文言文教學(xué)優(yōu)秀課后反思
在我還是學(xué)生的時(shí)候，我覺(jué)得學(xué)習文言文就是掌握古漢語(yǔ)字詞的解釋?zhuān)缓笤贌o(wú)其他，甚至到了大學(xué)，選擇中文系，學(xué)習古代漢語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，我仍舊認為掌握字詞解釋就萬(wàn)事大吉了，記一次文言文教學(xué)的課后反思。
然而，在我準備完《狼》這一篇古文的教學(xué)設計之后，我意識到文言文的學(xué)習不應該僅限于字詞解釋。那么，文言文的學(xué)習和學(xué)習語(yǔ)文是有所脫離的。那么問(wèn)題又回到我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習語(yǔ)文，我想語(yǔ)文的學(xué)習一方面是掌握最基本的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，而另一方面就是對中華文化的傳承與學(xué)習，從而從精神上架構世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。所以在教學(xué)上就要兼顧人文性和工具性。由此，回到文言文教學(xué)，我為我之前的認知感到愧疚。身為中文人，卻抱著(zhù)如此狹隘的想法。
在這次的文言文教學(xué)中，我發(fā)現單純地講授是不行的，學(xué)生只會(huì )覺(jué)得枯燥乏味，而且不懂思考，如此機械地吸收知識，效果自然是不好的，教學(xué)反思《記一次文言文教學(xué)的課后反思》。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現事實(shí)也的確如此。
因此，在梳理文章內容時(shí)，我由最開(kāi)始的詳細地分析講解到一半交給他們。所以，我在一開(kāi)始會(huì )讓他們在預習時(shí)就只在課本注解的幫助下自行翻譯，自行了解文章內容，在這一過(guò)程中，甚至在整個(gè)過(guò)程中，參考書(shū)是禁止的。所以所以在課堂上，我會(huì )讓學(xué)生來(lái)翻譯句子，大多數情況下，學(xué)生都可以翻譯出大概的`意思，只有一些細節問(wèn)題，那么對于這些細節問(wèn)題，我覺(jué)得不能那么快就替他們解答，我更希望他們能對這些細節引起重視，能夠通過(guò)思考來(lái)收獲這個(gè)答案。經(jīng)過(guò)這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生們的學(xué)習效率也提高了，以我的觀(guān)察，我覺(jué)得他們學(xué)習的效果要比之前好很多。
在掌握基本內容及基本注釋之后，就要進(jìn)入文本之上、精神文化層面的內容。對于這個(gè)內容，看似簡(jiǎn)單，但是要真正傳達，達到效果。所以在這里容易被忽略，容易被略過(guò)。因此，許多人在文言文的教學(xué)上只重視字詞解釋?zhuān)雎粤宋难晕闹形幕膫鞒�。也因為這點(diǎn)，許多學(xué)生學(xué)習文言文覺(jué)得枯燥無(wú)味，甚至看到文言文就感到痛苦，這都是源自于教師在設計教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，忽略了中華文化的傳遞。那么，在我自己看來(lái)，我們應該在這方面進(jìn)行挖掘，從這篇文本聯(lián)系其他文本，從而傳達中華文化，讓學(xué)生感受中華文化的魅力。也許，我在這方面還不成熟，但是我覺(jué)得人都是從無(wú)到有，而吾將上下求索，終有一天，直掛云帆濟滄海。
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