《奇妙的護身術(shù)》教學(xué)反思怎么寫(xiě)
9月22日開(kāi)始，我校進(jìn)行第五屆“目標引領(lǐng)、學(xué)導引領(lǐng)、高效課堂”教學(xué)賽講活動(dòng)，本次活動(dòng)是教師在教學(xué)中對導學(xué)模式的進(jìn)一步摸索和探討。
通過(guò)本次講課，給了我很多啟示，現在談?wù)勎覍@節課的一些看法：首先在引入方面，我采用提問(wèn)的方式導入：大家都聽(tīng)過(guò)小壁虎借尾嗎？想一想壁虎斷尾對它有什么好處？在學(xué)生的回答中，我順勢導出課題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著(zhù)出示本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，有目的地去進(jìn)行學(xué)習探究。然后讓學(xué)生以小組合作，進(jìn)行討論、交流、匯報，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，引導，解決本課的教學(xué)重點(diǎn)。探究活動(dòng)一，我先讓學(xué)生觀(guān)察P32圖片，仔細找一找有哪些動(dòng)物。然后小組討論、交流：你能找到哪些動(dòng)物，容易發(fā)現它們嗎？為什么？在小組匯報找到了五種動(dòng)物后，我告訴他們還有一種動(dòng)物“竹節蟲(chóng)”隱藏在里面，緊接著(zhù)問(wèn)這種動(dòng)物容易找到嗎？為什么？當學(xué)生說(shuō)出很難找到，我接著(zhù)說(shuō)：這些動(dòng)物究竟有什么奇特的方式來(lái)隱藏著(zhù)自己呢？很自然的引導學(xué)生來(lái)理解“保護色”“擬態(tài)”。在探究學(xué)習這兩個(gè)概念時(shí)，我采用的方法基本相同，都先出示一組圖片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察它們是怎樣保護自己的。讓學(xué)生小組分析這些動(dòng)物有什么共同特點(diǎn)。小組匯報動(dòng)物的共同特點(diǎn)后，教師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，還及時(shí)引導學(xué)生對“保護色”“擬態(tài)”加以區別，然后讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么叫“保護色”“擬態(tài)”，這時(shí)學(xué)生由感性認識上升為理性認識，比較容易說(shuō)出，但我發(fā)現學(xué)生的表達能力較差，所以在這里耽誤了一些時(shí)間。接著(zhù)出示“保護色”“擬態(tài)”的科學(xué)概念，讓學(xué)生進(jìn)行理解，形成完整的'概念體系。然后出示許多動(dòng)物圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)填表，鞏固理解“保護色”“擬態(tài)”的知識。探究活動(dòng)二，我讓小組觀(guān)察書(shū)33頁(yè)的四幅圖，分析它們用什么特殊方法防身的，然后匯報結果。學(xué)生由于課外進(jìn)行了預習，所以能輕松地說(shuō)出答案，效果好。但在學(xué)生根據搜集的資料，以小組填書(shū)34頁(yè)表格時(shí)，學(xué)生整理資料的能力差，所以時(shí)間用了比較長(cháng)，導致后面學(xué)習科學(xué)在線(xiàn)時(shí)間匆忙倉促，最后的課堂檢測只能集體完成�？傊�，在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生合作學(xué)習比以前有進(jìn)步，但還有學(xué)生不能很好的參與，教師引導點(diǎn)撥還需加強，科學(xué)的把握好每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，同時(shí)課堂上要注重培養學(xué)生的表達能力和搜集整理資料等綜合能力。
在今后要加強業(yè)務(wù)學(xué)習，和同組教師積極研討，共同摸索出適合本學(xué)科的導學(xué)模式。
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