五年級人教版數學(xué)教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的五年級人教版數學(xué)教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇1
新教材中的“數學(xué)廣角”一直是教師感嘆難教、學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的內容，這次“找次品”也不例外。我在教學(xué)本節課后，感觸很多。著(zhù)名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“學(xué)習的最好刺激是對學(xué)習材料的興趣�！睂W(xué)生有了興趣，學(xué)習活動(dòng)對他們來(lái)說(shuō)不是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗。
《數學(xué)課程標準》強調：“教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！苯處煹囊龑茏寣W(xué)生對學(xué)習的程序、方式、方法、策略等有更進(jìn)一步的了解．教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習的組織、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個(gè)問(wèn)題的解決，不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生,而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生在積極思考、大膽嘗試、主動(dòng)探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。為此，本節課我給予學(xué)生充足的時(shí)間去獨立探索、盡量地顯現他們的不同稱(chēng)法，最后通過(guò)對比發(fā)現結論。如我首先安排了從3瓶、５瓶藥中找次品，采取學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論、猜想探究的方式教學(xué)。其次安排了9瓶藥中找次品，通過(guò)小組合作交流的學(xué)習方式，要求學(xué)生說(shuō)出各種找次品的方法，從而讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性；并要求學(xué)生歸納出解決這類(lèi)問(wèn)題的最優(yōu)策略，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由多樣化過(guò)渡到優(yōu)化的思維過(guò)程。如分幾份最好?每份幾個(gè)最好?引導學(xué)生發(fā)現把藥瓶分成3份稱(chēng)的方法最好，進(jìn)一步認識找次品”這類(lèi)問(wèn)題，探索出解決問(wèn)題的最優(yōu)方法來(lái)。
隨著(zhù)課后進(jìn)一步的研討和交流，特別是自己一個(gè)人冷靜地站在一個(gè)旁觀(guān)者的角度，冷靜地思考后，發(fā)現諸多問(wèn)題：
1、學(xué)生的情緒狀態(tài)有低走的嫌疑；整堂課學(xué)生的情緒是比較低的，課堂氣氛也是較緊張的。學(xué)生情緒最高的是玩游戲的時(shí)候，在課堂的后段，學(xué)生的情緒沒(méi)有開(kāi)始高。
2、學(xué)生的學(xué)習方式單一；我發(fā)現，過(guò)多的師生對話(huà)充斥整堂課，缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的`交流與沖突，這是這堂課的癥結所在。從聽(tīng)課老師的反映和課堂上學(xué)生的表現看，問(wèn)題還較嚴重。
3、教師語(yǔ)言的把握和引導還要加強。一個(gè)深刻的數學(xué)思想確實(shí)能快捷地解決一個(gè)復雜的問(wèn)題，而且這應該也是數學(xué)課堂教學(xué)追求的方向。但一個(gè)深刻的數學(xué)思想，想要讓學(xué)生在這一堂課上理解，消化并能在日后的問(wèn)題解決中加以運用，卻不是一件容易的事，需要教師有著(zhù)高超的語(yǔ)言藝術(shù)，以什么方式詮釋?zhuān)裁磿r(shí)候，說(shuō)到什么火候，很關(guān)鍵。
“學(xué)然后知不足，教然后知困”。面對新的教學(xué)內容，我們習慣性的反應就是“難”，可經(jīng)過(guò)這次歷練，我才發(fā)現不是教材難，而是自己太“懶”，不愿意去學(xué)習，不愿意去思索，其實(shí)方法總比困難多。有效的課堂需要精心的預設，有效的課堂需要不斷反思。
我想感謝，感謝學(xué)校給了我這次難得可以鍛煉的好機會(huì )．正因為如此我深刻的體會(huì )到當老師不容易，自己要學(xué)習的東西還有很多很多……
五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇2
這次我講的這節課是統計部分的指示，講完課后自己的感觸很多。
從整堂課來(lái)看這就是我平時(shí)上課的真實(shí)寫(xiě)照，課堂親切不失嚴肅，結構清晰，環(huán)節緊湊，略帶激勵措施。
這次講課時(shí)我再次又重新認識了自己�？此坪�(jiǎn)單的統計知識研究起來(lái)真不是想象得那么簡(jiǎn)單。另外我再次領(lǐng)悟到課改的精神，數學(xué)上很多知識不能校對的那樣嚴格。而且這次犯了數學(xué)上的`大忌：對學(xué)生沒(méi)能大膽“放手”。致使個(gè)別環(huán)節突破的不好，不巧妙。例如在區別眾數和平均數的不同含義時(shí)，剛開(kāi)始讓學(xué)生交流，也許是由于有聽(tīng)課的緣故發(fā)現學(xué)生不能說(shuō)出多少，而且發(fā)言學(xué)生很少，接著(zhù)我就給學(xué)生點(diǎn)了出來(lái)而沒(méi)能讓學(xué)生充分交流充分體會(huì )。還有在分段整理后討論“哪段人數最多，和眾數所在范圍一致嗎？“這一環(huán)節也犯了同樣的錯誤。
總之，這節課從整體上看效果不是很好，自己在業(yè)務(wù)上還需進(jìn)一步提高，多向他人請教，尤其多向結拜師傅學(xué)習，真正提高自己的教學(xué)水平，真正提高課堂效率，走出現在的誤區，在原有的基礎上更進(jìn)一步。使自己真正成為一位名副其實(shí)的教師骨干。
五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇3
一、知識性：
《打電話(huà)》是人教版小學(xué)數學(xué)第十冊第六單元統計中的一個(gè)內容，本節課的教材以“老師接到學(xué)校緊急通知，要合唱隊的15人去參加演出，怎么可以盡快地通知到這15個(gè)隊員呢？”為情境，讓學(xué)生想出打電話(huà)的方案。李老師為了讓學(xué)生找到事物的規律，找出多種的解決方法，創(chuàng )設了幾個(gè)生活中的情境來(lái)進(jìn)行探究。
�、�、聯(lián)系生活中同學(xué)聚會(huì )的情境，以談話(huà)引入質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的興趣盎然。
�、�、接著(zhù)李老師“以值班醫生打電話(huà)通知5個(gè)護士”和“合唱隊的15人去參加演出”為學(xué)習的情境，通過(guò)個(gè)人思考、同桌交流、小組合作探究等學(xué)習方式，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方案，并在眾多的方案中，尋找出最優(yōu)化的方案。為了讓學(xué)生鞏固最優(yōu)化的解決方案，李老師又運用了“排練的人增加到50人”時(shí)、“增加到120人”時(shí)、“做飯”時(shí)三個(gè)情境來(lái)深化和拓展知識，知道的學(xué)生層層深入。所以，知識性這個(gè)指標，李老師已經(jīng)達到了1個(gè)指標。
二、個(gè)性：
本節課，學(xué)生的個(gè)性也得到充分的張揚，主要表現在：
�、�、在解決“值班醫生給5個(gè)護士打電話(huà)”這個(gè)情境中，有的學(xué)生用了“一個(gè)一個(gè)通知”的方法，有的學(xué)生用“分組”的通知方法，而在分組這個(gè)方案中，有的學(xué)生認為分成2組來(lái)通知，有的學(xué)生認為分成3組來(lái)通知比較好，有的學(xué)生又認為能用3分鐘就能通知5個(gè)人的方案；
�、�、在通知15個(gè)學(xué)生進(jìn)行排練這個(gè)情境中，有的學(xué)生認為分成3組通知，有的認為分成4組通知，有的認為分成5組合理，有的學(xué)生則認為老師和學(xué)生同時(shí)通知4分鐘就可以通知完了。這兩個(gè)情境，學(xué)生的'個(gè)性得到充分的體現，所以個(gè)性這個(gè)指標，李老師也達到了1個(gè)指標。
三、 創(chuàng )造性：
創(chuàng )造性這個(gè)指標在本節課中沒(méi)有得到很好的體現。
四、主動(dòng)：
本節課，李老師也大膽的交出了主動(dòng)權，體現了以老師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。主要體現在解決“值班醫生給5個(gè)護士打電話(huà)”和“通知15個(gè)學(xué)生進(jìn)行排練”這兩個(gè)情境中，李老師大膽的放手讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考、同桌兩人之間的交流、小組合作探究自己找出解決問(wèn)題的方法，李老師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)給學(xué)生適當的點(diǎn)撥。如果本節課中，李老師在進(jìn)行各兩節的小結點(diǎn)評時(shí)，也能大膽的放手讓學(xué)生自結自評，相信學(xué)生的學(xué)習會(huì )更加的主動(dòng)。因此在主動(dòng)這個(gè)指標中，我認為李老師達到了0.8個(gè)指標。
五、互動(dòng)：
�、�、師生之間的互動(dòng)，師生之間的關(guān)系非常的和諧，在復習激趣，引入課題，每個(gè)情情境探究后的小結，以及在探究“怎樣分組更合理”時(shí)，師生之間的互動(dòng)體現得非常的明顯；
�、�、生生之間的互動(dòng)，本節課有3次學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，第一次是探究“通知15個(gè)學(xué)生參加排練”的方法時(shí)，同桌之間交流自己的通知方法，是一個(gè)小的互動(dòng)。第二次“當排練增加到50人時(shí)”用多少時(shí)間和第三次“通知120個(gè)學(xué)生”用多少時(shí)間，采用了四人小組的合作學(xué)習，本節課，從個(gè)人思考到兩同桌人交流再到四人小組合作，學(xué)習方式層層深入，學(xué)生之間的互動(dòng)收到了比較好的效果，但在解決“通知120個(gè)學(xué)生用多長(cháng)的時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)用同一個(gè)方法解決了兩個(gè)情境，學(xué)生已經(jīng)掌握了解決問(wèn)題的方法，已經(jīng)不而需要再用小組的力量來(lái)解決了。
�、�、人機之間的互動(dòng)。
本節課，李老師沒(méi)有借助多媒體手段來(lái)輔助突破教學(xué)的難點(diǎn)。因此在互動(dòng)這個(gè)指標中，李老師達到了0.7個(gè)指標。
六、 能動(dòng)：
這節課學(xué)生的能動(dòng)沒(méi)有這課堂中體現出來(lái)。
五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇4
本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì )運用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。在教學(xué)環(huán)節的設計和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的'解”是一個(gè)神奇的數，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過(guò)練習讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。
1、本課主要對解方程進(jìn)行了解題練習。通過(guò)搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和興趣！
2、通過(guò)本課的作業(yè)檢測，有少量學(xué)生還是對本課的內容練習不是很到位。需要教師在課下不斷的指導。
3、學(xué)生對于方程的書(shū)寫(xiě)格式掌握的很好，這一點(diǎn)很讓人欣喜。
五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇5
在具體的教學(xué)情境黃豆種子發(fā)芽試驗中初步認識眾數的意義，在一組數據中出現次數最多的這個(gè)數就是這組數的眾數，反映了這組數的多數水平。在理解眾數的意義后讓學(xué)生計算這組數據的.平均數，將其與眾數進(jìn)行比較，學(xué)生認識到低于平均數的有3個(gè)，高于平均數的6個(gè)，平均數偏離了這組數據的中心，所以用眾數代表這組數據的整體情況比較合適，加深了學(xué)生對眾數的理解。在練一練中學(xué)生能比較輕松地找到一組已知數據的眾數，并能根據實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明。
《一課一練》的智力沖浪：仔細閱讀上面的第4題，你認為派誰(shuí)去參加比賽更加合適？第4題：甲乙兩位射擊隊員在賽前熱身練習中各打了10發(fā)子彈，根據給出的數據求出甲乙兩隊員成績(jì)的眾數和平均數，平均數都是9.5，而甲的眾數是9.5、乙的眾數是10。這道題的討論非常熱烈：陳興凱認為選甲比較合適，因為他的成績(jì)比較穩定，最低成績(jì)都在9環(huán)以上，而且10次中有5次都打出了9.5環(huán)。但李剛認為應該選乙，因為在甲乙兩名選手成績(jì)的平均數相同，乙的眾數是10，甲的眾數是9.5，這說(shuō)明甲打中靶心的次數多一些，獲勝的可能性要大一些。
在他們振振有詞的爭論中，我真正感受到學(xué)生是有思想的，而且他們的想法是有理有據的。我及時(shí)鼓勵了他們的想法，然后拋出我的想法：我會(huì )選甲參加比賽。因為雖然甲乙的平均數相同，且乙的眾數高于甲，但射擊需要運動(dòng)員穩定發(fā)揮，在這方面乙10次射擊中有兩次成績(jì)都在9環(huán)以下，而甲的成績(jì)則明顯穩定得多，所以綜合考慮實(shí)際情況，我選甲。
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