可，而不必每個(gè)問(wèn)題都找學(xué)生回答。這樣話(huà)至少可以節省3至5分鐘。
第三環(huán)節，做傾到石灰水的實(shí)驗時(shí)，我的手有些不聽(tīng)使喚，然后改由學(xué)生做。這一細節耽誤了半分鐘�，F在想起來(lái)，應該是平時(shí)太疏于嚴格要求自己了。
第四個(gè)問(wèn)題是在討論木炭及蠟燭燃燒、炭還原氧化銅及氧化鐵兩種金屬氧化物時(shí)，用時(shí)過(guò)長(cháng)。主要原因在于，依據學(xué)生現有的知識不可能考慮那么全面，作為教師應該為學(xué)生在屏幕上出示制取氣體應該綜合考慮的因素，而不是當很多優(yōu)秀的學(xué)生都無(wú)法回答出來(lái)時(shí)，老師只是做語(yǔ)言上的提示。對于老師的提示，學(xué)生還要先記憶消化再來(lái)對照，還是需要一些時(shí)間的。
也許還有自己沒(méi)有發(fā)現的問(wèn)題。即便如此，我仍要感謝九（2）班的孩子們。他們今天的表現比以往每一節課都要好。男孩的表現比女孩要主動(dòng)。尤其是昭煌、熙來(lái)、浩然、竣宇、浩同這五個(gè)男孩回答問(wèn)題特別積極，除前面兩位男孩外，其他三個(gè)孩子平時(shí)上課幾乎不舉手；連平時(shí)不開(kāi)口的天涯今天也主動(dòng)舉手了，既驚訝又高興，很慚愧平時(shí)對于這個(gè)孩子的批評多于表?yè)P；今天的學(xué)冕，在我進(jìn)教室后，他主動(dòng)幫忙做投影的準備工作，在課堂上愿意并順利回答出一個(gè)問(wèn)題，打心眼里為他高興。
最讓我感動(dòng)的還有兩個(gè)男孩，一個(gè)是坐在第一排正對著(zhù)講臺的兆龍，一個(gè)學(xué)習不夠主動(dòng)，上課經(jīng)常被提醒的男孩，在我拿著(zhù)試管架做石灰石、碳酸鈉與稀鹽酸和稀硫酸的演示實(shí)驗時(shí)，他主動(dòng)伸出雙手幫我頂住試管架的底部，可能是擔心我拿不住。因為他的細心和善良而感動(dòng)；另一個(gè)就是坐在講桌旁邊的朝林，一個(gè)不起眼的男孩，一個(gè)回答問(wèn)題聲音小小的男孩，在我因為緊張手不聽(tīng)使喚請求幫助之時(shí)，他很樂(lè )意地接受并完成任務(wù)。
孩子們的表現讓我感覺(jué)特別溫暖，更讓我知道，每一個(gè)孩子都愿意上進(jìn)，都愿意把自己最好的一面展現在大家面前，他們都可以做得更好！
二氧化碳制取的研究教學(xué)反思 8
高中化學(xué)新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思？教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧，運用教學(xué)標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺(jué)轉化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性，增強對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題，試圖構建理論與實(shí)踐相結合的橋梁，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向學(xué)者型教師轉變。筆者認為應從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：
一、教學(xué)觀(guān)念的反思
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學(xué)校強調學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內容，把學(xué)生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀(guān)看演示實(shí)驗的機會(huì )。這就導致我國絕大多數學(xué)生逐漸養成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習慣�！毒V要》中明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀(guān)念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀(guān)念必須要新，決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養動(dòng)手能力�；瘜W(xué)教師應想方設法多做演示實(shí)驗，改進(jìn)實(shí)驗，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。在現代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗，我們可選擇教材中的'一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。
例如，在講到原子結構時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應機理。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于液溴取用過(guò)程中會(huì )有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái)，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
1、化學(xué)實(shí)驗的反思
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應速率的影響時(shí)，筆者見(jiàn)有教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗可見(jiàn)度大，對比性強，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗，變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗，創(chuàng )設探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2、作業(yè)布置的反思
當地學(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業(yè)有課本中的“練習與實(shí)踐”，一專(zhuān)題下來(lái)可以做“本專(zhuān)題作業(yè)”，這些書(shū)本習題作為教材的一部分是我們學(xué)習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學(xué)案相當好，包括學(xué)習目標、已有知識、問(wèn)題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。
3、公開(kāi)課的反思
經(jīng)過(guò)教師的精心安排，公開(kāi)課很“成功”，一節課表面上看來(lái)條理清楚、精彩圓滿(mǎn)，師生配合默契、問(wèn)答巧妙，學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機智，根本不需教師的啟發(fā)誘導。公開(kāi)課應該求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾�；瘜W(xué)公開(kāi)課只有堅持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規律，選擇合適教法，才能實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效的目標，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。
四、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法，筆者試做些初步探討：
1、教學(xué)后記反思法
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現，思所得，發(fā)揚長(cháng)處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng )新，揚長(cháng)避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗積累下來(lái)，加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程中的寶貴“財富”。
2、觀(guān)摩公開(kāi)課
通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或專(zhuān)家講課，觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不含有考核或指導成分，自由度較大，通過(guò)聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，寫(xiě)下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3、借鑒他人意見(jiàn)
“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過(guò)與同事、同行交流，對教學(xué)設計的依據、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng )意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。
4、案例研究法
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應用》課堂教學(xué)中，筆者一開(kāi)始做了“滴水生火”實(shí)驗，這時(shí)學(xué)生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來(lái)滅火，怎么生火？然后引入“這就是我們今天要來(lái)學(xué)習的金屬鈉”，學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再通過(guò)投影進(jìn)行問(wèn)題討論：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？實(shí)驗時(shí)為什么鈉不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？如果鈉燃燒起來(lái)，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，最后以學(xué)案上的習題鞏固和拓展。
葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(cháng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。
二氧化碳制取的研究教學(xué)反思 9
二氧化碳的性質(zhì)和用途這節復習課的開(kāi)始，我播放了一段視頻---"死狗洞之謎"，讓學(xué)生交流討論，分析原因，把課堂的氣氛調動(dòng)起來(lái)，有很多學(xué)生根據已有的知識想到了二氧化碳，并引出了二氧化碳的。接著(zhù)投影出本節課的復習目標，是學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)。然后提出問(wèn)題：
1.二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？（學(xué)生思考，教師投影有關(guān)二氧化碳物理性質(zhì)的表格與學(xué)生共同填寫(xiě)。）
2.你如何設計一個(gè)實(shí)驗證明二氧化碳的密度比空氣大？怎樣設計實(shí)驗證明二氧化碳能溶于水？學(xué)生說(shuō)出了很多辦法。然后教師投影出三個(gè)相關(guān)實(shí)驗進(jìn)行復習鞏固。學(xué)生興趣很高。達到既鞏固知識，又培養學(xué)生設計實(shí)驗方案進(jìn)行科學(xué)探究的能力。
再接下來(lái)，有通過(guò)提問(wèn)回答——設計方案——投影展示等方法重點(diǎn)復習了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和用途，最后，鞏固練習，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)本節課的教學(xué)我體會(huì )到：教師只有不斷地創(chuàng )設民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學(xué)生敢表達、會(huì )表達；給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個(gè)性敢張揚、能張揚。才能真正做到了"以學(xué)生為本"，"以學(xué)生的發(fā)展為本”
本節課通過(guò)備課和上課后的反思。我有幾點(diǎn)感受：
一、幾點(diǎn)需在教學(xué)中繼續發(fā)揚的方面
1、以實(shí)驗為載體提高學(xué)生復習的興趣：本課雖然是一節復習課但涉及到探究?jì)热荻�，因此根據復習內容我設計了比較完整的科學(xué)探究過(guò)程：提出問(wèn)題—設計實(shí)驗—進(jìn)行實(shí)驗—分析實(shí)驗—得出結論。力爭對每個(gè)實(shí)驗都經(jīng)歷上述全部環(huán)節或主要環(huán)節。如探究CO2能溶于水時(shí)，提出問(wèn)題“CO2能溶于水嗎”，然后由學(xué)生做出猜想能或不能，引導學(xué)生“如何證明你的猜想，能否設計實(shí)驗證明”，學(xué)生很自然能想到向礦泉水瓶中加水，再投影實(shí)驗探究?jì)热�，觀(guān)察現象（礦泉水瓶變癟），引導學(xué)生分析原因，從而得出CO2能溶于水的正確結論。既復習了知識又提高了興趣。
2、重視問(wèn)題引導，激發(fā)學(xué)生的.積極參與性：在本節課中，我設計了很多小問(wèn)題，這些問(wèn)題有的起引入作用：如講CO2與氫氧化鈣的反應時(shí)，題問(wèn)“為什么可以用澄清石灰水來(lái)檢驗CO2”；有的起過(guò)渡作用：如講授CO2與水反應時(shí)，提問(wèn)“CO2能溶于水，但能與水反應了嗎”過(guò)渡到CO2與水的反應；有的是起歸納與總結的作用：如講授CO2的用途時(shí)，提問(wèn)“你能否由CO2的性質(zhì)來(lái)總結一下CO2的用途”。通過(guò)這樣的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，啟迪了他們的思維，使學(xué)生整堂課都能積極主動(dòng)的去學(xué)習和思考，提高了課堂效率。
3、知識的介紹上使用了多種方法：本節課教材上的內容較少，需要補充的較多，而單純的講授、歸納的復習方法可能使學(xué)生感到單調和枯燥，從而對知識漠視，影響學(xué)習效果。因此，在處理上，除了利用好探究性實(shí)驗外，我還是用了“查閱資料”、“知識應用”“中考連接”等方法，增強學(xué)生的興趣，避免單調的講授。如復習CO2的物理性質(zhì)，在介紹CO2的密度時(shí)，引到學(xué)生用不同的實(shí)驗證明了CO2的密度比空氣的密度大，教師在“順便”提醒“查閱資料也是一種有效的學(xué)習方法”。這樣，不但使學(xué)生清楚了CO2的密度，還學(xué)會(huì )了一種學(xué)習方法。
二、幾點(diǎn)不足
1、整體把握課堂的能力還需提高：本堂課總體還比較順利，但由于前面的知識處理時(shí)占用的時(shí)間較多，因此最后在講授“多識一點(diǎn)”是比較倉促，如果前面在緊湊一些，可能會(huì )更好。
2、了解學(xué)生，做好知識的銜接也不夠。
3、語(yǔ)言還欠精煉：語(yǔ)言如果能夠再精煉一點(diǎn)也會(huì )提高課堂的效率
4、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，積極性還不高，課堂發(fā)言欠主動(dòng)，氣氛也不夠活躍。
二氧化碳制取的研究教學(xué)反思 10
本節內容通過(guò)對氧氣實(shí)驗室制取引導學(xué)生了解實(shí)驗室制取氣體裝置的設計思路，然后讓學(xué)生對提供的儀器進(jìn)行選擇組裝一套制取二氧化碳的裝置，再分組交流討論，比較各自裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，從中確定一套最佳裝置制取二氧化碳，最后找幾名學(xué)生對本節內容進(jìn)行總結，培養學(xué)生歸納小結，自我反饋的能力。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )新，大膽實(shí)踐，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
在教學(xué)中，注重讓學(xué)生自己觀(guān)察、自己發(fā)現、自己概括，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，從而較好地突破了實(shí)驗室制取二氧化碳反應發(fā)生裝置的這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了深刻體驗，從而牢固地建構了判斷氣體發(fā)生裝置的方法。從這一教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認識到學(xué)生要想牢固掌握化學(xué)知識，就必須用心的創(chuàng )造與體驗來(lái)學(xué)習化學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生在教師引導下主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現與探索、獨立思考和不斷創(chuàng )新的.過(guò)程，而不是去簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供現成的觀(guān)點(diǎn)和結論，這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說(shuō)，孩子的心靈不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。因此，在今后的教學(xué)中我將在努力引導學(xué)生主動(dòng)探究、建構地學(xué)習中，親歷探究過(guò)程，體驗化學(xué)的學(xué)習樂(lè )趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，使他們感受化學(xué)的學(xué)習樂(lè )趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿(mǎn)足好發(fā)展，使他們感受到化學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
二氧化碳制取的研究教學(xué)反思 11
1.學(xué)生中存在著(zhù)巨大的潛能
課堂是一個(gè)創(chuàng )造奇跡的神奇地方，學(xué)生在學(xué)習，教師也在學(xué)習，二者是互動(dòng)的，通過(guò)上面的教學(xué)使我充分認識到了學(xué)生的力量，他們在無(wú)形中促使我進(jìn)步。使我真正領(lǐng)悟到了教學(xué)相長(cháng)的內涵。在這堂課中，我在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候不是直接給學(xué)生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問(wèn)題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著(zhù)試試看的心理去做的，還有一種隱憂(yōu)：會(huì )不會(huì )找不到答案?會(huì )不會(huì )這節課的任務(wù)完不成?事實(shí)證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學(xué)生中潛藏的巨大潛能。我會(huì )把這種做法繼續堅持下去。相信學(xué)生你能行的!
2.要培養學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學(xué)習知識的動(dòng)力。學(xué)生對他所學(xué)的知識一旦有了興趣，就會(huì )不知疲倦，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。但興趣的調動(dòng)和強化都離不開(kāi)教師的培養和激發(fā)，因此，適時(shí)的給學(xué)生以鼓勵和引導，使他們樹(shù)立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現、不斷探索、不斷進(jìn)步的`動(dòng)力。
3.為學(xué)生多創(chuàng )造動(dòng)手的機會(huì )。
通過(guò)思考、討論、交流、觀(guān)察分析、歸納、動(dòng)手實(shí)驗等一系列教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，從而較好地突破了實(shí)驗室制取二氧化碳反應的原理和裝置的這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了深刻體驗，從而牢固地建構了判斷氣體發(fā)生裝置的方法。從這一教學(xué)實(shí)踐中，我深刻理解了心中悟出始知深學(xué)生要想牢固掌握化學(xué)知識，就必須用心的創(chuàng )造與體驗來(lái)學(xué)習化學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生在教師引導下主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現與探索、獨立思考和不斷創(chuàng )新的過(guò)程，而不是去簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供現成的觀(guān)點(diǎn)和結論。
因此，在今后的教學(xué)中我將在努力引導學(xué)生主動(dòng)探究、建構地學(xué)習中，親歷探究過(guò)程，體驗化學(xué)的學(xué)習樂(lè )趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，使他們感受化學(xué)的學(xué)習樂(lè )趣，使他們感受到化學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
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