掌聲教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的掌聲教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
掌聲教學(xué)反思1
今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多，但對于我自己在于本堂課的表現，并不如預想般令人滿(mǎn)意，現下將自我感覺(jué)的幾點(diǎn)不足之處加以總結，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗教訓，更加完善課堂教學(xué)。
其次，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一直在教數學(xué)，漸漸淡忘了讀書(shū)，導致語(yǔ)言的嚴重不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)言描述不準確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話(huà)其實(shí)也不準確，并沒(méi)有表達出我的明確意思)。需要多讀書(shū)，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，繼續學(xué)習語(yǔ)文教學(xué)技巧，雖說(shuō)不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。
第三，對于整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來(lái)，毫不費力，可以根據學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，達到最終要傳達給學(xué)生的情感，知識等等的目的�，F在反而是強行讓學(xué)生跟著(zhù)老師提前寫(xiě)的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái)，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已。
第四，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話(huà)都不說(shuō)，感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(cháng)問(wèn)我“老師，我好像看見(jiàn)講臺前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時(shí)學(xué)習，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書(shū)，讀好書(shū)，并且將書(shū)中的知識加以充分利用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。
掌聲教學(xué)反思2
《生命的掌聲》一課記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。文章中“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”。抓住這個(gè)主題，課前，我布置了這樣的前置性作業(yè)：
一、讀文，出題考同學(xué)（可考課文的主要內容、針對課文提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)考。）
二、收集有關(guān)愛(ài)的故事。
教學(xué)中，我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中去，給學(xué)生讀的時(shí)間、交流、討論、匯報的時(shí)間，老師作適時(shí)的點(diǎn)撥。
首先，檢查學(xué)生的讀文。通過(guò)多種形式的朗讀，讓生一次次穿越語(yǔ)言文字，在讀中感受英子在掌聲前、后的變化；感受文章怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )英子的心理變化，以感情朗讀來(lái)突破文章的教學(xué)重難點(diǎn)。
其次，學(xué)生交流、討論：對課文的質(zhì)疑�！芭d趣是最好的老師�！睂W(xué)生對于提問(wèn)題考同學(xué)的環(huán)節比較感興趣，以興趣來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，讓學(xué)生在找答案中，培養了他們主動(dòng)探究、質(zhì)疑解疑的能力。
課前，我發(fā)揮小組長(cháng)的作用，讓其做好作業(yè)的檢查，其次，我掌握學(xué)生提問(wèn)的情況，在課堂上，小組進(jìn)行討論，可在小組解決的問(wèn)題在小組解決，有價(jià)值的問(wèn)題全班解決，這樣有效地提高課堂的效率。其中，主抓了一個(gè)學(xué)生設計的問(wèn)題：我們都需要掌聲，請說(shuō)說(shuō)你在什么時(shí)候最需要掌聲？再次突破教學(xué)重難點(diǎn)。臺下的學(xué)生是這樣回答“在我取得進(jìn)步的時(shí)候，我需要肯定的掌聲”“”在我遇到困難的時(shí)候，我需要鼓勵的掌聲”“在我獲得成功的時(shí)候，我需要贊揚的掌聲”“文藝匯演時(shí)，我需要大家的掌聲，記得在舊年，我一個(gè)人上臺表演，緊張極了！但同學(xué)的熱烈掌聲給了我極大的鼓勵，心情也沒(méi)有那么緊張，讀起快板來(lái)流暢了、自信了”……學(xué)生聽(tīng)完小梁的真實(shí)感受時(shí)，情不自禁地鼓起掌來(lái)�？磥�(lái)，學(xué)生已經(jīng)對課文有進(jìn)一步的了解。在學(xué)生說(shuō)完后，我適時(shí)作了一個(gè)點(diǎn)撥：當別人給我們掌聲時(shí)，我們要珍惜別人的掌聲，當別人與我們一樣需要掌聲時(shí)，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰(shuí)呢？為什么？于是我讓學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練：我想把掌聲送給_____，因為_(kāi)_____。學(xué)生的回答是：“我想把掌聲送給老師，因為老師工作十分辛苦�！薄拔蚁氚颜坡曀徒o爸爸媽媽?zhuān)驗樗麄儼盐覐男○B大很不容易�！薄拔蚁氚颜坡曀徒o殘疾兒童，因為他們非常需要人們的關(guān)愛(ài)�！薄拔蚁氚颜坡曀徒o環(huán)衛工人，因為他們美化城市，使我們能在美好的環(huán)境中生活�！�
訓練完后，接著(zhù)讓學(xué)生滿(mǎn)懷深情地朗讀課文最后一段——中心段。讓學(xué)生在讀中，領(lǐng)悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著(zhù)對人的——鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛(ài)……學(xué)生根據自己的發(fā)言分別上臺板書(shū)，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性，培養了學(xué)生說(shuō)的能力。
最后一個(gè)環(huán)節是交流愛(ài)的故事，學(xué)生帶回來(lái)的故事比較豐富，有地震中的故事，有自己生活的故事，也有在報紙上看到的故事，學(xué)生在互動(dòng)、交流中，對掌聲代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”這個(gè)主題，得到了更好的了解。
這節課，仍存在一些不足：如，學(xué)生入情入境的朗讀還有欠缺，今后要切實(shí)加強指導。
掌聲教學(xué)反思3
《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，個(gè)性是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線(xiàn)貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)，我緊抓這條主線(xiàn)，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會(huì )到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛(ài)心，才使得小英由原先的自卑、憂(yōu)郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗，勇敢地應對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿(mǎn)意。學(xué)生對文章理解深刻，讀的感情到位。但是課后我進(jìn)行了反思，覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節值得認真推敲，能夠更進(jìn)一步。
1、兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著(zhù)關(guān)注、期盼，甚至也有少數學(xué)生準備看笑話(huà)的意思。但等到小英猶豫一會(huì )兒，慢吞吞地站起來(lái)，紅著(zhù)眼圈，準備走向講臺時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的狀況出現。教學(xué)中我沒(méi)有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會(huì )到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。
2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導學(xué)生對“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。
3、本課教學(xué)中，我透過(guò)語(yǔ)言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓練還是較有深度的，在讀的指導上還應加強。
4、在透過(guò)三次比較之后，學(xué)生體會(huì )到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最后發(fā)自?xún)刃牡母锌�。教學(xué)中我設計了讀詩(shī)的環(huán)節，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。
透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我！
掌聲教學(xué)反思4
12月8日三年級的群眾備課活動(dòng)如期開(kāi)展。輪到我執教。我選了三年級蘇教版語(yǔ)文第五冊的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時(shí)候，市里的送課下鄉活動(dòng)在實(shí)驗小學(xué)多媒體教室舉行。我聽(tīng)了“齊魯名師”孟強老師執教的這一課。盡管孟老師的課已經(jīng)很難超越，但是我卻在聽(tīng)完課之后就有了很多的感觸，因此我也選取了這一課，想實(shí)踐一下孟老師的教學(xué)思想，也想試驗一下自己的許多想法。
首先，關(guān)于孟老師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：
一、孟老師的授課新穎獨特。他并沒(méi)有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)個(gè)性注重比較，并且是本課前后詞語(yǔ)不同的比較，如：
A:1：她的一條腿落下了殘疾；
2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。
用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不同的讀音。
B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ)。更別出心裁的是孟老師讓同學(xué)們用動(dòng)作來(lái)演示一下自己對這兩個(gè)詞的理解，同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
……
孟老師詞語(yǔ)教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復強調文章的主旨“人人都需要掌聲，個(gè)性是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻給別人�！�
1、課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問(wèn)孩子們對自己的到來(lái)是否歡迎，讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時(shí)孟老師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
2、
3、
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語(yǔ)文課的方法，讓再不認真聽(tīng)得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理。
掌聲教學(xué)反思5
今天大霧，學(xué)校里到處霧蒙蒙的，所以課前花了一些時(shí)間跟孩子們解釋了一句諺語(yǔ)“久雨大霧必晴”，霧散后，天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運動(dòng)結束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。
導入用的是英子的信，“讓我們來(lái)看一看，一個(gè)孩子她得到掌聲后內心受到了怎樣的觸動(dòng)，讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)一下她的心聲�！�
是什么樣的掌聲呢?我們一起走進(jìn)課文看看。
第一環(huán)節：板書(shū)課題，質(zhì)疑課題。孩子們提出的問(wèn)題總結為三個(gè)：①是誰(shuí)發(fā)出的掌聲?②是為誰(shuí)鼓掌?③為什么事情鼓掌?
第二環(huán)節：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會(huì )有這樣的變化?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生讀了課文之后，只是有個(gè)初步的印象，有的同學(xué)說(shuō)英子以前害羞，孤單，憂(yōu)郁；有的同學(xué)說(shuō)英子現在開(kāi)朗。為什么會(huì )給你留下這樣的印象呢?我們一起走進(jìn)課文看看。
第三部分：細讀課文，感悟品質(zhì)。首先是感受英子的憂(yōu)郁自卑，我引導學(xué)生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì )，想象體驗。引導學(xué)生想象英子的內心世界，想象同學(xué)們的快樂(lè )，對比體驗英子憂(yōu)郁孤獨的生活。其次是感受英子的開(kāi)朗自信。過(guò)渡：就是這樣一個(gè)自卑憂(yōu)郁的英子，后來(lái)就像變了個(gè)人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請同學(xué)們快速讀一讀課文，看誰(shuí)先找到?學(xué)生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過(guò)讀的感情的對比，讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的變化�？赡苁且驗槲业睦首x指導不到位，男生的讀始終沒(méi)有把英子開(kāi)朗活潑的感情讀出來(lái)，真是氣煞我也。
在講解第一次掌聲前，我找引導學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，英子為什么會(huì )猶豫?她猶豫的時(shí)候心中在想什么?通過(guò)反復朗讀，深層體會(huì )小英當時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。接著(zhù)我創(chuàng )設了一個(gè)情境：同學(xué)們，現在英子就在你們的注視下。紅著(zhù)眼圈，低著(zhù)頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動(dòng)，整個(gè)教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽(tīng)見(jiàn)英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對于英子來(lái)說(shuō)是多么遙遠��！終于，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里驟然間響起了掌聲。然后，我請了一位同學(xué)扮演英子，讓同學(xué)們用自己的行動(dòng)來(lái)理解“驟然間”這個(gè)詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的人，你想對英子說(shuō)什么呢?
這兩次掌聲后面，是同學(xué)們對英子怎樣的情感?
講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的第二次掌聲，她心里有什么想說(shuō)的呢?她沒(méi)有說(shuō)，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?
我應該在這里，在讓學(xué)生將第一自然段和第四自然段進(jìn)行對比讀。學(xué)生在理解了英子的變化之后再來(lái)讀，可能朗讀的效果就出來(lái)了。
是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生，許多年后，英子這樣說(shuō)：（再讀英子的來(lái)信，孩子們的體會(huì )又會(huì )不一樣了）
最后，我問(wèn)學(xué)生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會(huì )?有的說(shuō)：要自信滿(mǎn)滿(mǎn)的面對生活；有的說(shuō)：要充滿(mǎn)勇氣陽(yáng)光的面對生活等等�？赡苁莾蓚�(gè)課時(shí)都耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，課后第三題沒(méi)來(lái)得及講，不然時(shí)間應該合適。
總結一下，雖然課前做了充足的準備，但是兩節課上下來(lái)，總感覺(jué)缺點(diǎn)東西。感覺(jué)學(xué)生的朗讀指導不夠，回答問(wèn)題的面不廣，感覺(jué)沒(méi)有語(yǔ)文課的味道，感覺(jué)我和學(xué)生有點(diǎn)脫節。我再仔細琢磨琢磨，到底缺的是什么。
掌聲教學(xué)反思6
10月12日，我執教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時(shí)。文章生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時(shí)講完，如何真正提高第一課時(shí)的實(shí)效性，是我在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本節課教學(xué)我以讀為主線(xiàn)，力求以簡(jiǎn)約的教學(xué)資料，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法實(shí)現高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我虛擬了一個(gè)人物形象學(xué)習小博士，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)簡(jiǎn)便的學(xué)習氛圍。
一、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行初讀
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的本事。所以，教師必須注重引導學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)感知課文資料，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個(gè)體內心的獨特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
1、讀得有目的、有層次。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。
第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我帶著(zhù)學(xué)生默讀靜思，勾畫(huà)批注。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開(kāi)火車(chē)讀、小教師領(lǐng)讀、競賽讀等方式引導學(xué)生讀準詞語(yǔ)的字音，為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情景。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，我針對難讀的長(cháng)句子進(jìn)行重點(diǎn)指導；個(gè)別詞語(yǔ)如驟然間、經(jīng)久不息等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導學(xué)生理解。在生生交流，師生交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )文本語(yǔ)言，努力做到工具性與人文性相統一。
第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓。經(jīng)過(guò)之前的反復朗讀，學(xué)生讀得越來(lái)越好，基本能做到正確、流利地朗讀。
2、讀的形式多樣化。
為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地到達教學(xué)目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習。
二、注重激勵性評價(jià)語(yǔ)言
教師的激勵語(yǔ)言能給學(xué)生很大的鼓勵。所以，在課堂上我適時(shí)發(fā)現學(xué)生細微亮點(diǎn)，激勵他們。比如指名朗讀課文時(shí)，一位女同學(xué)讀得很好，我說(shuō)：讀得真好，一個(gè)字都沒(méi)錯，真不簡(jiǎn)單。另有一位同學(xué)課文讀得不熟練，我又說(shuō)：你讀得很努力，如果課后再練習讀幾遍，相信你會(huì )讀得越來(lái)越好。學(xué)生齊讀后我又說(shuō)：短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！在我的激勵和活力引導下，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。
三、游戲強化理解詞意
在學(xué)生讀文后，為檢查詞語(yǔ)的掌握情景，我又安排了一個(gè)知識競賽環(huán)節，問(wèn)題都與本課詞語(yǔ)有關(guān)。當一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍。簡(jiǎn)單的游戲使有意識的學(xué)習活動(dòng)和無(wú)意識的學(xué)習活動(dòng)相結合，不僅僅豐富了教學(xué)資料，也活躍了課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
在反思中，我也意識到自我在教學(xué)過(guò)程中還有諸多不足之處：1、課堂節奏掌握得不夠好，在交流詞語(yǔ)意思時(shí)浪費了一些時(shí)間，致使最終的寫(xiě)字教學(xué)匆匆結束。2、我由于對學(xué)生的本事有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時(shí)沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自我的想法和看法。以學(xué)生為本的觀(guān)念還需進(jìn)一步加強，相信學(xué)生的本事，做到每一個(gè)學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
掌聲教學(xué)反思7
篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
本節課的教學(xué)目標是理解本課詞語(yǔ)；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感；理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。我認為本節課比較成功的地方有以下兩方面：
一、以讀促思，以讀悟情
本節課我采用的是“讀悟式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導，以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書(shū)的能力。本節課通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，讓學(xué)生感受英子不同的內心世界。如：指導學(xué)生邊讀邊劃出描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，交流感悟后，再指導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現在的開(kāi)朗，讀出同學(xué)們對英子的鼓勵。這樣反復品讀，培養了學(xué)生的閱讀能力，引導學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解體會(huì )人物內心世界，從而生成個(gè)性化的理解。引導學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。
二、與文本對話(huà)，走進(jìn)人物內心
語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節課的教學(xué)中，我抓住英子的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找出描寫(xiě)小英的神態(tài)、動(dòng)作的句子來(lái)品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生與文本對話(huà)，如：在理解兩次掌聲的含義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴她什么呢？”讓學(xué)生走入文本，體會(huì )同學(xué)們對英子的鼓勵和關(guān)愛(ài)，感悟兩次掌聲的內涵。再如：體會(huì )英子被同學(xué)們的掌聲感動(dòng)時(shí)，我又創(chuàng )設情境：“無(wú)數話(huà)語(yǔ)在心頭涌動(dòng)，此時(shí)的英子想說(shuō)什么？”引導學(xué)生設身處地地想，身臨其境地說(shuō)，體會(huì )英子的感激之情。就這樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而體會(huì )到大家的愛(ài)。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
本節課后我覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節值得認真推敲，如：體會(huì )全班同學(xué)的目光一齊投向英子這一部分時(shí)，我只抓住了英子低下頭這一舉動(dòng)來(lái)引導學(xué)生體會(huì )英子的內心感受，而忽略了同學(xué)們目光中的含義，沒(méi)有引導學(xué)生理解得足夠清晰。再如：從整節課來(lái)看，顯得前松后緊，后面留給學(xué)生拓展交流的時(shí)間不夠充裕。這些方面都還有待改進(jìn)。
掌聲教學(xué)反思8
《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
在教學(xué)過(guò)程的設計中，我采用多媒體直觀(guān)展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過(guò)程中，為了便于學(xué)生理解，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會(huì )到病痛帶給這些人的痛苦，進(jìn)而明白他們的心情。
講完課后，評課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多，但對于我自己在于本堂課的表現，并不如預想般令人滿(mǎn)意，從而意識到自己教學(xué)中的不足：
首先，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一直在教數學(xué)，漸漸淡忘了讀書(shū)，導致語(yǔ)言的嚴重不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)言描述不準確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話(huà)其實(shí)也不準確，并沒(méi)有表達出我的明確意思）。需要多讀書(shū)，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，繼續學(xué)習語(yǔ)文教學(xué)技巧，雖說(shuō)不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。
其次，對于整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來(lái)，毫不費力，可以根據學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，達到最終要傳達給學(xué)生的情感，知識等等的目的�，F在反而是強行讓學(xué)生跟著(zhù)老師提前寫(xiě)的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái)，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。
最后，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話(huà)都不說(shuō)，感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(cháng)問(wèn)我“老師，我好像看見(jiàn)講臺前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分？是第幾��？”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時(shí)學(xué)習，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書(shū)，讀好書(shū)，并且將書(shū)中的知識加以充分利用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。
掌聲教學(xué)反思9
《掌聲》寫(xiě)的是內心自卑的殘疾女孩英子，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班女孩的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)課文體會(huì )人物的內心情感。教學(xué)難點(diǎn)是知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵、懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文淺顯易懂，但課文中蘊含的道理和希望大家學(xué)到的關(guān)愛(ài)別人卻是部分學(xué)生難以總結出來(lái)的。課文初始，我先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò )，通過(guò)學(xué)生在家的自學(xué)及課堂上的獨學(xué)環(huán)節，大部分學(xué)生能總結出課文講了什么，但有些過(guò)于冗長(cháng)，有些則過(guò)于簡(jiǎn)單。所以我現在采取填空的方式，填空內容的長(cháng)短會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而越來(lái)越長(cháng)，也希望等到四五年級的時(shí)候，孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內容。在學(xué)生能說(shuō)出主要內容以后，引導學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放到課文中提到的兩次掌聲上，讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)兩次掌聲是在什么情況下發(fā)生的，英子在掌聲前后有什么變化。學(xué)生小組討論后，興致特別高，有些小組甚至能說(shuō)出“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”。這句話(huà)實(shí)際上是在寫(xiě)英子的內心非常緊張、自卑。
我深感欣慰，即使有一個(gè)學(xué)生能達到此種水平，那在三年級來(lái)說(shuō)就算得上是悟性很高的了，而且通過(guò)剛才的小組討論，學(xué)生已經(jīng)把這個(gè)想法告訴了整個(gè)組的人，現在又由整個(gè)組的人告訴了全班的人，這么重要的知識點(diǎn)學(xué)生能觀(guān)察到并說(shuō)出來(lái)，不用我這個(gè)老師費心費力的去教，幸福指數別提有多高了。接著(zhù)，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內容說(shuō)說(shuō)這兩次包含了什么，有什么不一樣，學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上的不多，兩次掌聲確實(shí)都包含了鼓勵，但不同的是第一次掌聲包含了同學(xué)們對英子的信任，第二次掌聲包含了對英子的贊揚。當英子的表現出乎同學(xué)們的意料時(shí)，學(xué)生們想起了熱烈又贊揚的掌聲。學(xué)生大多能說(shuō)出鼓勵，但很少人能說(shuō)出贊揚和信任這兩個(gè)詞。究其根本，我認為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少，他們也不經(jīng)常給他人贊揚的掌聲，即使有，也是課堂上老師說(shuō)“把掌聲送給誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)”，發(fā)自?xún)刃牡牡购苌�。藝術(shù)來(lái)源于生活，教學(xué)也來(lái)源于生活，如果學(xué)生缺乏實(shí)際的感受的話(huà)，那么他學(xué)到的也只是皮毛而已，下一步，我將結合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生量身設計適合他們的案例，讓學(xué)生在感受中學(xué)習，在學(xué)習中體驗，在體驗中快樂(lè )。
由于課文不難理解，學(xué)生也能讀懂深層的意蘊。在課將要結束的時(shí)候，我給同學(xué)的小練筆是導學(xué)案上達標檢測的三顆星提醒，讓學(xué)生自己編一首小詩(shī)《愛(ài)是什么》，由于學(xué)生是第一次寫(xiě)，所以在第一小節我給學(xué)生寫(xiě)了前半句，讓學(xué)生補寫(xiě)后半句，第二小節讓學(xué)生放手自己寫(xiě)，但考慮到有些學(xué)生的水平達不到，我把第二小節當做了選寫(xiě)題目。交上來(lái)之后，發(fā)現大部分學(xué)生都能寫(xiě)的都很美，但有部分學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)第二小節，寫(xiě)的學(xué)生也寫(xiě)的比較不錯，因為剛接觸，而且是課文的延伸部分，所以學(xué)生寫(xiě)成這樣已經(jīng)出乎意料了。
經(jīng)過(guò)四個(gè)月的相處，我發(fā)現三年級的孩子只是平時(shí)活躍了一點(diǎn)而已，他們在骨子里個(gè)個(gè)都是既調皮又聰明的，感恩遇見(jiàn)他們！
掌聲教學(xué)反思10
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在教學(xué)過(guò)程的設計中，我抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，一起探究小英得到掌聲前的自卑的表現和原因；再揣摩小英在掌聲后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲是一件非常平常的事情，卻帶給小英心靈以極大的震撼，以至于改變了小英的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的，情節感人，描寫(xiě)細致。那么如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習受到情感熏陶，獲得思想啟迪呢，在教學(xué)中我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的：
一、了解掌聲前后小英的變化，質(zhì)疑掌聲
課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì )其中的辛酸。我便在學(xué)習課文的第一自然段設計了引讀這一環(huán)節：當同學(xué)們( )的時(shí)候,她總是默默地坐在教室的一角。引導學(xué)生入情入境地反復讀，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)小英的內心世界，理解她在掌聲前的自卑心理。真正做到在讀中感知，在讀中體味。然后緊接著(zhù)學(xué)習課文的第五自然段，來(lái)了解掌聲后小英性格的變化。引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會(huì )有如此魔力，讓一個(gè)自卑的小英變?yōu)橐粋�(gè)自信的人呢？
二、創(chuàng )設情境，精讀感悟，來(lái)理解掌聲
課文中的2、3、4自然段是課文的主要內容，在學(xué)習這部分時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、動(dòng)作的句子。學(xué)生找到后，我便創(chuàng )設情境，指導學(xué)生反復品讀，當學(xué)生讀到：輪到小英的時(shí)候，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。讀到這時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境：假如你就是小英，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作小英，紛紛說(shuō)出了小英的心里話(huà)，此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)，感受到小英害怕、猶豫的自卑的心理。當引導學(xué)生讀完小英終于一搖一晃地走上臺時(shí)，我鼓勵學(xué)生說(shuō)：假如此時(shí)小英就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。頓時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲。當課文中的同學(xué)們再一次給了小英掌聲時(shí)，我繼續引導：此時(shí)你就是小英，你想對大家說(shuō)什么，孩子們在我的引導下說(shuō)出了，小英在同學(xué)們掌聲的鼓勵和贊賞下的那種感動(dòng)與快樂(lè )。就這樣，學(xué)生在反復的品讀中，感受到小英從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，在與文本對話(huà)中感受著(zhù)大家對小英的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設讓孩子在這樣互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中理解了課文內容，理解了掌聲的深刻含義。
三、深入理解，升華掌聲
理解了課文之后，在學(xué)習小英來(lái)信的這部分時(shí)，我用過(guò)渡語(yǔ)的形式再次的引導學(xué)生深入理解，同學(xué)們送給小英的飽含著(zhù)鼓勵，支持，贊美的兩次掌聲，這些都是大家對小英的一片愛(ài)心啊。整節課我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，升華了主題，同時(shí)讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
掌聲教學(xué)反思11
掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著(zhù)不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著(zhù)一些憂(yōu)郁的人�！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，個(gè)性是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《語(yǔ)文課程標準》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):
一，以讀代講，主角轉換
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講，主角轉換"的方法，透過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開(kāi)心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合
在教學(xué)時(shí)，我由談話(huà)導入開(kāi)始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻給別人。
掌聲教學(xué)反思12
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來(lái)的憂(yōu)郁自卑變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過(guò)對本課的學(xué)習，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。
課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的，情節感人，描寫(xiě)細致。在教學(xué)中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開(kāi)心心情，通過(guò)這樣的對比讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)設計自讀重點(diǎn)段，談體會(huì )；細讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的.體驗。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么？”去引導學(xué)生體會(huì )小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà)，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級里，你想通過(guò)掌聲和目光對她說(shuō)些什么？”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
最后，在理解課文后，我邊播放音樂(lè )邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內容得到升華。
這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題，時(shí)間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂，“有話(huà)沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”，這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細致，理解的過(guò)多，而讀的卻很少。只是引導學(xué)生細細的品味小英的心理變化過(guò)程，只是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生把內容讀了過(guò)去，而沒(méi)有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間長(cháng)了些，課上時(shí)間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓練也存在很大的問(wèn)題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。
掌聲教學(xué)反思四
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，我設計了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
一、加強閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間，就讓他們抓住描寫(xiě)主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話(huà)，去體會(huì )人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話(huà)，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對小英這一人物的了解了個(gè)透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導學(xué)生深入體會(huì )文本
整堂課，我設計了復習導入、新授、總結點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì )嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
三、拓展延伸，升華文本內函
在理解好課文后，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無(wú)疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì )小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我！
掌聲教學(xué)反思13
本課通過(guò)一個(gè)寓意深刻的簡(jiǎn)單事例，使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在教育家的逃生實(shí)驗里成功逃生的過(guò)程中體會(huì )到小女孩有了危險先替別人考慮，先人后己的可貴品質(zhì)，感受互相合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。
首先閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�？梢�(jiàn)，學(xué)生與文本的對話(huà)，是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親密的接觸�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生與文本的對話(huà)是學(xué)生個(gè)性與文本最直接的最親密的接觸。在學(xué)習新課時(shí)，吳老師一開(kāi)始先讓學(xué)生對課文的整體把握，說(shuō)說(shuō)教育家讓三個(gè)學(xué)生干什么？學(xué)生怎樣做？后游戲結果如何？課文可分為實(shí)驗的準備、實(shí)驗的經(jīng)過(guò)、實(shí)驗的成功原因三個(gè)部分，下面的兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文時(shí)思考討論：教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗？重點(diǎn)閱讀的理解第三大段，實(shí)驗成功的原因究竟是什么？例如：“這位教育家激動(dòng)地抱起女孩，好久才放下”這句話(huà)主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動(dòng)了。由于句中使用了“”激動(dòng)”和“好久”等詞語(yǔ)，才使句子表達情感更加強烈。 還要抓住女孩的話(huà)來(lái)理解，“一個(gè)女孩低聲對兩個(gè)同伴說(shuō)：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地說(shuō)：“有了危險，應該讓別人先出去�！绷私獾搅伺⑴R危不懼，先人后己的精神。
其次，吳老師注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線(xiàn)，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。 充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
最后，我認為就本節課而言，讓學(xué)生與文本作者深入對話(huà)最有效的方法是創(chuàng )設情境讓學(xué)生自由感悟，思想是無(wú)局限的，每個(gè)孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最后，可能由于時(shí)間把握上沒(méi)注意好，導致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間親自表演一下這個(gè)游戲。按照教育家做實(shí)驗的要求和方法，演一演，使學(xué)生真正明白相互合作的重要性，受到有危險“先人后己”的教育，培養學(xué)生優(yōu)秀的品格。
掌聲教學(xué)反思14
xx月xx日三年級的團體備課活動(dòng)如期開(kāi)展。輪到我執教。我選了三年級蘇教版語(yǔ)文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時(shí)候，市里的送課下鄉活動(dòng)在實(shí)驗小學(xué)多媒體教室舉行。我聽(tīng)了“齊魯名師”孟強教師執教的這一課。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越，可是我卻在聽(tīng)完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實(shí)踐一下孟教師的教學(xué)思想，也想試驗一下自我的許多想法。
首先，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：
一、孟教師的授課新穎獨特。他并沒(méi)有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)異常注重比較，并且是本課前后詞語(yǔ)不一樣的比較，如：
A:1：她的一條腿落下了殘疾;
2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。
用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不一樣的讀音。
B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ)。更別出心裁的是孟教師讓同學(xué)們用動(dòng)作來(lái)演示一下自我對這兩個(gè)詞的理解，同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
孟教師詞語(yǔ)教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復強調文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自我的掌聲獻給別人�！�
課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問(wèn)孩子們對自我的到來(lái)是否歡迎，讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時(shí)孟教師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語(yǔ)文課的方法，讓再不認真聽(tīng)得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理。
掌聲教學(xué)反思15
《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往完美生活的心扉，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。它是以英子性格的變化為主線(xiàn)貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過(guò)程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。
一、借助朗讀，走近自卑的英子
古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑。課堂上，我透過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)生疑，讀書(shū)求解，讀書(shū)品味，努力把語(yǔ)言訓練落到實(shí)處。我引導學(xué)生在深入理解后，融會(huì )自己的情感入情入境，有感情地朗讀。
在體會(huì )掌聲前的英子時(shí)，我主要抓了三個(gè)句子
1、因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
3、上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
我以提示性語(yǔ)言引導學(xué)生多元體會(huì )英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個(gè)詞（總是，默默，早早地，最后），你能再讀一遍嗎？”，“”你能感受到英子的情緒嗎？，“你能用朗讀來(lái)表現嗎？”
同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩，一個(gè)可憐的女孩，一個(gè)孤單的女孩，一個(gè)自卑（憂(yōu)郁、沉默、難過(guò)、害怕、不自信）的女孩等等。
二、讀說(shuō)悟寫(xiě)，聚焦兩次掌聲
我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫(xiě)掌聲的句子，然后依次學(xué)習有關(guān)兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。
教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí)，我提出問(wèn)題“為什么會(huì )響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復體會(huì )到小英的內心是多么痛苦、無(wú)奈、掙扎，從而體會(huì )英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易��！之后在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進(jìn)行了主角轉換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說(shuō)些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
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