五年級人教版數學(xué)教學(xué)反思（通用18篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的五年級人教版數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 1

　　新教材中的“數學(xué)廣角”一直是教師感嘆難教、學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的內容，這次“找次品”也不例外。我在教學(xué)本節課后，感觸很多。著(zhù)名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“學(xué)習的最好刺激是對學(xué)習材料的興趣�！睂W(xué)生有了興趣，學(xué)習活動(dòng)對他們來(lái)說(shuō)不是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗。

　　《數學(xué)課程標準》強調：“教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！苯處煹囊龑�能讓學(xué)生對學(xué)習的程序、方式、方法、策略等有更進(jìn)一步的了解．教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習的組織、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個(gè)問(wèn)題的解決，不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生,而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生在積極思考、大膽嘗試、主動(dòng)探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。為此，本節課我給予學(xué)生充足的時(shí)間去獨立探索、盡量地顯現他們的不同稱(chēng)法，最后通過(guò)對比發(fā)現結論。如我首先安排了從3瓶、５瓶藥中找次品，采取學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論、猜想探究的方式教學(xué)。其次安排了9瓶藥中找次品，通過(guò)小組合作交流的學(xué)習方式，要求學(xué)生說(shuō)出各種找次品的方法，從而讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性；并要求學(xué)生歸納出解決這類(lèi)問(wèn)題的最優(yōu)策略，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由多樣化過(guò)渡到優(yōu)化的思維過(guò)程。如分幾份最好?每份幾個(gè)最好?引導學(xué)生發(fā)現把藥瓶分成3份稱(chēng)的方法最好，進(jìn)一步認識找次品”這類(lèi)問(wèn)題，探索出解決問(wèn)題的最優(yōu)方法來(lái)。

　　隨著(zhù)課后進(jìn)一步的研討和交流，特別是自己一個(gè)人冷靜地站在一個(gè)旁觀(guān)者的角度，冷靜地思考后，發(fā)現諸多問(wèn)題：

　　1、學(xué)生的情緒狀態(tài)有低走的嫌疑；整堂課學(xué)生的情緒是比較低的，課堂氣氛也是較緊張的。學(xué)生情緒最高的是玩游戲的時(shí)候，在課堂的后段，學(xué)生的情緒沒(méi)有開(kāi)始高。

　　2、學(xué)生的學(xué)習方式單一；我發(fā)現，過(guò)多的`師生對話(huà)充斥整堂課，缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的交流與沖突，這是這堂課的癥結所在。從聽(tīng)課老師的反映和課堂上學(xué)生的表現看，問(wèn)題還較嚴重。

　　3、教師語(yǔ)言的把握和引導還要加強。一個(gè)深刻的數學(xué)思想確實(shí)能快捷地解決一個(gè)復雜的問(wèn)題，而且這應該也是數學(xué)課堂教學(xué)追求的方向。但一個(gè)深刻的數學(xué)思想，想要讓學(xué)生在這一堂課上理解，消化并能在日后的問(wèn)題解決中加以運用，卻不是一件容易的事，需要教師有著(zhù)高超的語(yǔ)言藝術(shù)，以什么方式詮釋?zhuān)�什么時(shí)候，說(shuō)到什么火候，很關(guān)鍵。

　　“學(xué)然后知不足，教然后知困”。面對新的教學(xué)內容，我們習慣性的反應就是“難”，可經(jīng)過(guò)這次歷練，我才發(fā)現不是教材難，而是自己太“懶”，不愿意去學(xué)習，不愿意去思索，其實(shí)方法總比困難多。有效的課堂需要精心的預設，有效的課堂需要不斷反思。

　　我想感謝，感謝學(xué)校給了我這次難得可以鍛煉的好機會(huì )．正因為如此我深刻的體會(huì )到當老師不容易，自己要學(xué)習的東西還有很多很多……

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 2

　　這次我講的這節課是統計部分的指示，講完課后自己的感觸很多。

　　從整堂課來(lái)看這就是我平時(shí)上課的真實(shí)寫(xiě)照，課堂親切不失嚴肅，結構清晰，環(huán)節緊湊，略帶激勵措施。

　　這次講課時(shí)我再次又重新認識了自己�？此坪�(jiǎn)單的統計知識研究起來(lái)真不是想象得那么簡(jiǎn)單。另外我再次領(lǐng)悟到課改的精神，數學(xué)上很多知識不能校對的那樣嚴格。而且這次犯了數學(xué)上的大忌：對學(xué)生沒(méi)能大膽“放手”。致使個(gè)別環(huán)節突破的不好，不巧妙。例如在區別眾數和平均數的'不同含義時(shí)，剛開(kāi)始讓學(xué)生交流，也許是由于有聽(tīng)課的緣故發(fā)現學(xué)生不能說(shuō)出多少，而且發(fā)言學(xué)生很少，接著(zhù)我就給學(xué)生點(diǎn)了出來(lái)而沒(méi)能讓學(xué)生充分交流充分體會(huì )。還有在分段整理后討論“哪段人數最多，和眾數所在范圍一致嗎？“這一環(huán)節也犯了同樣的錯誤。

　　總之，這節課從整體上看效果不是很好，自己在業(yè)務(wù)上還需進(jìn)一步提高，多向他人請教，尤其多向結拜師傅學(xué)習，真正提高自己的教學(xué)水平，真正提高課堂效率，走出現在的誤區，在原有的基礎上更進(jìn)一步。使自己真正成為一位名副其實(shí)的教師骨干。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 3

　　一、知識性：

　　《打電話(huà)》是人教版小學(xué)數學(xué)第十冊第六單元統計中的一個(gè)內容，本節課的教材以“老師接到學(xué)校緊急通知，要合唱隊的15人去參加演出，怎么可以盡快地通知到這15個(gè)隊員呢？”為情境，讓學(xué)生想出打電話(huà)的方案。李老師為了讓學(xué)生找到事物的規律，找出多種的解決方法，創(chuàng )設了幾個(gè)生活中的情境來(lái)進(jìn)行探究。

　�、�、聯(lián)系生活中同學(xué)聚會(huì )的情境，以談話(huà)引入質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的興趣盎然。

　�、�、接著(zhù)李老師“以值班醫生打電話(huà)通知5個(gè)護士”和“合唱隊的15人去參加演出”為學(xué)習的情境，通過(guò)個(gè)人思考、同桌交流、小組合作探究等學(xué)習方式，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方案，并在眾多的方案中，尋找出最優(yōu)化的方案。為了讓學(xué)生鞏固最優(yōu)化的解決方案，李老師又運用了“排練的人增加到50人”時(shí)、“增加到120人”時(shí)、“做飯”時(shí)三個(gè)情境來(lái)深化和拓展知識，知道的學(xué)生層層深入。所以，知識性這個(gè)指標，李老師已經(jīng)達到了1個(gè)指標。

　　二、個(gè)性：

　　本節課，學(xué)生的個(gè)性也得到充分的張揚，主要表現在：

　�、�、在解決“值班醫生給5個(gè)護士打電話(huà)”這個(gè)情境中，有的學(xué)生用了“一個(gè)一個(gè)通知”的方法，有的學(xué)生用“分組”的.通知方法，而在分組這個(gè)方案中，有的學(xué)生認為分成2組來(lái)通知，有的學(xué)生認為分成3組來(lái)通知比較好，有的學(xué)生又認為能用3分鐘就能通知5個(gè)人的方案；

　�、�、在通知15個(gè)學(xué)生進(jìn)行排練這個(gè)情境中，有的學(xué)生認為分成3組通知，有的認為分成4組通知，有的認為分成5組合理，有的學(xué)生則認為老師和學(xué)生同時(shí)通知4分鐘就可以通知完了。這兩個(gè)情境，學(xué)生的個(gè)性得到充分的體現，所以個(gè)性這個(gè)指標，李老師也達到了1個(gè)指標。

　　三、 創(chuàng )造性：

　　創(chuàng )造性這個(gè)指標在本節課中沒(méi)有得到很好的體現。

　　四、主動(dòng)：

　　本節課，李老師也大膽的交出了主動(dòng)權，體現了以老師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。主要體現在解決“值班醫生給5個(gè)護士打電話(huà)”和“通知15個(gè)學(xué)生進(jìn)行排練”這兩個(gè)情境中，李老師大膽的放手讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考、同桌兩人之間的交流、小組合作探究自己找出解決問(wèn)題的方法，李老師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)給學(xué)生適當的點(diǎn)撥。如果本節課中，李老師在進(jìn)行各兩節的小結點(diǎn)評時(shí)，也能大膽的放手讓學(xué)生自結自評，相信學(xué)生的學(xué)習會(huì )更加的主動(dòng)。因此在主動(dòng)這個(gè)指標中，我認為李老師達到了0.8個(gè)指標。

　　五、互動(dòng)：

　�、�、師生之間的互動(dòng)，師生之間的關(guān)系非常的和諧，在復習激趣，引入課題，每個(gè)情情境探究后的小結，以及在探究“怎樣分組更合理”時(shí)，師生之間的互動(dòng)體現得非常的明顯；

　�、�、生生之間的互動(dòng)，本節課有3次學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，第一次是探究“通知15個(gè)學(xué)生參加排練”的方法時(shí)，同桌之間交流自己的通知方法，是一個(gè)小的互動(dòng)。第二次“當排練增加到50人時(shí)”用多少時(shí)間和第三次“通知120個(gè)學(xué)生”用多少時(shí)間，采用了四人小組的合作學(xué)習，本節課，從個(gè)人思考到兩同桌人交流再到四人小組合作，學(xué)習方式層層深入，學(xué)生之間的互動(dòng)收到了比較好的效果，但在解決“通知120個(gè)學(xué)生用多長(cháng)的時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)用同一個(gè)方法解決了兩個(gè)情境，學(xué)生已經(jīng)掌握了解決問(wèn)題的方法，已經(jīng)不而需要再用小組的力量來(lái)解決了。

　�、�、人機之間的互動(dòng)。

　　本節課，李老師沒(méi)有借助多媒體手段來(lái)輔助突破教學(xué)的難點(diǎn)。因此在互動(dòng)這個(gè)指標中，李老師達到了0.7個(gè)指標。

　　六、 能動(dòng)：

　　這節課學(xué)生的能動(dòng)沒(méi)有這課堂中體現出來(lái)。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 4

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì )運用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。在教學(xué)環(huán)節的設計和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的.嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過(guò)練習讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。

　　1、本課主要對解方程進(jìn)行了解題練習。通過(guò)搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和興趣！

　　2、通過(guò)本課的作業(yè)檢測，有少量學(xué)生還是對本課的內容練習不是很到位。需要教師在課下不斷的指導。

　　3、學(xué)生對于方程的書(shū)寫(xiě)格式掌握的很好，這一點(diǎn)很讓人欣喜。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 5

　　在具體的教學(xué)情境黃豆種子發(fā)芽試驗中初步認識眾數的意義，在一組數據中出現次數最多的這個(gè)數就是這組數的眾數，反映了這組數的多數水平。在理解眾數的意義后讓學(xué)生計算這組數據的平均數，將其與眾數進(jìn)行比較，學(xué)生認識到低于平均數的有3個(gè)，高于平均數的6個(gè)，平均數偏離了這組數據的中心，所以用眾數代表這組數據的整體情況比較合適，加深了學(xué)生對眾數的理解。在練一練中學(xué)生能比較輕松地找到一組已知數據的眾數，并能根據實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明。

　　《一課一練》的智力沖浪：仔細閱讀上面的第4題，你認為派誰(shuí)去參加比賽更加合適？第4題：甲乙兩位射擊隊員在賽前熱身練習中各打了10發(fā)子彈，根據給出的數據求出甲乙兩隊員成績(jì)的眾數和平均數，平均數都是9.5，而甲的眾數是9.5、乙的眾數是10。這道題的討論非常熱烈：陳興凱認為選甲比較合適，因為他的成績(jì)比較穩定，最低成績(jì)都在9環(huán)以上，而且10次中有5次都打出了9.5環(huán)。但李剛認為應該選乙，因為在甲乙兩名選手成績(jì)的平均數相同，乙的眾數是10，甲的眾數是9.5，這說(shuō)明甲打中靶心的.次數多一些，獲勝的可能性要大一些。

　　在他們振振有詞的爭論中，我真正感受到學(xué)生是有思想的，而且他們的想法是有理有據的。我及時(shí)鼓勵了他們的想法，然后拋出我的想法：我會(huì )選甲參加比賽。因為雖然甲乙的平均數相同，且乙的眾數高于甲，但射擊需要運動(dòng)員穩定發(fā)揮，在這方面乙10次射擊中有兩次成績(jì)都在9環(huán)以下，而甲的成績(jì)則明顯穩定得多，所以綜合考慮實(shí)際情況，我選甲。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 6

　　本月，學(xué)校重點(diǎn)抓老師們的課堂教學(xué)，實(shí)施方法是行政聽(tīng)各位老師的"推門(mén)課"。雖然讓我們任課教師著(zhù)實(shí)緊張了一把，但是這樣也是讓我們老師教學(xué)進(jìn)步最快的方法。

　　3月28日，賀書(shū)記聽(tīng)了我五年級《正方體的表面積》一課。本節課在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體表面積的基礎上，內容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)在于學(xué)生對正方體表面積的計算，以及對正方體表面積在生活中的.運用。在這一節課中，重難點(diǎn)把握比較好，學(xué)生表現還不錯，但是學(xué)生還不夠活潑，主要是我準備不是很充分，對教材的處理不夠到位，習題的設計缺少層次感，對學(xué)生能力鍛煉還不夠，沒(méi)有能把學(xué)生的思維充分調動(dòng)起來(lái)。

　　課后，聽(tīng)了賀書(shū)記的一番點(diǎn)評，我頓時(shí)覺(jué)得頭腦很清晰，對以后怎么教學(xué)立體圖形這樣的內容有了一個(gè)清楚的輪廓。在教學(xué)中，首先應該要鼓勵學(xué)生大膽猜想，誘發(fā)學(xué)生的探究意識，并且放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生能憑借自己的直覺(jué)和實(shí)際情況，提出各種想法，這樣就能激起學(xué)生的探究欲望和進(jìn)行驗證的需要，學(xué)生也會(huì )因此對學(xué)習感興趣，整個(gè)課堂上就不會(huì )枯燥乏味。

　　然后要給學(xué)生搭建探究的舞臺，挖掘思考潛力，學(xué)生的活動(dòng)是自由的，是鮮活生動(dòng)的，是富有個(gè)性和創(chuàng )造性的，學(xué)生通過(guò)自己的探究，找到解決問(wèn)題的方法，不僅思維能力得到發(fā)展，而且還能獲得深層次的情感體驗。再次，學(xué)習數學(xué)一定要充分聯(lián)系生活實(shí)際，本身，學(xué)習數學(xué)就是為生活服務(wù)的，在練習中，多運用所學(xué)知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì )覺(jué)得很熟悉，并且能感受到學(xué)習數學(xué)的作用，再一次激發(fā)他們的學(xué)習興趣和欲望。

　　課堂教學(xué)是教學(xué)中最關(guān)鍵最重要的一個(gè)環(huán)節，我們老師只有在教學(xué)中不斷學(xué)習，不斷磨練，才能不斷進(jìn)步。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 7

　　這節課的內容包括兩個(gè)方面：一是探索并理解“等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數，所得結果仍然是等式”；二是應用等式的性質(zhì)解只含有加法和減法運算的簡(jiǎn)便方程。解方程是學(xué)生剛接觸的新鮮知識，學(xué)生在知識經(jīng)驗的儲備上明顯不足，因此數學(xué)中老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷將現實(shí)、具體的問(wèn)題加以數學(xué)化，引導學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、分析和比較，由具體到抽象理解等式的性質(zhì)，并應用等式的性質(zhì)解方程。在這節課的教學(xué)中，讓學(xué)生理解并掌握等式的性質(zhì)應是解決一系列問(wèn)題的關(guān)鍵。

　　一、讓學(xué)生在操作中發(fā)現

　　課開(kāi)始，老師出示天平并在兩邊各放一個(gè)50克的砝碼，“你能用式子表示出兩邊的關(guān)系嗎？”學(xué)生寫(xiě)出 50=50；老師在天平的一邊增加一個(gè)20克砝碼，“這時(shí)的關(guān)系怎么表示？”學(xué)生寫(xiě)出50+20>50，“這時(shí)天平的兩邊不相等，怎樣才能讓天平兩邊相等？”學(xué)生交流得出在天平的另一邊增加同樣重量的砝碼；“你有什么發(fā)現嗎？”“自己寫(xiě)幾個(gè)等式看一看�！蓖ㄟ^(guò)具體的操作為學(xué)生探究問(wèn)題，尋找結論提供了真實(shí)的情境，輔以啟發(fā)性、引領(lǐng)性的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的'過(guò)程，并在問(wèn)題的解決中發(fā)現并獲得知識。

　　二、讓學(xué)生在發(fā)現中操作

　　引入了等式的性質(zhì)，其目的就是讓學(xué)生應用這一性質(zhì)去解方程，第一次學(xué)生解方程，學(xué)生心理上難免會(huì )有些準備不足，為了幫助學(xué)生應用等式的性質(zhì)解方程，教者先利用天平所顯示的數量關(guān)系，引導學(xué)生發(fā)現“在方程的兩邊都減去100，使方程的左邊只剩下x”，通過(guò)這樣有步驟的練習，幫助學(xué)生逐漸掌握解方程的方法。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 8

　　“找規律”是新課標實(shí)驗教材的新增內容之一，它蘊含著(zhù)深刻的教學(xué)思想，是學(xué)生今后學(xué)習、生活的基礎知識之一。這部分內容原本是數學(xué)競賽植樹(shù)問(wèn)題中的內容，一共有四種類(lèi)型

　�。�1）一端植的；

　�。�2）兩端植的；

　�。�3）兩端都不植的；

　�。�4）首尾相連的。

　　現在把這部分內容擺在了課堂教學(xué)中，這是一個(gè)比較難的知識點(diǎn)，這部分內容要求學(xué)生從給定的事物中發(fā)現蘊含的簡(jiǎn)單規律，然后運用規律解決實(shí)際問(wèn)題。本課的重難點(diǎn)就是找到規律解決問(wèn)題。

　　本節課從擺小棒和圓片入手，讓學(xué)生猜測其中有何規律，揭示這就是本節課的教學(xué)內容“間隔排列”，然后把間隔排列分成兩類(lèi)，一是兩端相同時(shí)的間隔排列，二是首尾相連時(shí)的間隔排列。第一類(lèi)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察討論自己的除規律，兩端的事物比中間的事物多1。這其中練習題的第二題我是把它歸到這一類(lèi)的，因為這可以把木料段看成是兩端事物，鋸口看成是中間事物，這樣還是滿(mǎn)足剛才的規律的。至于第二個(gè)類(lèi)型的題目是在習題中才出現的，我是想通過(guò)題目的相互比較，游戲的實(shí)際演示，學(xué)生會(huì )得出不管是什么形狀，只要是圍成封閉圖形并且是間隔排列，那么兩種事物的數量是相同的。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我的設想并沒(méi)有得到真正的`落實(shí)，原因有二，一是課堂上前半部分練習的題量稍稍多了點(diǎn)，占用了一部分的時(shí)間，二是課堂上提問(wèn)的都是班級中的學(xué)習有點(diǎn)困難的學(xué)生，拖了一點(diǎn)時(shí)間，導致了第二種類(lèi)型的題目講得不夠到位，有點(diǎn)草草收場(chǎng)的味道，于試教時(shí)的情況絕然不同，試教時(shí)不僅是把課堂內容全部完成，并且還把《一課一練》上相關(guān)的習題完成。這也就說(shuō)明課堂的應變能力還得進(jìn)一步的提高。

　　五

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 9

　　今天的數學(xué)課我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了《辨認方向》一課，這節課我是在把握教材編排意圖的前提下，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)思想來(lái)設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的。在上課的過(guò)程中，我和學(xué)生一起發(fā)掘學(xué)習的樂(lè )趣。

　　新課前，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)我們已經(jīng)認識的四個(gè)方向，再找找生活中的`這四個(gè)方向，以及生活中我們可以怎樣來(lái)辨別方向，孩子們興趣高漲，不僅復習了舊知，還為學(xué)新知識創(chuàng )設了情境。課堂中，我讓學(xué)生根據已有的經(jīng)驗辨別教室里的物體所在的方向，制作方向板，并應用多媒體認識平面示意圖，讓學(xué)生在觀(guān)察、合作學(xué)習的過(guò)程中，完成了從生活空間中辨別方向到平面圖中辨別方向的抽象認識過(guò)程。這樣設計不僅為學(xué)生提供了思考與交流的機會(huì )和空間，而且也更好地將數學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，讓他們體驗到學(xué)習方向的重要性。尤其是開(kāi)展動(dòng)手做方向板的活動(dòng)，不僅培養了學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)也是對新知的一個(gè)鞏固，讓學(xué)生在做的過(guò)程中理解方向的具體的位置。讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。最后的練一練兩道題，通過(guò)再次創(chuàng )設與生活密不可分的生活情境，培養學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也讓他們體會(huì )到學(xué)習這節課知識的重要性。

　　不過(guò)，本節課有幾點(diǎn)值得我反思：

　　一是低估了本節課的難度，對于方向感差的學(xué)生，正確辨認東南、東北、西南、西北這幾個(gè)方向是不容易的。

　　二是組織學(xué)生游戲活動(dòng)的時(shí)候，還要注意吸引其他孩子的注意力，不能讓變成個(gè)別學(xué)生的課堂。

　　總之，通過(guò)這節課，我感受到只有在教學(xué)設計上緊扣新課程理念，學(xué)生在課堂上才會(huì )樂(lè )學(xué)、愿學(xué)，學(xué)到真正有價(jià)值的數學(xué)。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 10

　　《長(cháng)方體的認識》是“長(cháng)方體和正方體”這一單元的一個(gè)重點(diǎn)，這一部分掌握得好與壞關(guān)系到將來(lái)學(xué)習立方體幾何圖形有著(zhù)非常重要的作用。因為在此之前，學(xué)生還沒(méi)接觸過(guò)立方體圖形，研究過(guò)立方體圖形。我們兩個(gè)班有很大一部分同學(xué)頭腦反應遲緩，掌握起來(lái)會(huì )有一定的困難，所以我決定讓學(xué)生結合實(shí)物探究長(cháng)方體的特點(diǎn)。

　　上課時(shí)我先從復習平面圖形入手，再出示長(cháng)方體物體，由于在現實(shí)生活中學(xué)生接觸過(guò)許多長(cháng)方體，所以很快就引出了“長(cháng)方體”為一名詞，順利進(jìn)入了新課。

　　第二步，讓學(xué)生拿出事先準備好的'長(cháng)方體學(xué)具，摸一摸，再問(wèn)“你發(fā)現了什么？”“長(cháng)方體有幾個(gè)面？”“長(cháng)方體相鄰的兩個(gè)面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學(xué)生根據以上的問(wèn)題分小組進(jìn)行討論，互相補充。利用教具、學(xué)具，通過(guò)教的參與指導，讓學(xué)生擺弄觸摸實(shí)物，從整體上觀(guān)察長(cháng)方體，直接感知長(cháng)方體有面棱和頂點(diǎn)三個(gè)要素。認識了長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，讓學(xué)生按照學(xué)習小組進(jìn)行深入研究其特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習小組發(fā)一張表格，通過(guò)看、數、量、議、想等過(guò)程，使同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，完成表格的填寫(xiě)。這樣做有助于培養學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)小組自主互動(dòng)學(xué)習的方法，能夠互補知識的結構，有利于“后進(jìn)生”的促進(jìn)。

　　第三步，有了前面的基礎，從頂點(diǎn)的特點(diǎn)引出了長(cháng)、寬、高的概念，讓學(xué)生再量一量自己手中的長(cháng)方體物體的長(cháng)、寬、高的長(cháng)度是多少，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作獲取知識，建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　這節課總的來(lái)說(shuō)是取得了較好的效果，但是要在學(xué)生頭腦中真正形成空間觀(guān)念，在以后的長(cháng)方體面表面積計算中靈活想象每一個(gè)面的位置的正確計算時(shí)，還是一件非常艱巨的任務(wù)。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 11

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“為什么除以一個(gè)分數，等于乘它的倒數”，否則，會(huì )使學(xué)生陷入只背結論，不明道理的誤區，這樣的結果或造成學(xué)生出錯率高，為了很好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我創(chuàng )造性地使用了教材，做了如下的設計：

　　一、動(dòng)手操作，增加直觀(guān)性。

　　1、拿出自己準備好的圓形的紙，把它平均分成兩份，每份是這張紙的幾分之幾？怎樣計算？結果是多少？學(xué)生們通過(guò)自己的操作，很快說(shuō)出了，“1除以2等于二分之一”的正確答案；

　　2、問(wèn)：這半張紙，也就是整張紙的二分之一，那么這張紙里有幾個(gè)這樣的二分之一呢？怎樣計算？結果是多少？學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察和思考，得出了“1除以1/2等于2”的結論。我對學(xué)生的做法進(jìn)行了肯定和鼓勵。

　　3、再問(wèn)：如果把整張紙每1/3一份，又可以分成多少份呢？每四分之一、每五分之一呢？

　　學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，很快得出了“1除以1/3等于3，1除以1/4等于4的正確結論”，到了1除以1/5時(shí)，根本不用動(dòng)手折就得出了正確的結論。而且大部分學(xué)生都總結了“1除以幾分之一，就等于幾”規律�？粗�(zhù)學(xué)生們興奮的表情，我提出了以下的問(wèn)題：觀(guān)察以上的算式河的書(shū)，你發(fā)現了什么？

　　二、觀(guān)察討論，形成規律

　　學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察，討論終于發(fā)現了“除以一個(gè)分數，等于乘它的`倒數”，我又追問(wèn)：為什么要這樣做？大家通過(guò)回憶分數的意義，也弄明白了其中的道理。

　　這節課的學(xué)習，學(xué)生們大部分掌握了計算方法，但有個(gè)別學(xué)生在計算時(shí)有除號不變的現象。所以，今后應加強這方面的訓練，使學(xué)生全部掌握計算方法。在解答方程時(shí)也不會(huì )出錯，提高計算能力和解題能力。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 12

　　《梯形面積計算》這節課的內容是在平行四邊形面積、三角形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導學(xué)生通過(guò)梯形面積公式的推導去理解和掌握梯形面積計算公式。根據新課程新理念的要求教學(xué)應該由原來(lái)教師單純的教轉變?yōu)橐龑�學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在教學(xué)中我注重學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　一、動(dòng)手操作，拼一拼擺一擺 ,創(chuàng )造性的使用教材

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將三組兩個(gè)完全一樣的'梯形拼成一個(gè)平行四邊形，并比較每個(gè)梯形與所拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，然后學(xué)生同時(shí)在操作中向學(xué)生滲透旋轉、平移的方法，讓學(xué)生體驗和感知梯形面積公式的推導過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們表現出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。但課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠多，這是本課中的缺憾。

　　二、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養合作精神

　　在這節課中，探討平行四邊形面積公式與梯形面積公式有何不同，梯形面積公式中的“除以2”是怎么來(lái)的？在探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣既培養學(xué)生的合作精神，又活躍課堂氣氛。

　　我覺(jué)得課堂中反問(wèn)和追問(wèn)的藝術(shù)很值得研究，從教學(xué)語(yǔ)言可以看出一個(gè)教師調控課堂有效展開(kāi)的功力，然而，我卻發(fā)現現在的我卻在教學(xué)語(yǔ)言上顯得貧瘠繁瑣，尤其是這些空間圖形的課堂。教學(xué)活動(dòng)是否有效展開(kāi)往往會(huì )成為評定一堂課是否精彩的重要籌碼�？v觀(guān)整堂課，我一直在思考：如何才能讓活動(dòng)探究得更加有效？活動(dòng)的時(shí)間如何控制？這些還是我要急需改造的地方。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 13

　　小數乘法的內容有：小數乘整數；小數點(diǎn)搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的。但在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。出現方法上的.錯誤、計算上的失誤錯誤現象面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。本單元的教學(xué)提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

　　1、對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。

　　2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演的機會(huì )。

　　3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內容與前期教學(xué)內容及后期教學(xué)內容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現疑問(wèn)的地方進(jìn)行預設，對學(xué)生出現的問(wèn)題要隨機應變�！�

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 14

　　負數的學(xué)習是在正數基礎上的拓展，與正數的意義相比，需要考慮相反意義與數值。教學(xué)中我以“負數的產(chǎn)生——感知生活中的正、負數——認識正、負數——尋找生活中的正負數”這四個(gè)環(huán)節來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)的。

　　首先讓學(xué)生感知負數產(chǎn)生的必要性，結合學(xué)生的生活實(shí)際，以教材的溫度作為切入點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生自主觀(guān)察——小組交流，發(fā)現了有比零度還低的氣溫，要有一個(gè)比零還小的數來(lái)表示，讓學(xué)生感受到負數產(chǎn)生的必要性。

　　我力圖通過(guò)幾個(gè)生活中用正、負數表示的例子，讓學(xué)生解釋生活中的正、負數的.意義，從中不僅掌握了正、負數的記法、讀法，還體會(huì )到了正負數是表示在一個(gè)情境中成對出現的兩個(gè)具有相反意義的量。學(xué)生只有在理解了這兩個(gè)概念的基礎上，才能正確地運用到生活中，解釋生活中用正、負數來(lái)表示的現象。

　　在講授新課時(shí)注意了“生活”這個(gè)前提，而且在練習題的設計上，盡可能地從生活中提取、設計練習題，突出體現“生活中的正負數”，使學(xué)生學(xué)會(huì )用正負數描述現實(shí)生活中的現象。在講授新課時(shí)注意“生活”這個(gè)前提，在練習題的設計上，盡可能地從生活中提取、設計練習題，突出體現“生活中的數學(xué)”，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )用正負數描述現實(shí)生活中的現象，并感受到生活中處處有數學(xué)。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 15

　　方程的意義這部分內容是學(xué)生初步接觸了一點(diǎn)代數知識之后進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)是“方程的意義”。設計的意圖是想通過(guò)觀(guān)察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個(gè)直觀(guān)活動(dòng)，抽象出相關(guān)的`數學(xué)式子，再通過(guò)觀(guān)察這些數學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。因此本課設計了活動(dòng)探索、自主分類(lèi)、抽象概括、靈活運用4個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明確方程與等式的關(guān)系。

　　根據兒童思維發(fā)展的遞進(jìn)性，設計了三個(gè)層次的活動(dòng)，一是通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，抽象出相應的數學(xué)式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念；二是通過(guò)自主探索，合作交流的學(xué)習方式，使不同能力的學(xué)生都得到有效發(fā)展；三是引導學(xué)生對“等式”觀(guān)察，將等式分為“含有未知數”和“不含未知數”兩類(lèi)，然后抽象出方程的概念。最后通過(guò)判斷與獨立創(chuàng )作方程兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)一步理解了方程的意義，明確方程與等式的關(guān)系。教學(xué)實(shí)施中的不足之處：教師在教學(xué)中用語(yǔ)不夠準確精練，對學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力指導欠缺，對學(xué)生的發(fā)言教師傾聽(tīng)程度不夠，未能很好把握課堂教學(xué)中生成的課堂教學(xué)資源。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 16

　　“倒數的認識”是在學(xué)習了分數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習分數除法做準備。這一課時(shí)的內容主要是讓學(xué)生理解倒數的意義和會(huì )求一個(gè)數的倒數，學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的'計算和應用題。因考慮本節課的教學(xué)難度不太，所以在設計本課的教學(xué)時(shí)，我采取了學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)方式。

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我首先創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境引入課題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，后出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生根據提示自學(xué)課本內容，給學(xué)生充分獨立思考的機會(huì )，然后將自學(xué)所得在小組內交流，最后在進(jìn)行全班交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在自主探索與交流合作中再現知識發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的觀(guān)察分析和概括歸納的能力，實(shí)現知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。這是做比較好的方面。

　　另外也有一些不足之處：

　　1、在教學(xué)倒數的定義時(shí)，只是讓學(xué)生口頭回答了一次，我沒(méi)有板書(shū)，也未做強調，致使后面教學(xué)中由于概念不清，而加大了學(xué)生理解的難度。

　　2、靈活掌控課堂的能力還不強。在導入新課的環(huán)節中，所用時(shí)間稍多，致使最后沒(méi)有完成本節課的教學(xué)任務(wù)，小組討論的時(shí)間也不是很充足。

　　3、教學(xué)中有些環(huán)節處理不夠細致。如：學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現，及時(shí)糾正。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 17

　　成功之處：

　　1、給學(xué)生提供生活化的學(xué)習材料。

　　讓學(xué)生在感興趣且較熟悉的生活問(wèn)題中，復習條形統計圖特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )到用統計圖來(lái)整理數據、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性。從生活中選擇數學(xué)素材，會(huì )讓學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活。

　　2、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間 。

　　課上我是通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：從這幅圖中你能獲得哪些信息？學(xué)生回答五花八門(mén)，多是難度較低的問(wèn)題，這樣使學(xué)生的`參與面很廣，特別是一些基礎較為薄弱的學(xué)生也能回答。接著(zhù)第二次提問(wèn)：根據獲取的信息你還可以提出什么數學(xué)問(wèn)題？學(xué)生的回答轉向一些具體問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的設計和啟發(fā)，使學(xué)生順利地理解我們原來(lái)學(xué)習的條形統計圖已經(jīng)不適合現在的問(wèn)題了。

　　3、在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上進(jìn)行教學(xué)。

　　我注重讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的條形統計圖進(jìn)行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設計不僅有助于學(xué)生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過(guò)對比學(xué)生還會(huì )進(jìn)一步理解每種統計圖獨特的作用。

　　不足之處：

　　教學(xué)方式單一。整個(gè)課堂一問(wèn)一答式的教學(xué)占據了多半，沒(méi)能給學(xué)生提供充分的討論交流平臺。課后我深深認識到討論交流是一種開(kāi)放式的學(xué)習，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一問(wèn)題展形討論，學(xué)生會(huì )相互補充，產(chǎn)生各種靈感和火花，學(xué)生在討論中可以不斷完整自己的知識。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 18

　　這節課是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我覺(jué)得教學(xué)時(shí)要注意下面幾點(diǎn)：

　　1、放手讓學(xué)生自己去發(fā)現規律。數學(xué)教學(xué)要以人為本；數學(xué)問(wèn)題要從生活中來(lái)，再應用到生活中去；教學(xué)時(shí)要有意識地進(jìn)行探究式教學(xué)，教師要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，該放手時(shí)就放手，當學(xué)生能以課堂主人的身份主演舞臺時(shí)，用他們的理性主動(dòng)詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，為課堂增色時(shí)，我們就應該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。

　　2、突出小數的位數的變化。小數位數的.變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)把教學(xué)內容提前到例2之前進(jìn)行，并安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是探索積的小數的位數與因數中小數位數的關(guān)系，二是判斷小數的位數。在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

　　3、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.8×3時(shí)，學(xué)生不再感到困難，最后引導小結：筆算小數乘整數應該做到末尾數字對齊。

　　然而也有很多不足，自己在課堂教學(xué)中應變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續不夠，說(shuō)明老師在課堂上要注意傾聽(tīng)和思考，在今后的的教學(xué)中我會(huì )多注意這些細節。

【五年級數學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：

五年級的數學(xué)教學(xué)反思07-08

數學(xué)的教學(xué)反思09-01

數學(xué)教學(xué)反思07-18

數學(xué)教學(xué)反思10-03

數學(xué)教學(xué)的反思08-02

數學(xué)教學(xué)反思03-19

五年級數學(xué)教學(xué)反思07-23

五年級下數學(xué)教學(xué)反思10-25

五年級數學(xué)教學(xué)反思06-09

五年級數學(xué)教學(xué)反思07-30