《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》教學(xué)反思 篇1
《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》是明清時(shí)期經(jīng)典長(cháng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中的精彩片段，在教學(xué)前我幾經(jīng)思考，試圖通過(guò)教學(xué)引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，回顧我的教學(xué)過(guò)程發(fā)現了幾點(diǎn)問(wèn)題值得注意。
《紅樓夢(mèng)》是我國古典小說(shuō)的巔峰之作，劉姥姥雖是其中最為普通的一個(gè)人物，看似與賈家毫不相干，但作者實(shí)際借用劉姥姥的視野見(jiàn)證了賈家的興衰。我所執教的班級大多數學(xué)生未閱讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，只有極少數學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)其中的故事，加上學(xué)生生活經(jīng)歷與《紅樓夢(mèng)》相差甚遠導致課堂進(jìn)度難以推進(jìn)。我在引導學(xué)生品析“笑”這一部分，試圖把人物進(jìn)行調換，例如：“林黛玉掌不住，一口茶都噴出來(lái)。史湘云笑岔了氣，扶著(zhù)桌子只叫一聲噯喲�！币龑W(xué)生理解在這場(chǎng)歡笑中，都是各自自然的呈現，不能調換。學(xué)生沒(méi)有閱讀過(guò)，自然就不知道每個(gè)人物的性格特證，活動(dòng)效果自然就打了折扣，因此，在教學(xué)前應摸清學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)過(guò)程中應建立整本書(shū)的意識，幫助學(xué)生梳理相關(guān)情節和知識，只有建立在學(xué)情的基礎上設計課堂活動(dòng)，才能避免造成學(xué)生“似懂非懂”的現象。
另外“以讀促品”是本課一個(gè)重要的學(xué)習方法。我在我所執教的A班，我課堂上設計兩次朗讀，第一次自由讀勾畫(huà)生字詞，第二遍邊讀邊思考問(wèn)題，整堂課效果很差，因此在執教B班時(shí)改變方法，我通過(guò)朗讀，概括小說(shuō)的內容；通過(guò)朗讀，辨析主要人物的人物形象。在分析劉姥姥時(shí)，我讓學(xué)生先觀(guān)其言再觀(guān)其行，精選兩個(gè)片段的言和行，通過(guò)老師范讀描寫(xiě)劉姥姥言行的句子，學(xué)生自由讀，學(xué)生邊模仿劉姥姥的動(dòng)作邊朗讀等不同的形式，在讀的過(guò)程中劉姥姥淳樸、滑稽的形象躍然而出，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
課程標準說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！币胱尅爸魅恕庇凶灾鲗W(xué)習的意識和習慣，這就依賴(lài)于老師來(lái)幫助完成。課堂當中教師應該為學(xué)生思考搭橋鋪路，巧妙引導。教學(xué)問(wèn)題的設置，應該由淺而深，從學(xué)生的回答當中尋找契機，既能激發(fā)學(xué)生的思考，又能獲得學(xué)習的愉悅。
在語(yǔ)文這篇海洋中，作為青年教師要時(shí)刻反思，在反思中不斷進(jìn)步。
《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》教學(xué)反思 篇2
劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園后表演的這場(chǎng)“笑”劇，是由鳳姐、鴛鴦等人導演的。她們覺(jué)得劉姥姥的言行舉止與大觀(guān)園有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿劉姥姥來(lái)開(kāi)涮，取笑。這場(chǎng)“笑”劇的背后包含著(zhù)作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來(lái)描寫(xiě)劉姥姥這位胼手胝足，換取溫飽的市井小民；同時(shí)，作者也透過(guò)了劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門(mén)酒肉臭”的景象，對賈府的腐敗進(jìn)行了深重的譴責。
《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》教學(xué)反思 篇3
本課的教學(xué)中，給予了學(xué)生很大的自由度，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，主動(dòng)合作的意識，大膽表述的能力。劉姥姥的人物形象，寶玉、黛玉、鳳姐等人物性格的揣摩都合情合理，從而使學(xué)生感受了古典文化的魅力，提升了其文學(xué)素養，培養了其語(yǔ)文閱讀、分析表達遷移多方面的能力。
《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》教學(xué)反思 篇4
今天我們學(xué)習了這篇出自《紅樓文》的精彩課文，感受到大觀(guān)園所有這條件優(yōu)越的一切在一個(gè)鄉下人的眼里是多么的高不可攀。文章同時(shí)也反映了當時(shí)中國古代的貴族和平民生活的天淵之別�！都t樓夢(mèng)》是我國最具文學(xué)成就的古典小說(shuō)，是我國長(cháng)篇小說(shuō)創(chuàng )作的巔峰之作，是我國古典小說(shuō)“四大名著(zhù)”之首，也是世界文學(xué)歷史上一顆璀璨的明珠。希望同學(xué)們課后能夠繼續深入閱讀劉姥姥進(jìn)榮國府的內容，感興趣的也可以完整地讀一讀《紅樓夢(mèng)》，領(lǐng)略這文學(xué)瑰寶的魅力！
《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》教學(xué)反思 篇5
語(yǔ)文教材是一個(gè)引子，教師應在單篇教學(xué)中滲透整本書(shū)閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。本節課中，筆者在第一個(gè)環(huán)節適時(shí)引出“林黛玉進(jìn)賈府”的相關(guān)情節，喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，并與“劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園”進(jìn)行比讀，啟發(fā)學(xué)生對不同的人物形象進(jìn)行思考。本篇課文講劉姥姥第二次進(jìn)入賈府，筆者根據學(xué)生的討論，引導學(xué)生勾連整本書(shū)，關(guān)注劉姥姥第一次和第三次進(jìn)入賈府的相關(guān)經(jīng)歷，見(jiàn)微知著(zhù)，更加全面地理解劉姥姥。在學(xué)生賞析場(chǎng)面描寫(xiě)和藝術(shù)留白的妙處時(shí)，筆者又激發(fā)學(xué)生去閱讀整本書(shū)，書(shū)中的精彩之處比比皆是�！都t樓夢(mèng)》意蘊豐厚，單憑一篇文、一節課很難讀懂看透，因此結尾處筆者建議學(xué)生讀一讀全書(shū)，期冀他們有更多的體會(huì )和感悟。
《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》中人物眾多，形象不一，掌握巧妙的分析方法尤為重要。賞讀第七段群像描寫(xiě)時(shí)，筆者提醒學(xué)生注意結合人物的性格、地位、身份等要素具體分析“笑而不同”，并關(guān)注第五段的座次關(guān)系來(lái)體會(huì )“笑而不亂”�！都t樓夢(mèng)》的魅力還在于全書(shū)有許多藝術(shù)留白，讀者在補白的過(guò)程中，可以感受到與作者共同創(chuàng )作并產(chǎn)生共鳴的激動(dòng)，這正是讀經(jīng)典的樂(lè )趣所在。因此，筆者有意識地引導學(xué)生要關(guān)注書(shū)中寫(xiě)了什么，更應關(guān)注沒(méi)有寫(xiě)到什么，讓學(xué)生在留白與補白中體會(huì )閱讀的趣味。比讀第五段和第七段時(shí)，學(xué)生發(fā)現薛寶釵和李紈在第七段沒(méi)有寫(xiě)到。學(xué)以致用，筆者讓學(xué)生根據所學(xué)的人物分析的方法反過(guò)來(lái)補寫(xiě)薛寶釵、李紈等人的在場(chǎng)表現。課堂呈現出精彩的生成，是因為學(xué)生掌握了方法，品析形象時(shí)就有了抓手，有了方向。
本節課的三個(gè)環(huán)節都是以學(xué)生為主體。通過(guò)設計寫(xiě)歇后語(yǔ)的形式，學(xué)生串聯(lián)起書(shū)中的人物和情節，談初讀感受。探究文本后，筆者再讓學(xué)生寫(xiě)歇后語(yǔ)，深化他們的收獲。選文第七段的群像描寫(xiě)極妙，筆者沒(méi)有直接告訴學(xué)生妙在哪，而是通過(guò)改寫(xiě)文本的方式，給學(xué)生搭一個(gè)臺階，讓他們比較體悟。教師給學(xué)生充裕的閱讀文本的時(shí)間，充足的思考討論的空間，在他們疑惑迷惘時(shí)伸手拉拉他們，學(xué)生的學(xué)習才會(huì )真正地發(fā)生。
《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》教學(xué)反思 篇6
《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》是我十分鐘愛(ài)的文本，如何最大限度地挖掘其作為課文的價(jià)值，是我在備課時(shí)反復思考的問(wèn)題。我希望我的課，能讓學(xué)生了解劉姥姥的形象，體會(huì )劉姥姥帶給大觀(guān)園內眾人生命能量的釋放，并能以這一篇課文為切口，打開(kāi)閱讀《紅樓夢(mèng)》的一扇窗，從而了解曹雪芹的悲憫情懷。
時(shí)隔半年，回頭再看自己的課，有些心虛，總不愿意看到自己課堂上捉襟見(jiàn)肘的尷尬。但是，鼓起勇氣回看并細細整理課堂實(shí)錄后，我還是要為自己這堂課的幾處優(yōu)點(diǎn)豎起大拇指。
下面，我來(lái)談?wù)勥@節課的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
1.選點(diǎn)聚焦，一線(xiàn)串珠
劉姥姥在大觀(guān)園里，引起的這一場(chǎng)“歡笑”是全篇最精彩的片段。凡是讀這篇文章的人，都會(huì )被劉姥姥的詼諧和眾人的笑態(tài)逗樂(lè )，從而在腦海中留下深刻印象。聚焦于“笑”，由此展開(kāi)研究討論，來(lái)認識眾人，認識劉姥姥，認識紅樓夢(mèng)，是我設計的基本思路。
因此，我以“笑”為線(xiàn)，串起課堂的三個(gè)環(huán)節——“笑”里的美與丑、劉姥姥的善與恥、《紅樓夢(mèng)》的笑與淚。
第一環(huán)節，探究眾人的歡笑到底是對劉姥姥的恥笑，還是生命激情的自然綻放。也就是說(shuō)，這一場(chǎng)笑所展示的到底是人性之丑還是生命之美。第二環(huán)節，探究劉姥姥帶來(lái)這一場(chǎng)歡笑，到底是賣(mài)丑牟利還是展示淳樸自然，來(lái)認識探究曹雪芹對劉姥姥的態(tài)度。第三環(huán)節，來(lái)探究曹雪芹“一把辛酸淚”的大基調下，看待這一場(chǎng)“歡暢的生命之笑”時(shí)的情感，從而認識曹雪芹的悲憫情懷和《紅樓夢(mèng)》對于生命與美的禮贊。
因為聚焦，整堂課眉清目秀，思路清晰。
2.誦讀推進(jìn)，思辨提升
篇幅很長(cháng)，文句難懂，教學(xué)難度大。因此，我以誦讀為推進(jìn)教學(xué)的重要手段。
在第一環(huán)節中，我精選了“眾人先是發(fā)怔，……也有忍著(zhù)笑上來(lái)替她姐妹換衣裳的�！边@一經(jīng)典段落讓學(xué)生誦讀。通過(guò)誦讀，體會(huì )眾人的歡笑中所展現出的不同的性情。若學(xué)生感受不深，則重讀、細讀、抓住關(guān)鍵詞品讀，從而讓學(xué)生去體會(huì )在這一場(chǎng)歡笑中，各自生命狀態(tài)的自然呈現，感受生命中最恣意縱情的歡樂(lè )。
第二環(huán)節中，我精選了兩段話(huà)讓學(xué)生誦讀。第一段是“賈母這邊說(shuō)聲‘請’……，兩眼直視，一聲不語(yǔ)�！钡诙问恰皠⒗牙驯闵炜曜右獖A……偏又滑下來(lái)，滾在地上�！痹谶@兩段話(huà)中，我讓學(xué)生細細品讀劉姥姥的話(huà)、劉姥姥的神態(tài)、劉姥姥的動(dòng)作，去感受劉姥姥的滑稽詼諧。在學(xué)生有了感受的基礎上，再來(lái)思考劉姥姥逗笑眾人的目的。
第三環(huán)節，依然讓學(xué)生誦讀。我選取《紅樓夢(mèng)》開(kāi)篇詞和預示結局的判詞讓學(xué)生誦讀，從而從整體上來(lái)思考幕后注視著(zhù)這一場(chǎng)歡笑的作者那悲憫的目光。
如果說(shuō)，誦讀是課堂推進(jìn)的基礎手段，思辨則是課堂推進(jìn)的高階能力。
三個(gè)環(huán)節，精心設計三個(gè)主問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行思辨。
第一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)她們這一場(chǎng)笑是對劉姥姥的取笑，是不道德的。你怎么看？
第二個(gè)問(wèn)題：劉姥姥是不知羞恥的`牟利者，還是有著(zhù)大智慧的質(zhì)樸的小人物？
第三個(gè)問(wèn)題：在整部作品“一把辛酸淚”的大基調中，怎樣認識大觀(guān)園的這一場(chǎng)縱情的“笑”？
三個(gè)問(wèn)題，都需要立足文本，抽絲剝繭認真分析，才能透過(guò)這一出戲喜劇感受曹雪芹對生命之美的贊美，對劉姥姥作為草根強大生命力的禮贊和對于美好生命歸于毀滅的深深悲憫。問(wèn)題的設置很有爭議性，正是這些爭議性，能夠激起學(xué)生思維的火花，推進(jìn)其認識的不斷深化，從而提升其思維水平。
3.立足單篇，觀(guān)照整本
著(zhù)名特級教師王君老師認為，如果能立足一篇而帶出多篇，或者立足一篇而引出整本，讓文本充分發(fā)揮“跳板”的功能，那么，就能更好地實(shí)現統編教材“1+x”的編寫(xiě)意圖，從而為學(xué)生打開(kāi)閱讀的新境界。
在這篇課文的“閱讀提示”部分，提到“也可結合整本書(shū)，了解這個(gè)人物在全書(shū)中的作用”。雖然提示的側重點(diǎn)與我的問(wèn)題的設計的側重點(diǎn)并不相同，但是其由“一篇”到“整本”的閱讀設計意圖是顯而易見(jiàn)的。
在這堂課中，我緊扣聚焦點(diǎn)“笑”，來(lái)思辨曹雪芹在寫(xiě)這一場(chǎng)歡暢的笑時(shí)，內心是歡樂(lè )的，還是會(huì )痛苦的。而我選取的助讀內容，則抓住曹雪芹概括全書(shū)內容的開(kāi)篇詞“滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰(shuí)解其中味”以及預示著(zhù)故事結局的判詞“白茫茫一片真干凈”，既希望引起學(xué)生的深度思考，又能夠讓學(xué)生對《紅樓夢(mèng)》有粗略的認識，從而引起他們閱讀整本書(shū)的興趣。
不可否認，這堂課的優(yōu)點(diǎn)是相當突出的。
但這堂課的實(shí)施過(guò)程中，也暴露出了許多不足之處，課堂推進(jìn)較為艱澀。經(jīng)過(guò)反復思考，我認為可從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：
1.豐富誦讀形式，更大限度地發(fā)揮誦讀的功能�？梢栽谡n堂上范讀、齊讀、學(xué)生演讀等，讓學(xué)生在誦讀中代入角色、體會(huì )情感，從而既培養學(xué)生誦讀水平，又通過(guò)感性認識的提升，為理性認識的思辨做準備。
2.搭梯子，做鋪墊，更充分地激活學(xué)生的思維。如，在第一環(huán)節中，可以將這一場(chǎng)歡笑的場(chǎng)面與林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的肅穆場(chǎng)面進(jìn)行比較，也可以與元妃省親時(shí)敬慕傷心進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì )劉姥姥的俗帶給大家的生命力的釋放，從而進(jìn)一步認識那一場(chǎng)生命之美。
3.提升思辨邏輯，訓練思辨能力。思辨是這堂課重要追求，但是在整個(gè)課堂的推進(jìn)中，學(xué)生的思辨能力的提升體現不夠，學(xué)生的思維未被真正激活，課堂并未呈現思維之花處處綻放的曼妙場(chǎng)面。因此，在點(diǎn)撥時(shí)，教師的語(yǔ)言應更精煉、更具啟發(fā)性，從而真正訓練學(xué)生探究問(wèn)題的能力和邏輯思維能力。
語(yǔ)文教學(xué)是需要我們不斷探索的藝術(shù)殿堂。能夠在省賽這樣的大平臺上展示自己對語(yǔ)文教學(xué)的微末思考，對我個(gè)人來(lái)說(shuō)，是一次至關(guān)重要的成長(cháng)。這次的課給了我極大的啟示：語(yǔ)文教學(xué)，既要俯瞰文本，又要貼地而行。
《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》教學(xué)反思 篇7
教學(xué)此文，教師首先站在《紅樓夢(mèng)》的大背景下，給學(xué)生介紹相關(guān)的知識，了解背景。然后指導學(xué)生讀文，梳理文中對人物的刻畫(huà)，著(zhù)重抓住對人物“笑”的刻畫(huà)。緊接著(zhù)組織學(xué)生展開(kāi)討論，引導學(xué)生品味“笑”對刻畫(huà)人物所起的作用。最后播放87版《紅樓夢(mèng)》電視劇“劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園”一集，增強直觀(guān)感受。學(xué)生在課堂上有獨立讀文、思考，有討論交流，有直觀(guān)視覺(jué)體驗，豐富了學(xué)生的閱讀體驗和情感體驗。
《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》教學(xué)反思 篇8
本節課的教學(xué)，雖說(shuō)是教師講解為主，但是在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，依然以學(xué)生的品讀為主線(xiàn)，以“笑”為學(xué)習點(diǎn)，探究劉姥姥這個(gè)人物背后的意義：劉姥姥雖是一個(gè)小人物，但她坦蕩不失衡，坦誠不諂媚，坦然不尷尬，坦率不做作，展現了人性至善，凸顯了人性光輝�！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達即文章”，劉姥姥是個(gè)中高手卻率真自然。教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習人物形象的基礎上，進(jìn)行審美鑒賞，增加精神積淀。學(xué)習本文描寫(xiě)人物藝術(shù)性與思想性結合的典范，才是品讀這部經(jīng)典名著(zhù)的價(jià)值所在。
《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》教學(xué)反思 篇9
本篇課文通過(guò)多媒體的運用，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)內容。通過(guò)小組討論，自主探究，分析文章人物形象，發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法。探究“笑劇”背后的深刻含義，進(jìn)而對《紅樓夢(mèng)》有了更深的認識，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著(zhù)的興趣，培養學(xué)生勤儉節約、不追求虛榮的高尚品質(zhì)。
《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》教學(xué)反思 篇10
用一課時(shí)指導閱讀本文，有一定的難度，這必須建立在學(xué)生對《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)情節有一定知識儲備，而且對本文進(jìn)行充分預習的基礎上。因此，課前我給學(xué)生布置了預習任務(wù)；課堂上，對學(xué)生又給予了點(diǎn)撥與指導。本課的教學(xué)，重點(diǎn)突出，抓住了細節描寫(xiě)和人物個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)分析人物形象，注重讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用。由于學(xué)生對原著(zhù)缺乏一定的了解，難以理解劉姥姥人物形象在全書(shū)中的作用；同時(shí)，學(xué)生的思想尚不成熟，難以解讀全文的深刻內涵。課后，還要通過(guò)完成相關(guān)練習及拓展閱讀，進(jìn)一步消化文章內容。
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