掌聲一課的教學(xué)反思
《掌聲》寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。如下是小編給大家整理的掌聲一課的教學(xué)反思，希望對大家有所作用。
掌聲一課的教學(xué)反思篇【一】
今天教學(xué)了《掌聲》一課，文中主要講述了一個(gè)因身患殘疾而變得性格憂(yōu)郁、自卑和沉默的女孩，她在講故事時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲，讓她轉變成一個(gè)開(kāi)朗、自信的女孩，最終鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活的故事。這篇課文故事簡(jiǎn)短，語(yǔ)言質(zhì)樸，卻飽含著(zhù)豐富的情感，看似平淡的“掌聲”，卻蘊藏著(zhù)鼓勵、尊重、希望、關(guān)愛(ài)和贊賞等。
我在課堂中讓學(xué)生體會(huì )兩次“掌聲”所代表的意義，感受英子在掌聲前、后的變化。這節課我和學(xué)生都沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。當課文快要上完時(shí)，我小結：其實(shí)人人都需要掌聲，尤其是當別人身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人�？吹某鐾瑢W(xué)們對“掌聲”的更加深刻，借此，我問(wèn)：“你最想把掌聲送給誰(shuí)？為什么？”班上的一位同學(xué)舉手起來(lái)說(shuō)：“我最想想把掌聲送給代橋，因為我發(fā)覺(jué)他最近寫(xiě)字有進(jìn)步了�！边@位同學(xué)的話(huà)剛說(shuō)完，全班同學(xué)立即用詫異的目光盯著(zhù)代橋。本來(lái)我也感到很奇怪，因為代橋一直是我們班寫(xiě)字最差的同學(xué)，被同學(xué)們取名為“豪放大俠”，可我立刻想到：代橋這兩天的作業(yè)的確是有了那么一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步呀！于是，我借機也號召大家為他鼓掌，說(shuō)：“不錯，老師也發(fā)現代橋的字有進(jìn)步，大家掌聲鼓勵�！�
最讓我意想不到的是今天的課堂作業(yè)，當我批改到一本字跡有些陌生卻寫(xiě)得很不錯的作業(yè)時(shí)，我抬頭一看，結果卻是代橋的作業(yè)，讓我大吃一驚，立刻想到：今天的“掌聲”的確很起用。然后我在他的作業(yè)后面打了一個(gè)“優(yōu)++”，等作業(yè)改完后，我問(wèn)大家：“你們知道今天誰(shuí)的作業(yè)寫(xiě)得最認真，最好嗎？”結果大家都猜錯了，等著(zhù)我那神秘的答案。我揭開(kāi)謎底：“是代橋�！比嗤瑢W(xué)一起發(fā)出：“��？”我知道大家有疑問(wèn)，馬上告訴大家：“的確代橋今天的作業(yè)寫(xiě)得很不錯，而且我還給他打了一個(gè)我從沒(méi)有打過(guò)的“優(yōu)++”（因為我以前打過(guò)的最高等級是“優(yōu)+”）。此時(shí)同學(xué)們都用贊嘆和羨慕的眼光看著(zhù)代橋，代橋也高興地紅了臉。下午我也注意到代橋的練習冊也完成的很不錯。
從今天教學(xué)《掌聲》這一課和學(xué)生的變化，讓我體會(huì )到“贈人玫瑰，手有余香”的幸福，也不禁想到：我平時(shí)給予學(xué)生的鼓勵太少了，沒(méi)有能夠抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵，其實(shí)學(xué)生是那么需要別人的鼓勵，又特別是來(lái)自老師的鼓勵，而他們又是那么容易滿(mǎn)足，老師一個(gè)鼓勵的眼神，或許一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)就能讓學(xué)生成績(jì)進(jìn)步，性格改變，甚至影響一生。老師的鼓勵是多么重要��！我一定會(huì )記�。涸诮虒W(xué)的路上千萬(wàn)別忘了給予學(xué)生鼓勵。
掌聲一課的教學(xué)反思篇【二】
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。本課告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，我設計了一堂情意交融、開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
《掌聲》,這節課是第二課時(shí),整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法：體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在整個(gè)教學(xué)設計中，我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效。在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子回答精彩時(shí)，我帶頭鼓掌，當某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)�？粗�(zhù)學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡��！我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
整堂課，我設計了激趣導入、新授、拓展延伸、總結點(diǎn)題四個(gè)教學(xué)環(huán)節，其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學(xué)習時(shí)，我主要抓住英子的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)英子神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時(shí)，我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的`同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我：“別怕！我們不會(huì )嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，我又問(wèn)那位女同學(xué)：“英子，聽(tīng)到這么熱烈的掌聲，你想說(shuō)什么嗎？”她說(shuō)：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活�！本瓦@樣，讓學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，
從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
這節課，還有很多不足的地方，給我感受最深的有以下幾點(diǎn)：
1、 語(yǔ)言一定要精練準確
老師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確，就會(huì )指向不明，導致學(xué)生回答錯誤。
2、關(guān)鍵詞要教扎實(shí)。
詞語(yǔ)在三年級的《新課標》中還是被列為教學(xué)的重點(diǎn)。因為這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，不僅是文章的靈魂，還是課堂的紐帶。用他們串起學(xué)生和文本進(jìn)行對話(huà)。只有教實(shí)關(guān)鍵詞，學(xué)生才能讀好，才能真正走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對話(huà)。后來(lái)我想如果我一開(kāi)始就出示了8個(gè)課文里要求聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，在學(xué)生讀完之后，讓他們選擇幾個(gè)詞語(yǔ)結合課文內容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。目的是既檢查學(xué)生詞語(yǔ)掌握的情況，又讓學(xué)生對課文內容進(jìn)行回顧，進(jìn)行整體把握，溫故而知新，便于新課的教學(xué)。
3、訓練點(diǎn)一定要集中。
在本課中我想體現的是：通過(guò)動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。而下面這三個(gè)句子都是描寫(xiě)英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動(dòng)作的詞。
句子一：她總是默默地坐在教室的一角。
句子二：“因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腳腿落〔lào〕下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢�！本渥佣䞍H講講“落〔lào〕下”這個(gè)詞，就略講了
句子三：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
句子四：英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。
這三處描寫(xiě)我抓了，也訓練了比如，有的是通過(guò)練習說(shuō)，有時(shí)的是換位思考，有的是通過(guò)采訪(fǎng)。但是還是沒(méi)有抓到實(shí)處，學(xué)生沒(méi)有靜下心來(lái)讀書(shū)，很多時(shí)候學(xué)生只是為了回答我的問(wèn)題，沒(méi)有能做到，平等中的首席，平等地對話(huà)。
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