中班分級閱讀教學(xué)反思

　　分級閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書(shū)。下面小編收集了中班分級閱讀教學(xué)反思，歡迎閱讀!

　　中班分級閱讀教學(xué)反思【1】

　　《月亮的味道》是一本由波蘭作家麥克·格雷涅茨創(chuàng )作的著(zhù)名圖畫(huà)書(shū)。這是一本非常簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)，單看一幅幅精美的圖畫(huà)就能猜出故事大概。故事本身淺顯易懂，講述了月亮和一群小動(dòng)物之間的故事。同時(shí)，這又是一本充滿(mǎn)童趣和智慧的圖畫(huà)書(shū)。

　　《月亮的味道》這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，非常富有趣味性，故事輕快幽默，富有想象力�！毒V要》中指出：語(yǔ)言能力的發(fā)展就是要創(chuàng )設一個(gè)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)，并能得到積極應答的環(huán)境。鼓勵幼兒大膽，清楚的表達自己的感受和想法，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言表達能力和思維能力。讓幼兒大膽的在集體面前表現自己的想法，用語(yǔ)言描述月亮的味道是我們這個(gè)活動(dòng)的目標。

　　月亮掛的高高的，小動(dòng)物們怎樣才能?chē)L到月亮的味道呢？他們會(huì )怎么做呢？在集體活動(dòng)前，我通過(guò)問(wèn)題“ 你們知道月亮的味道嗎？”讓幼兒進(jìn)行了一次討論，孩子們的發(fā)言都很積極，大家都爭著(zhù)發(fā)表自己想法 ，大家的想法意見(jiàn)都不相同。有的小朋友說(shuō)月亮的味道是甜的，有的小朋友說(shuō)是咸的，有的說(shuō)是酸的。我以講故事內容，讓幼兒理解故事感受故事的有趣和奇妙為突破口，邊根據幼兒的回答靈活的調整動(dòng)物圖像的疊加順序與月亮圖像的變化，體會(huì )小動(dòng)物們一起分享月亮味道的愉悅，最后根據幼兒自己對故事的理解和想象，用語(yǔ)言描述月亮的味道。通過(guò)本次活動(dòng)，我也發(fā)現了自己對教材把握不夠，對孩子的已有經(jīng)驗也了解不夠。相信在以后的活動(dòng)中，我會(huì )更好的從多方面考慮問(wèn)題，讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。

　　中班分級閱讀教學(xué)反思【2】

　　一、在嘗試益智類(lèi)讀本的教學(xué)中，對教材處理有進(jìn)一步理解

　　1.在故事講述中，學(xué)會(huì )迷宮的走法。

　　以往的閱讀活動(dòng)，我多選擇傾向于富有想象力、欣賞性較強的讀本。而《我們去探險》，則是傾向于益智類(lèi)型的讀本，它通過(guò)讓孩子閱讀，嘗試走出各種不同類(lèi)型的迷宮。讀本將各式迷宮通過(guò)故事串聯(lián)起來(lái)，形成有情節性的迷宮書(shū)。選擇這樣的讀本，是嘗試，也是挑戰。一開(kāi)始，我將活動(dòng)定位為讓孩子學(xué)會(huì )如何走出迷宮，并把它獨立于讀本之外，提煉出來(lái)讓孩子或個(gè)人或分組練習。課后發(fā)現：脫離了讀本的迷宮無(wú)法讓孩子感受讀本精髓的`地方，更是缺少了閱讀之味道。如何才能將讀本閱讀與學(xué)會(huì )迷宮走法相互結合，形成有效教學(xué)？老師們的一番討論，為我打開(kāi)了另一個(gè)思路：何不在故事講述中結合迷宮的走法，引導孩子一同在閱讀中學(xué)習？果真，結合課件，閱讀到何處就和孩子一起解決相應迷宮的做法真的更能讓孩子體驗勝利的喜悅、感受探險的需要的勇氣與智慧呢！

　　2. 章回式的活動(dòng)設計，留有懸念，為下一次探險埋下伏筆。

　　厚厚的讀本中串聯(lián)著(zhù)不同類(lèi)型的迷宮，要一次性將所有類(lèi)型的迷宮都給孩子們嗎？對于中班上學(xué)期的孩子，我選擇了章回式的設計，將故事分段進(jìn)行，按迷宮的三種類(lèi)型將讀本分為三個(gè)部分，即三個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行：第一課時(shí)——熊腳印迷宮；第二課時(shí)——森林、沙漠、沙洞迷宮；第三課時(shí)——沼澤迷宮。當然，進(jìn)行這樣的設計還有最大的一個(gè)目的，即每個(gè)活動(dòng)過(guò)后，均留給孩子們一個(gè)懸念：杜里和莎里的探險之路走完了嗎？他們還會(huì )到什么地方探險？接下來(lái)的挑戰又是什么？在一遍遍的猜測中，孩子們對讀本后續情節的關(guān)注激情一次次被點(diǎn)燃，在留有懸念的同時(shí)，也為下一次的探險活動(dòng)埋下熱情的伏筆。

　　3.根據年齡特點(diǎn)，對讀本順序進(jìn)行重新組合與安排

　　在讀本里的第二種類(lèi)型障礙式迷宮中，幾個(gè)迷宮的順序分別是：森林迷宮、蜘蛛迷宮、沙漠迷宮和沙洞迷宮，按照難以程度來(lái)看，蜘蛛迷宮的難度最大也很難。面對著(zhù)讀本，我陷入了思索：蜘蛛迷宮在讀本中的順序位于第二，并沒(méi)有按照由簡(jiǎn)入難的順序排列，若是按照讀本的順序進(jìn)行，孩子還沒(méi)完全學(xué)會(huì )迷宮的走法就被難度最大的所嚇倒，并且，如果一個(gè)活動(dòng)就完成這么多的迷宮，孩子接受得了嗎？那么，能否將讀本中的蜘蛛迷宮遮蓋起來(lái)，先不讓孩子看到，而是于課后，當他們已經(jīng)學(xué)會(huì )如何走這一類(lèi)型的迷宮了，再投入區域中，讓孩

　　子嘗試。教學(xué)園長(cháng)的建議，又一次打開(kāi)我的思緒。付諸于行動(dòng)后，證實(shí)了蜘蛛迷宮對孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是難度非常大，區域活動(dòng)中，許多孩子都是兩人合作式的討論，當然，這也花費了他們不少時(shí)間。不過(guò)，走出蜘蛛迷宮后，孩子們都歡呼著(zhù)雀躍，告訴我：“我們幫助杜里和莎里了！”

　　確實(shí)，根據孩子年齡特點(diǎn)與實(shí)際情況，適當對讀本順序進(jìn)行重新排列，既是教師對教材處理的一種方式，也是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。

　　4.對讀本進(jìn)行加工，使其與幼兒更好互動(dòng)

　　如何讓讀本與幼兒更加地親密接觸？也就是，怎樣才能讓孩子可以既不破壞讀本，又能在讀本中留下痕跡驗證迷宮走法是否正確？這個(gè)大難題如何解決是好！其中一個(gè)教師的提議，再次為我打開(kāi)另一扇門(mén)：可以在書(shū)上附上一層透明薄膜，這樣，就可以讓孩子直接在書(shū)上畫(huà)迷宮了！這個(gè)建議可行嗎？加工后的書(shū)，再借助于可擦掉的白板筆與板擦，孩子們真的與讀本有了零距離接觸！活動(dòng)中，我再適時(shí)提醒孩子貼有薄膜的地方才能畫(huà)，否則不能隨意在書(shū)上亂涂畫(huà)。瞧，這樣的提醒，又將愛(ài)護讀本的教育自然滲透。

　　二、通過(guò)多媒體的操作進(jìn)行有效引導與示范

　　多媒體在教學(xué)上的使用已經(jīng)不足為奇，并且，也有一些對閱讀活動(dòng)中使用課件提出質(zhì)疑的聲音。然而，在《我們去探險》的活動(dòng)中，因為有了課件的幫助，才使如何尋找迷宮入口與出口、如何走出正確路線(xiàn)，變得如此一目了然。當一名孩子在課件前思索著(zhù)走，教師點(diǎn)擊鼠標再跟進(jìn)，讓孩子們共同驗證時(shí)，課件的引導與示范作用就這么顯而易見(jiàn)。相比較起圖書(shū)，就無(wú)法起到這么直接作用了。因此，如何有效利用課件，讓其成為有效教學(xué)的一個(gè)手段，也成為我今后繼續努力的方向。

　　三、嘗試讀本與課程相結合，起到相輔相成作用

　　《我們去探險》在故事講述中把身處不同場(chǎng)景的各類(lèi)迷宮串聯(lián)起來(lái)，所涉及到的探險地有：森林、沙漠、沙洞、沼澤。若能將讀本與課程加以整合，是否就能更好地挖掘讀本的內涵，讓主題成為讀本的鋪墊與延續，讓在教學(xué)中更加豐富多彩。經(jīng)過(guò)嘗試，我欣喜發(fā)現，原來(lái)這樣的結合真的非常富有價(jià)值。

　　首先，環(huán)境氛圍的渲染引發(fā)孩子對迷宮以及對大自然的喜愛(ài)與探究。主題一開(kāi)始，從海底歷險開(kāi)始，讓孩子探究海底的秘密，并跟著(zhù)讀本，引領(lǐng)孩子一步步走入森林、沙漠、沼澤

　　的小主題式探險。孩子們在不斷的探究中，增長(cháng)了見(jiàn)識，并喜愛(ài)探究自然，同時(shí)，墻飾上結合小主題的各式迷宮更是讓他們探索到更多不同種類(lèi)、不同走法的迷宮。

　　其次，讀本閱讀進(jìn)一步激發(fā)孩子的迷宮熱情與對大自然的探索之情。當小主題《大海歷險記》中讓孩子們沉浸在海底隧道（迷宮）并討論著(zhù)如何走出時(shí)，讀本也就在這時(shí)出現，孩子們一邊沉迷于杜里和莎里的探險之旅沉浸，一邊探索著(zhù)迷宮的奧秘。由于有了前期主題的鋪墊，他們對于迷宮以及各種場(chǎng)景的出現顯得不那么陌生，同時(shí)，也更加激發(fā)起對讀本的熱情與探究。

　　最后，課程開(kāi)展的同時(shí)又延續了讀本的探究性。讀本探究過(guò)后，孩子們更是沉迷于迷宮，于是，主墻飾上的迷宮完全成為了自由探究的天地。區域中更加困難的迷宮也帶給孩子更多趣味。同時(shí)，讀本中與墻飾中的場(chǎng)景也成為了他們喜愛(ài)的探究之旅。森林里藏著(zhù)什么動(dòng)物？走出迷宮后會(huì )遇到什么？躲藏在木樁后面的腳印是誰(shuí)？沙漠里有什么？怎樣才能從沙漠中逃出??一個(gè)個(gè)線(xiàn)索、一幕幕場(chǎng)景隱藏著(zhù)秘密等待著(zhù)他們，這樣的氛圍，怎能不讓孩子深陷其中的探索之路?

　　當然，一系列的活動(dòng)下來(lái)，孩子們還收獲了更多知識以外、讀本所賦予的：信心與勇氣！他們知道了遇到問(wèn)題，不氣餒，要通過(guò)勇氣與智慧來(lái)戰勝，懂得遇到困難時(shí)，要知道變通，尋找另一條道路而不要深陷死胡同。這同時(shí)也是對我的啟發(fā)，它讓我明白，唯有嘗試，才能不斷進(jìn)步；唯有挑戰，才能有所突破！《我們去探險》不僅是我勇于嘗試的第一次，它更是在我教學(xué)生涯中印象深刻、不可磨滅的一課！

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