《掌聲》教學(xué)反思
《掌聲》教學(xué)反思
《掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文，文章生記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。文章通過(guò)這個(gè)感人的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
這篇課文對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解內容是比較簡(jiǎn)單的，但是要很好地體會(huì )其中文蘊涵的感情，特別是通過(guò)小英的情感變化來(lái)感悟文章的思想內涵，促進(jìn)對文本的深度理解，提高對語(yǔ)言文字的感悟力，也許就有一定難度了。因此，在教學(xué)時(shí)我注意了一下幾個(gè)方面的引導，收到了一定的效果。
1．合理運用語(yǔ)境理解詞意。
本文出現的一些意思比較難理解的詞語(yǔ)，如憂(yōu)郁、猶豫等。我在教學(xué)中是引導學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解的。如學(xué)習憂(yōu)郁，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節，邊讀邊思考小英原本是個(gè)怎樣的人。找出課文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對憂(yōu)郁的理解。學(xué)生通過(guò)形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時(shí)也領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的內涵，更重要的是，在這樣的學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )了理解詞語(yǔ)的方法。
2．通過(guò)朗讀體會(huì )人物心理狀態(tài)。
文章中小英的思想變化是巨大的，如何讓學(xué)生體會(huì )到掌聲對于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，我設計了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì )。一、自讀思考，同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別是在什么情況下？二、指名讀，聽(tīng)讀思考，畫(huà)出描寫(xiě)小英的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。三、默讀，想一想這些詞語(yǔ)是什么意思。四、個(gè)別讀，讀出你對這些詞語(yǔ)的理解來(lái)。五、評價(jià)，說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對于教學(xué)重點(diǎn)的突破，始終是運用了朗讀的手段，讓學(xué)生有更多的時(shí)間體會(huì )情感，同時(shí)也突出了學(xué)生學(xué)習的主體地位。
3．融入角色，體驗情感。
閱讀過(guò)程應該成為學(xué)生和文本交流的過(guò)程。教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的設計：假如你是小英，你走上講臺前心里會(huì )想什么？當你聽(tīng)到掌聲以后心里又會(huì )怎樣想？假如你是臺上的同學(xué)，你想對小英說(shuō)什么？，這樣問(wèn)題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對話(huà)，一步步引導學(xué)生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對文章的獨特感受。
但是，在教學(xué)中也有很多問(wèn)題不能很好地解決，如在引導學(xué)生談感受時(shí)大多數學(xué)生說(shuō)的還是比較老套的，一些新穎的觀(guān)點(diǎn)不是太多。在課外延伸階段，當我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己得到掌聲的事例時(shí)，竟然有很多學(xué)生說(shuō)從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)掌聲，看來(lái)孩子們對于課文的理解還是停留在比較淺的層次�？磥�(lái)要讓孩子們能進(jìn)一步提高對語(yǔ)言文字的感悟力，還需要做很多的工作。
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