神州謠課后優(yōu)秀教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的神州謠課后優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
神州謠課后優(yōu)秀教學(xué)反思1
我上《神州瑤》第一課時(shí)，重點(diǎn)目標就是多種方法識記生字和感受中國的山川美。上完課后，總體感覺(jué)，目標是基本達成了，但在上課過(guò)程中也暴露了很多不足。正如鐘老師所說(shuō)，語(yǔ)言蒼白，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個(gè)大問(wèn)題，每次上課，總是容易忽略?xún)A聽(tīng)坐著(zhù)的學(xué)生的“私語(yǔ)”，忽略他們的課堂行為，在拋出問(wèn)題時(shí)，也沒(méi)有根據兒童特點(diǎn)設計一些更貼近他們的自然親切的語(yǔ)言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個(gè)目標：
一是設計兒童化的語(yǔ)言。就拿這堂課來(lái)說(shuō)，我問(wèn)了學(xué)生中國的'美稱(chēng)、別稱(chēng)還有什么？似乎“美稱(chēng)、別稱(chēng)”一詞更上檔次，但是小朋友聽(tīng)得云里霧里的，如果換成“你們還知道中國有其他響亮的名字嗎”，相信小朋友更容易接受。對于低段的孩子們來(lái)說(shuō)，有時(shí)候，我應及時(shí)地哄一哄，多鼓勵；或者在上課時(shí)給某個(gè)生字編個(gè)小故事，給某個(gè)內容編個(gè)兒歌，相信他們的興趣會(huì )更濃厚。
二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習。在聽(tīng)了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次提問(wèn)，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問(wèn)題的孩子身上，另外的四十多個(gè)孩子就被忽略了，長(cháng)此以往，當聽(tīng)的孩子沒(méi)興趣時(shí)，得不到老師的關(guān)注時(shí)，他們就容易開(kāi)小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著(zhù)的孩子，他們會(huì )質(zhì)疑、會(huì )認同，他們也會(huì )有精彩之處。我不能為了實(shí)現自己的教學(xué)目標，就一股腦兒地按著(zhù)設定環(huán)節走下去，把與自己設計無(wú)關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點(diǎn)靈動(dòng)，多點(diǎn)隨機應變，把關(guān)注點(diǎn)重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生。
另外，文本解讀也不能馬虎。很多時(shí)候，我會(huì )覺(jué)得自己總是被教學(xué)設計牽著(zhù)鼻子走，或者當學(xué)生出現各種答案我卻點(diǎn)到為止，不能再進(jìn)一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來(lái)我應朝著(zhù)這些方向努力。
神州謠課后優(yōu)秀教學(xué)反思2
一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說(shuō)著(zhù)祖國的山河壯美，激發(fā)了學(xué)生對偉大祖國的熱愛(ài)之情。
本節課的成功之處：
1、上課伊始，我帶領(lǐng)孩子們一起領(lǐng)略了祖國的壯麗山河，讓孩子通過(guò)直觀(guān)的美景，感受祖國的山川秀美、風(fēng)景如畫(huà)，從而對祖國產(chǎn)生了自豪和熱愛(ài)之情，為下文的學(xué)習奠定情感基礎。
2、在讀文賞析的過(guò)程中，我引領(lǐng)孩子打著(zhù)節拍反復有感情地品讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟。
不足之處：
1、課前沒(méi)有布置搜集關(guān)于祖國山川以及民族團結方面的資料。
2、課文可以借助相關(guān)歌曲渲染情感。
3、板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單、書(shū)寫(xiě)不及時(shí)。
4、誦讀形式過(guò)于單一，僅限于齊讀和個(gè)別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內互讀等形式。
改進(jìn)措施：
1、讓學(xué)生充分預習，課前搜集資料，為課上的資料介紹節省時(shí)間，同時(shí)也培養了學(xué)生的預習的好習慣。
2、備課充分，板書(shū)設計清晰有層次。
3、采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達出的情感。
4、今后在設計課時(shí)可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。
神州謠課后優(yōu)秀教學(xué)反思3
語(yǔ)文課程標準指出：識字是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生要求會(huì )認的生字中，有８０％的生字在閱讀文中出現。
我以文本為載體，依托文本進(jìn)行識字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的語(yǔ)境中，引導孩子們在快樂(lè )中識字，同時(shí)感受漢字的魅力。
依托文本趣味識字，讓識字教學(xué)更生動(dòng)。興趣是最好的老師。本節課中有看動(dòng)作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表現欲，引導學(xué)生積極閱讀識字，在愉快中學(xué)習。
依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過(guò)朗讀發(fā)現生字、記住字形，通過(guò)聽(tīng)讀體會(huì )生字的意思，通過(guò)朗讀體驗情感。在反復朗讀的過(guò)程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越明析，越來(lái)越深刻。
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