山溝的孩子教學(xué)反思
《山溝里的孩子》這篇課文由葉圣陶先生所寫(xiě)，以下是小編整理的山溝的孩子教學(xué)反思，歡迎參考閱讀！
山溝的孩子教學(xué)反思1
《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語(yǔ)句描寫(xiě)了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習的精神。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要*學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”。要想使學(xué)生通過(guò)朗讀達到有效的感悟，調動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調動(dòng)起來(lái)，與作者和課文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學(xué)中,我一直把朗讀貫穿教學(xué)始終。朗讀是進(jìn)行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學(xué)效果的重要手段和標志。
在理解課文的學(xué)習活動(dòng)中，我讓學(xué)生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學(xué)習中所遇到的困難，學(xué)習這些孩子不怕困難、刻苦學(xué)習的精神。
在教學(xué)時(shí)，我更注重教給學(xué)生方法，培養他們的能力。在教學(xué)設計中，我也十分重視學(xué)法的指導，引導學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學(xué)生在理解山溝里的孩子上學(xué)困難時(shí)重點(diǎn)精讀、品位朗讀；同時(shí)讓學(xué)生在“找一找，讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)”中，理解課文的內涵，讓學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)中我設計了用四組對比句帶全篇的環(huán)節，教師先出示一組，再讓學(xué)生去找，不僅激發(fā)學(xué)生積極參與，還充分調動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。
美中不足之處，上完課才感覺(jué)到，我只是讓學(xué)生找到了四組對比句，而沒(méi)有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學(xué)生在抓住重點(diǎn)的詞句讀—去想—再讀—再體驗，學(xué)生就會(huì )在閱讀過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。
山溝的孩子教學(xué)反思2
在執教《山溝里的孩子》時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解課文。我除了課前布置了預習，在課上也給了學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)朗讀課文。在學(xué)生讀文時(shí)，我也在認真思考，尋找本文的突破口。突然，我想到了一條好線(xiàn)索。本文有許多關(guān)于顏色的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)能幫助學(xué)生理解山溝的孩子讀書(shū)的辛苦。但在實(shí)際上課時(shí)，卻出現了失誤。
由于課前沒(méi)來(lái)得及細細品讀課文，在分析第二自然段顏色的變化時(shí)，學(xué)生讀完后，我講述了自己的理解：孩子們日復一日、年復一年，走在這條山路上，山中景物發(fā)生變化，女孩子衣服已經(jīng)變色了。這是時(shí)間的變化，說(shuō)明他們上學(xué)很辛苦。
其他學(xué)生只是聽(tīng)著(zhù)，可能和我一樣，沒(méi)有認真讀書(shū)。我正準備講述下面的內容，突然發(fā)現，葉**同學(xué)竟一直舉著(zhù)手。我請他起來(lái)發(fā)言。他說(shuō)：“老師，我認為：野葡萄由黑變綠，牽�；ㄓ珊谧冏�，新褂子由黑變紅，因為他們上學(xué)時(shí)天還沒(méi)有亮，后來(lái)天慢慢亮了，東西變清楚了�！彼幕卮鹱屛掖蟪砸惑@，真是小瞧他了。他回答得多好��！是啊，我剛才怎么沒(méi)想到這一點(diǎn)呢！我好好地表?yè)P了他，鼓勵其他孩子也要向他學(xué)習，多動(dòng)腦思考。并且告訴他們老師也會(huì )出錯的。
我看到葉**臉上綻放的笑容。那是自信和驕傲��！雖然，學(xué)生提出了不同的意見(jiàn)，但只要是對的，就應該給予肯定。這節課，不能說(shuō)是我在上課，更該說(shuō)，是葉**給我上了生動(dòng)的“一課”。
山溝的孩子教學(xué)反思3
《山溝里的孩子》是北師大三年級下冊“讀書(shū)”主題單元的一篇主體課文，這篇文章用清新抒情的語(yǔ)言講述了山溝里的孩子披星戴月上學(xué)、放學(xué)的情景。山溝里的色彩也在孩子們的腳下猶如魔術(shù)般變幻，含蓄而深沉地突現了孩子們上學(xué)的艱辛，更表現出他們刻苦、勤奮的學(xué)習精神。在本篇課文的教學(xué)中，我主要繼續培養學(xué)生的一些語(yǔ)文能力，并注重“讀”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用，以朗讀貫穿于教學(xué)的始終，以讀代講，以讀促講，力求引導學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知，從讀中悟情，從讀中明理，以達到本課的教學(xué)目標。
一、運用現代技術(shù)，走進(jìn)文本。
《山溝里的孩子》這篇課文短小而充滿(mǎn)情感，但是它的內容又與我們這邊的孩子的生活有較遠的距離。因此，在教學(xué)第一課時(shí)，我借助媒體，把自己在網(wǎng)上收集到的邊遠山區孩子們艱苦學(xué)習條件的圖片，展現在學(xué)生眼前，讓學(xué)生了解山溝的窮面貌，使學(xué)生有身臨其境的情感體驗，從而拉近了學(xué)生與本文的距離。
二、品味語(yǔ)言文字，讀中悟情。
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感動(dòng)人，尤其適宜于學(xué)生朗讀。教學(xué)中，我把朗讀貫穿教學(xué)始終，注重引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句談體會(huì )，在體會(huì )的基礎上讀句子，或自由讀，或同桌讀，或男女生比賽讀，或感情朗讀，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，整體把握、正確理解課文內容，感悟課文的深刻內涵。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，充分感悟山溝里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習的情感。
三、注重學(xué)法指導，培養能力。
為使學(xué)生早日掌握閱讀的方法，在學(xué)習相對應的句子時(shí)，教給學(xué)習方法，進(jìn)行學(xué)法指導，而后引導各合作小組采用“找、想、讀”的方法學(xué)習其它相對應的句子。指導學(xué)生朗讀時(shí)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解課文的`內涵，力求學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。
四、培養發(fā)散思維，激發(fā)想象。
在課學(xué)完時(shí)，讓學(xué)生想象山溝未來(lái)的巨大變化，拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使他們的語(yǔ)言表達能力得到了培養。
五、培養合作意識，探究學(xué)習
課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，本設計在各個(gè)教學(xué)環(huán)節除了注重安排學(xué)生自主學(xué)習的活動(dòng)，還安排了同桌、小組等形式的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學(xué)習成為學(xué)生的一種學(xué)習需求。
六、反思教學(xué)不足，自我提高
1、課時(shí)內容安排不大妥當，第一課時(shí)安排的內容太少，以致于第二課時(shí)教學(xué)過(guò)急，有些知識面只是一帶而過(guò)，導致學(xué)生體會(huì )不夠深，讀不出個(gè)性理解，對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解也只停留于表面意思。
2、教學(xué)中，仍然把理解課文當作重要的教學(xué)任務(wù)，還停留在關(guān)注課文“寫(xiě)了什么”這個(gè)淺層面，對于課文“怎么寫(xiě)的”即遣詞造句構段謀篇方面的語(yǔ)言特點(diǎn)幾乎沒(méi)有關(guān)注，更談不上運用。
3、指導朗讀較碎，沒(méi)有提煉出一個(gè)朗讀方法，沒(méi)有讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，體會(huì )當時(shí)上學(xué)和放學(xué)的情景，把自己設身處地當成其中一個(gè)小學(xué)生，身臨其境地讀，以致于學(xué)生讀不出那種“畫(huà)面感”。
總體感覺(jué)說(shuō)教味、理解味還比較濃，對語(yǔ)言文字的運用還不夠重視。在今后的教學(xué)中，還應該多注意學(xué)生語(yǔ)文基本功的全方位訓練，同時(shí)還應加強《課程標準》的學(xué)習、理解，繼續提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平。
山溝的孩子教學(xué)反思4
此次參加安海鎮第三屆青年教師大比武第二輪課堂教學(xué)，我執教的是三年級下冊第二篇主體文章《山溝里的孩子》。這是篇敘事散文，用富含感情的語(yǔ)句描寫(xiě)了山溝里的孩子起早貪黑、翻山越嶺去上學(xué)的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習的精神。教學(xué)中,我一直把朗讀貫穿教學(xué)始終，課堂上我把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生、讓學(xué)生聽(tīng)范讀，默讀，自己讀、同桌聽(tīng)讀互評，讀中有思考、以讀促思，以讀感悟。
教學(xué)開(kāi)始，我出示一段山溝孩子求學(xué)道路的艱苦畫(huà)面的短片，使學(xué)生了解到貧困山區孩子學(xué)習的艱辛。在這過(guò)程中，學(xué)生對山溝里貧窮的生活唏噓不已，對這群辛勤刻苦的山溝孩子充滿(mǎn)了敬佩之情。接著(zhù)通過(guò)老師有感情的范讀來(lái)感染學(xué)生。在理解課文的學(xué)習活動(dòng)中，我讓學(xué)生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學(xué)習中所遇到的困難，學(xué)習這些孩子不怕困難、刻苦學(xué)習的精神。教學(xué)中我主要抓住文中相對應的句子，設計了用四組對比句帶全篇的環(huán)節，教師先出示一組，再讓學(xué)生去找，不僅激發(fā)學(xué)生積極參與，還充分調動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。通過(guò)這些方法，使學(xué)生的語(yǔ)言文字訓練和思想教育得到了統一。尤其是信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，吸引了學(xué)生，使學(xué)生真實(shí)地看到了貧困山區的孩子們是怎樣艱苦地學(xué)習，他們的心靈被強烈地震撼了。
反思本節課的不足之處
1.雖然本課教學(xué)以朗讀貫穿課堂始終。但教師指導學(xué)生朗讀課文的方式較單一。
2.學(xué)生在自學(xué)之后，理解感悟課文時(shí)，交流的方式比較單一，全班集體交流的時(shí)間較多。小組合作學(xué)習的學(xué)法，還不夠成熟，有些小組合作的效率不是很高，今后要注意加強合作學(xué)習的指導。
3.老師說(shuō)的過(guò)多，喜歡重復學(xué)生的回答，對學(xué)生放手不夠。
4.老師的點(diǎn)撥語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結語(yǔ)缺乏感染力，課堂中還需注入更多的激情。
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